高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构.pdf
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1、F e b.2 0 2 4V o l.4 4 N o.1语文学刊J o u r n a l o f L a n g u a g e a n d L i t e r a t u r e S t u d i e s2 0 2 4年2月第4 4卷 第1期 基金项目 广西教育科学“十四五”规划2 0 2 3年度课题“素养导向的高中语文思维范式研究”(2 0 2 3 B 3 0 6)阶段性研究成果。作者简介 张红娟,伊犁师范大学中国语言文学学院语文教研室教研员,研究方向:语文课程与教学论。高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构 张红娟(伊犁师范大学 中国语言文学学院,新疆 伊宁 8 3 5 0 0 0
2、)摘 要 评价体系的建构在高中语文古诗词群文阅读教学中意义非凡,这不仅为反思、革新其教学提供依据,也可激励学生学习而达成教学过程的科学化及教学质量的提升奠定基石。教学中应树立科学的评价理念,全面把握教学特点,选择恰当的评价方式,倡导评价主体多元,着眼核心素养的发展;制定恰切的评价标准,秉持议题的适度性、组文的呈现性、设问的针对性、方法的灵活性和课堂的生成性;确定适宜的评价内容,关注诗词对学生言语经验整合的促进,注重诗教过程对学生思维品质的发展,聚焦诗词对学生情感与价值观的陶冶;采用多元的评价方式,如现场观察、纸笔测验、对话交流、自我反思等。着力从评价的理念、标准、内容、方式诸方面,合理建构高中
3、语文古诗词群文阅读教学应有的评价体系。关键词 高中语文古诗词;群文阅读教学;评价体系 中图分类号H 1 9 3.7 文献标识码A 文章编号1 6 7 2-8 6 1 0(2 0 2 4)0 1-0 1 0 9-0 9 d o i:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 6 7 2-8 6 1 0.2 0 2 4.0 1.0 1 7 在高中语文古诗词群文阅读教学中,为了监测教学过程,诊断发现问题,优化教学效果,需要创建适合该教学的评价体系,以期发挥最大效用为语文教学服务。以下将从评价理念、标准、内容和方式四方面,尝试建构高中语文古诗词群文阅读教学的评价体系。一、树立科学的评价理念科学的评
4、价理念是教学实践评价的风向标,具有正确的引领作用。高中语文新课标的“评价建议”也提出了相关要求,高中语文古诗词群文阅读教学的评价应树立正确、客观、多元、创新的评价观,须遵循全面把握教学特点,选择恰当评价方式;倡导评价主体多元,着眼核心素养发展的评价理念。(一)全面把握教学特点,选择恰当评价方式古诗词群文阅读教学的评价要精准把握其教学特点,全盘考虑、综合统筹评价过程。针对该教学,首先,应吃透其“整合性”要义,系统掌握其教学目标、内容、方法及策略等教学要素的整合特性,全面洞悉古诗词群文阅读课的价值取向及其意义;其次,要深悟其“开放性”要旨,既要透视议题场域的深广性与理解的多元性,又要通晓其跨阅读介
5、质、跨文本形式的阅读载体,还要洞见其阅读时师生的探究欲以及智慧共享中的集体建构等。再次,要领会其“互文性”要点,即理解所选阅901张红娟/高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构读文本间相互参照与阐释的内在关联性,既要熟知其点面结合、潜力无限的阅读场境,又要洞彻其组文成群的网状阅读体系;最后,还要透射其“迁移性”要领,须明确学习者在古诗词群文阅读课上所掌握的阅读技能和方法等,可灵活运用于多变、复杂的语文阅读活动之中。只有深刻把握古诗词群文阅读教学的整合性、开放性、互文性和迁移性特点之精髓,才能科学、合理地有效组织和开展群文阅读活动,也才能有目的性、计划性、指向性、科学性地去选择适宜的评价方式。
6、基于该教学的基本特点,其评价方式需多样化、客观化和科学化,教师应在真实的古诗词群文阅读教学情境中,根据教学实际恰当整合定量与定性评价原则,或采用纸笔测验,或进行现场观察,或开展对话交流,或组织小组分享,或作自我反思等多种评价方式,综合考查和检验学生的学习情况,并积极做好交流总结,提高其评价的效度及信度,增强其评价的科学性和可靠性。(二)倡导评价主体多元,着眼核心素养发展古诗词群文阅读教学的评价除紧扣其教学特点,选用适当的评价方式外,还须以学生的发展为中心,秉持评价主体多元化的理念,并着眼于学习者语文学科核心素养的发展。其评价过程中,须以语文新课标的评价理念为导向,打破传统式“教师一元主体”评价
7、的桎梏圈,由权威式的“一元评价”转向开放式的师生、教学管理者、家长等构成的“多元评价”主体。实施评价前应厘定各个评价主体的职责分工,以学生为主体,以教师为主导,以家长、教学管理者为辅助。倡导评价主体多元化,一方面,要将学生的主体地位“扶正”,不能将学生置于评价之外,让其被动地成为评价对象,而要创造机会让他们积极参与多种评价活动,充分发挥其自评能力,正确认识自己的学业水平,并与老师和同学密切交流沟通,构建属于自己的“学评共同体”;另一方面,要重视收集家长和教学管理者的评价意见,作为整体评价的参考与辅证,倡导评价过程公开透明,增强评价信度,提升评价效力;最后,要以教师为主导,分析、斟酌、思考、评判
8、及整合多个评价主体信息,综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄 别、选 拔等 多 种 功能11 2,不仅关注学习者的外显学业成绩,还需注重其内隐学习品质的考察与评判。逐步引导学生联系实际自我反思而扬长避短,促进其学习方法的改进和学习预期效果的获得,极力提升学生语文学科核心素养。二、制定恰切的评价标准评价标准是指评价主体在实施评价时应用于评价对象的价值尺度和质量界限27 2。评价标准是人们价值认识的反映,在整个评价体系中占据十分重要的地位,具有较强的指向性和引导性。古诗词群文阅读教学的评价体系应重视评价标准的制定,为其评价的科学性、合理性、可行性指明方向。以下试从其议题的适度性、组文的呈现性、设问的
9、针对性、方法的灵活性、课堂的生成性5方面予以探究。(一)议题的适度性议题是古诗词群文阅读教学的主心骨,具有极强的号召力和凝聚力,其拟定的合适与否直接关系到古诗词群文阅读课堂教学的成败。评估一个议题是否科学有效,不能仅止于趣味性,而要兼顾议题可议性的广度与深度:即横向广度和纵向深度。所谓横向广度是指议题要能启迪学生的思维火花,使他们在群文阅读中能畅所欲言、神思遨游,既有自己独到的思想观点,又能辩证看待他人的见解,建构师生、生生、师本、生本间的多向思011张红娟/高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构维。但需注意议题的核心引领作用,若所定议题过于宽泛、宏观也会让学习者无从下手,导致阅读漫无边际而
10、偏离主题。如“边塞诗”这个议题就太笼统庞大,可改为“边塞诗里的英雄情与民族魂”,这样师生就可围绕其英雄情怀与民族气节来议论。所谓纵向深度则指所选议题既要有丰富而深刻的探讨价值,又要符合学习者的认知发展规律和接受范围,切不可过于深奥难解而损伤学生学习的积极性、主动性及兴趣力,应让学生在拥有探知欲望的情境下,通过自身努力而实现学习目标,摘到美味的“学习之果”。(二)组文的呈现性组文的呈现性也是古诗词群文阅读教学的重要评价标准之一。从已有的群文阅读相关论述及课例来看,其组织形态、方式千差万别,没有统一的评价标准,但通过深入研究则发现其组文的呈现还是有规可循、有法可施的。就高中语文古诗词群文阅读教学的
11、组文呈现评价而言,需从以下诸方面予以审视。首先,要看选文是否文质兼美。所选群文内容不仅要能展现古诗词的音韵美、形象美、含蓄美等,还要体现其正确的价值取向,不可将一些带有糟粕思想的诗词呈现给学生阅读,避免造成学生思想认识上的混乱。其次,要看选文是否呼应议题。议题是一堂群文阅读课的主旋律,选文则是主旋律上响亮的音符,要想在群文课堂上奏出悠扬婉转、美妙动听的乐曲,就须使议题贯穿文本,使文本照应议题的核心思想。最后,要看选文是否呈多元化。虽同类文本有助于加强学生对某一问题的深入理解,但不利于他们思维能力与审美水准的提升,故选文须在议题的统摄下体现多样化,以便引起学生在认知上的思想及智慧碰撞,为他们提供
12、质疑、思考、探讨的机会。当然,还需注意诗词与诗词间的内在关联性,切不可为了求多求异造成多文本的涣散或混乱。比如,执教者马建美围绕“历代文人咏西施”这一议题选取了杜光庭 咏西施、鱼玄机 浣纱庙、柳永 西施、袁枚 西施4首诗组成群文让学生阅读38 0-8 4。马老师选择了同一题材不同作者的诗歌,诗与诗之间既求同又存异,既紧密联系又不失矛盾冲突,呈多元化态势,并以议题为核心,引导学生体悟西施诗词的思想内涵、文化精神、艺术特色和当代价值,其组文呈现较合理、可借鉴。(三)设问的针对性设问是古诗词群文阅读教学的动力之源和创新起点,要想上一堂精彩的古诗词群文阅读课,就须坚持设问导向,树立问题意识。由此可见,
13、古诗词群文课上能否提出具有探究价值的问题是衡量评价其教学质量的标准之一。首先,问题能否针对议题而设。古诗词群文阅读教学过程中,设问一定要和议题相契合,助力议题引导教学方向,揭示教学内容,推动教学发展,否则难以达成教学目标。其次,问题能否针对组文而提。问题除紧扣议题之外,还得立足文本发问,透视文本内容,反映文本思想,突出文本意旨,并把控其问题的难易度等,否则很难促进学习者透彻解读文本。再次,问题能否有宽的解答域。课堂设问不仅要准确具体、突出重点,还应迅速及时、举一反三而具启发性,做到“一石激起千层浪”,为学生创设更广阔的思维空间,充分调动其学习的积极性、主动性和创造性,增强课堂活力,提高学习者的
14、参与度,促使他们进行有价值的深度学习。如若以王昭君题材开展群诗阅读教学活动,可以“诗人笔下见昭君”为议题,先请学生感知诗中王昭君的形象之美,将创设的“形象代言人”作真实的情境展示,随后抛出问题:“王昭君到底有何魅力?”诱导学生通读文本并回答此问之后,教师可及时设问:“何处写美?”“怎样写美?”“情感倾向?”让学生的思考进一步深入展开。这3个问题由浅入深,由易到难,从内容、手法到情感都依据群诗议题和组文而设,不仅给111张红娟/高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构学生留有思考余地,且耐人寻味。(四)方法的灵活性“教学有法,教无定法,贵在得法。”古诗词群文阅读教学的评价须在遵循学生认知发展规律
15、和教学原则的前提下,灵活运用多种教学方法和辅助手段进行教学而实现教学目标。譬如,教学中是否采用吟诵法;群文课上,教师能否正确指导学生根据诗词所传达的情感基调进行诵读;如何把握诗词朗诵的节奏、快慢、抑扬和轻重;是否通过吟诵让学生体会诗词的音乐美,增进学生对诗词内容的理解;教学中是否运用评点法。古诗词群文阅读教学中,要“基于个人的阅读体验与感受,对文本内容做个性化、多元化的文学意义的解读”42 1。教师要善于引导学生在群文阅读课堂上运用评点法,如在特定的阅读情境下是否边读边作批注评点,将独特、新颖、有价值的见解或心得表达出来,然后与他人分享、质疑、探讨并产生新思想、新洞见,提高学生的自主阅读能力等
16、。教学中要以读促写。叶圣陶先生曾积极倡导读写结合,把阅读当作吸收,视写作为倾吐,并认为读写密切关联。古诗词群文课上,教师要在学生阅读过程中结合文本内容合理设计仿写、扩写、评写、改写及感写等,真正做到以读促写、读写结合,提升语文素养。此外,还应把教师在群文阅读课上是否灵活运用科技手段助力教学作为评价标准之一。如能否借助信息化、数字化、智能化的大数据、人工智能等科学技术辅助教学实践,开发学生智力,培养其审美情趣和创新思维能力。(五)课堂的生成性评价一堂成功的古诗词群文阅读课,课堂的动态生成显得尤为重要。预设与生成是课堂教学不可或缺的两翼,二者相辅相成、相得益彰。一方面,要看课前预设是否为课堂生成服
17、务。教学中,如果我们的备课预设过于紧密,没给学生留下任何回旋余地,完全按照教学设计按部就班地开展教学,那将制约课堂教学的流变性,也就根本谈不上群文课堂的生成。因此,评判古诗词群文阅读课堂是否精彩生成,要看预设有无弹性。当然,这与群文议题的开放性、文本的多样性、问题的针对性以及方法的灵活性密切相关,只有在预设时把弹性因素与不确定因素引入教学环节,才能为师生留下积极参与、交流互动、创造生成的机会。另一方面,要看课堂生成的表现与质量如何。课堂生成的表现和质量是衡量古诗词群文阅读教学效果的关键要素。首先,看教师是否具有课堂生成理念。教师须有群文课堂的生成意识,才能在教学中随机应变,灵活运用教育机智,迅
18、速而准确地抓住学生思维中的灵感,并将其转化为学习资源与学习契机,满足学生心理期待,进而促成古诗词群文阅读课堂的生成。其次,看教师是否拥有掌控课堂生成的能力。在古诗词群文阅读课堂上,教师是否具有辨识、评价并引导学生生成信息的能力,这是决定教师是否拥有掌控课堂生成能力的主要因素,也是考察其教学质量的重要一环。如学生在多文本阅读中总会产生五花八门的观点和见解,这就需要教师对所生成的信息进行辨别、判断并及时予以评价,评价时对有意义的分歧点要因势利导,鼓励学生深入思考,积极开展小组讨论,为课堂注入鲜活力。对于阅读上的误解或偏见,既要保护学习者的自尊心,又要耐心引导,变错误为资源,让他们在失误中获得启示。
19、三、确定适宜的评价内容古诗词群文阅读教学的评价理念和标准,奠定了其评价的整体轮廓与框架,而评价内容则丰富了其评价的本质及其内涵。我们认为其评价内容应主要基于以下三方面:诗词对学生言语经验整合的促进、诗教过程对学生思维品质的发展、诗词对学生情感与价211张红娟/高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构值观的陶冶。旨在以评促教、以评促学、以评促改、以评促新,扎实提升高中语文古诗词群文阅读教学质量。(一)关注诗词对学生言语经验整合的促进古典诗词是中华优秀传统文化的精魂,集大美天成、以少囊多、情貌无遗、摇曳多姿于一体。读之可怡情、明理、启智、立心,然这一切皆以语言文字为载体,要想从中汲取养分和力量,须
20、以诗词的语言文字陶养为切入口。古诗词群文阅读教学需在课堂上带领学生用心学习文本中具有精确性、凝练性、概括性、创造性及个性化的语言,寻觅其规律,体会其奥妙,揣摩其表达,斟酌其意涵,逐步整合学习者的言语经验,提升语用品质。在此,须从两方面进行评价。一方面是语言的积累与建构。在群文阅读教学过程中,教师要有意引导学生关注诗词中独特而丰富的语言材料,注意总结其言语活动经验,诸如古诗词的章法构思、句式选用、词语锤炼、手法运用等;要通过多读、多诵形成学生良好语感,并不断探寻语料间的内在关联而洞彻语用规律。比如,泪是人真情的流露,雨是天上水汽的凝结,而诗人利用两者的共通性塑造了一个“雨泪共滴”的艺术范型,写下
21、“枕前泪与阶前雨,隔个窗儿滴到明”“伴我枕头双泪湿,梧桐秋雨滴”等无数佳作,以抒发连绵不断的悲伤之情。这可让学生思考为什么作者要将雨和泪联系起来进行抒发情感?这样写有何好处?读之对自己的写作有何启发?由此启引学生关注诗词中的用语特点,逐步积累和建构自身语言。另 一 方 面 是 语 言 的 表 达 与 交 流。古诗词群文阅读课上,要让学生根据特定语境和不同主体对象,借助已有语感及所掌握的语用规律,运用口头或书面语进行得体的表达与交流。如教学汉 乐 府 诗 涉 江 采芙蓉 时,我们可选取元代朱晞颜的 拟古十九首涉江采芙蓉 同题诗歌进行群文阅读,利用诗中的艺术空白和期待视野让学生进行微剧本改写、范读
22、、点评、小结等,并要求学生在表达与交流时需注意人物动作、语言,要符合人物身份及心理、场景的设置,人物的添加还要符合剧情需要等,这不仅锻炼了学习者的语言表达与交流,也促进了他们对言语经验的整合。(二)注重诗教过程对学生思维品质的发展思维莫过于灵魂的自我对话,学生思维品质的发展离不开教学培育。古诗词群文阅读教学的评价,应重视对学生各种思维品质的培植与牧养,促进其发展与提升。如批判性思维品质的发展。在群文课上,教师要运用反思性思维放手让学生对议题和多文本中存有歧义、难以理解、无法认同之处进行大胆质疑与合理反省,激励他们辩证思考而得出科学结论。阅读中要突破学习者原有的定势思维和固化认识,获得反思性认知
23、与体悟而达成批判性思维品质的发展。又如独创性思维品质的发展,教学中,教师要积极活跃学生思维,综合运用求同、求异、发散、聚合等多种思维范式,及时抓住诗词阅读过程中学生的灵感处和兴奋点,激励他们生发出与众不同的新立场、新观点和新视角,创造性拓展其思维视野而开辟出新的认知领域。使学习者在群文阅读课中以独到的见解剖析问题、用创新的方法解决问题、凭科学的理念阐述论断,充分发挥思维主体的独特性和创造性。另外要强化深刻性思维品质的发展。深刻性思维品质是学习者思维品性的重中之重,是学生针对某一问题或疑惑所进行的持续性、开放性的思维方式和思索过程。基于高中学生人生阅历、生活体验、学识积累的有限,其思维发展有待提
24、升,教学中须由近及远、由浅入深引导学生解读古诗词文本,尤其是群文中一些富有哲理性、多义性、歧义性和开放性的字词句乃至主题等,要激励学生结合生活体验311张红娟/高中语文古诗词群文阅读教学评价体系的建构和群文背景反复追问、深刻理解和透彻领悟,提高其思维的深刻性品质等。诗教过程中能否有效促进学习者多种思维品质的发展,是评价古诗词群文阅读教学质量的重要内容之一。(三)聚焦诗词对学生情感与价值观的陶冶古诗词蕴含着华夏文明与文化智慧之魂,是中国特色、中国风格、中国气派和中国精神的象征。它不仅承载着中华民族生生不息的情感世界,也寄托了炎黄子孙宏富崇高的价值取向和价值追求。古诗词群文阅读教学应聚焦诗词内涵濡
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