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用现代信息技术改造传统教学
“加快教育信息化进程”、“提高教育信息化水平”是国家和山东省教育规划纲提出的规定。用现代信息技术改造传统教学，强化现代信息技术与现代教学理念的深度融合，已成为我省普通高中教育教学改革的重要途径。由于在高中教育的实践和实验环节，由于实践和实验设备昂贵、经费限制难以一时开展真刀实枪上机操作，而通过多媒体仿真教学软件的仿真模拟操作则同样可达成很好的教学效果。此外，信息化教学设计图文并茂的画面、动画的模拟实操、动态的视频展演，配以教师进一步浅出的讲解，则让原本艰深的专业知识浅显易懂、易于掌握。
    目前，我省正在建立以省级网络平台为中心的省、市、学校三级普通高中教育教学信息资源库，加快培养适应普通高中教育教学资源信息化规定的师资和管理队伍，积极探索和构建信息化教育教学环境下的课程改革体系。通过培训提高，提高教师信息化教育技术应用能力和教学水平，全面推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革，使普通高中教育信息化教学资源渗透到教育教学、培训、实践、实验及管理等各个环节。现代教育技术与教师职业生活的深度融合带给我们的是机遇，更是挑战。信息技术的恰当使用的确能节省时间，更直观便捷。
心态决定命运
一个人能否成功，就看他的心态了。成功人士与失败之间的差别是：成功人士始终用最积极的思考、最乐观的精神和最辉煌的经验支配和控制自己的人生。失败者则刚好相反，他们的人生最受过去的种种失败与疑虑引导支配。
　为什么有些人就是比其他的人更成功，赚更多的钱，拥有不错的工作。而许多人忙忙碌碌地劳作却只能维持生计。其实，人与人之间并没有多大的区别。
　　不少心理学专家发现，这个秘密就是人的“心态”。一位哲人说：“你的心态就是你真正的主人。”一位伟人说：“要么你去驾驭生命，要么就是生命驾驭你。你的心态决定谁是坐骑，谁是骑师。”
　　大约是40年前，福建某贫穷的乡村里，住了兄弟两人。他们抵受不了穷困的环境，便决定离开家乡，到海外去谋发展。大哥仿佛幸运些，被奴隶主卖到了富庶的旧金山，弟弟被卖到比中国更穷困的菲律宾。
　　40年后，兄弟俩又幸运地聚在一起。今日的他们，已今非昔比了。做哥哥的，当了旧金山的侨领，拥有两间餐馆，两间洗衣店和一间杂货铺，并且子孙满堂，有些承继衣钵，又有些成为杰出的工程师等科技专业人才。
　　弟弟呢？居然成了一位享誉世界的银行家，拥有东南亚相称份量的山林、橡胶园和银行。通过几十年的努力，他们都成功了。但为什么兄弟两人在事业上的成就，却有如此的差别呢？
　　哥哥说，我们中国人到白人的社会，既然没有什么特别的才干，唯有用一双手煮饭给白人吃，为他们洗衣服。总之，白人不愿做的工作，我们华人统统顶上了，生活是没有问题，但事业却不敢奢望了。例如我的子孙，书虽然读得不少，也不敢妄想，唯有安安分分地去担当一些中层的技术性工作来谋生。
　　看见弟弟这般成功，做哥哥的，不免羡慕弟弟的幸运。弟弟却说，幸运是没有的。初来菲律宾的时候，担任些低贱的工作，但发现本地的人有些是比较愚蠢和懒惰的，于是便顶下他们放弃的事业，慢慢地不断收购和扩张，生意便逐渐做大了。
　　这便是海外华人的真实奋斗历史。它告诉我们：影响我们人生的绝不仅仅是环境，心态控制了个人的行动和思想。同时，心态也决定了自己的视野、事业和成就。
　　一个人能否成功，就看他的心态了。成功人士与失败之间的差别是：成功人士始终用最积极的思考、最乐观的精神和最辉煌的经验支配和控制自己的人生。失败者则刚好相反，他们的人生最受过去的种种失败与疑虑引导支配。

教育信息化越来越受重视，这是大环境，要想真正得到贯彻，还需老师们行动起来，这当然需要学校一把手的强力推动。要想真正提高教育质量，老师们就要科学运用信息技术，促进教育现代化，这是必要条件，科学运用需要从理念上、技术上等下功夫，树立新课程理念，学习先进信息技术，从我做起、从现在做起、从每一节课做起。教育信息化要纳入学校文化建设范畴之中，要让每一位学生、老师、家长等认可信息化教育，形成良好的信息化教育氛围，这一点受李希贵关于学校文化创建的影响。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师大计，学生为本。学生是我们工作的主体，如何让每一位同学在本来基础上都得到不断进步，这需要教师的专心引领和教学方法的创新改革、现代教学手段的灵活运用，真正做到一切从学生出发。第一，要加强任课教师的信息技术培训，需要我们信息技术教师在技术方面的指导，很多时候我们不仅要“为别人做嫁衣”，更要做到教会别人自做嫁衣，这就规定我们平时要加强技术方面的学习；第二，真正优秀的课件是理念的创新，技术是基础，思绪是主线，我们信息技术教师不要仅停留在技术操作层面，还要不断学习先进的教育教学理念，这不仅是培训学科教师的需要，也是我们所教学科的需要；第三，要通过多种方式进行推动，实行集体电子备课，互动交流，多点评、多提建议，多举行公开观摩课、课件制作大赛等活动，让老师们在比较中得到肯定，在活动中得到发展；第四，要有奉献，更要有坚持精神，现代信息技术日新月异，需要持之以恒地学习，要耐得住寂寞，心中充满信息技术教育的抱负，踏实奋进。
“为别人做嫁衣、引领别人自做嫁衣”的责任担当。信息技术教师一是树立“育人为本、德育为先”的为师理念，二是确立素质教育的科学发展观，三是立足学科实际，践行“教是为了不教”的教学理念，做到协作学习、合作共赢、共同发展，为别人做嫁衣是手段，引领别人形成自做嫁衣的能力才是真正目的，不仅是针对学生，也合用于同行。
远程研修——梦开始的地方
曾经我怀揣一个优秀教师的梦踏进了教师的队伍，揣着这个梦我已经走过了26年，在这26年中我一直为梦想成真不断的努力努力……时光冉冉，很多次我都认为自己已经触碰到了这个追寻着的梦，特别是当一张真正的写着我名字的“优秀教师证书”捧在我手上的时候，我就想是不是已经梦想成真，可以把脚步放轻松，休息一下呢？但每一次都摇摇头告诉自己，这不是终点，为了那个美丽的梦，为了那些纯真的眼睛，还需要再快点，继续。所以这个美丽的梦就被自己推的越来越高，由于我知道这是我给自己定的标准越来越高。
    这个被推得越来越高的梦就像马拉松途中的一个个驿站组成的，远程研修就像其中的一个，当我认为梦要成真想要停一停脚步的时候，它就出现了。远程研修的出现让我又一次发现本来我尚有很多局限性，离真正的优秀教师还很远，我还要不断地学习，所以这个梦还在远方，还没有终止，我还要继续。
    感谢远程研修----一个让我的梦想再次起航的地方。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然
一天的远程研修能让我想到的就是这句话：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”这次的培训带给我的最大的冲击就是“茫然”，虽然不是很贴切，但是足可以形容我的心情。我们通常都说习惯成自然，四年的培训足以给我习惯性的思维：“聚精会神的看视频、热火朝天的谈体会、斟字酌句的发评论、绞尽脑汁的写作业。”正是习惯的约束，让今年的研修给我了重重的一击--------茫然。。。。。。。。。。。
【知之者识知,不知者望而茫然】
    看着、听着，忽然感觉自己是井底之蛙，伸出两手，茫然的抓不住任何东西，那些初次见面的俩字、三字、四字带给我的是俩字------茫然。慢慢的听着、看着、念着、悟着……….那些令你一片茫然的理论概念也会让人茅塞顿开，而另一些些太多的新知识、新技术却让你目不暇接乃至无从下手。
【初识如坐云雾，再靠近如梦初醒】
    通过一段时间的平台学习，发现并非下午所见那般无从下手。每个模块的学习都有三大模块：导学、研习、巩固，中间穿插测试、案例。作业少而精，既给我们留出更多的时间去交流讨论又能提高作业的质量。真所谓是等待一分钟，研修真轻松。此正应了那句话：大音希声扫阴翳,拨开云雾见青天。
    张志勇副厅长谆谆告诫：“远程研修要坚持‘修已’、‘悟道’。‘修已’要做到‘修心’、‘修智’、‘修路’，就是养护自己的心灵，改变自己的心智模式，寻找改变自己教育教学实践的有效途径。‘悟道’，就是‘悟’出自己应当坚持或追随的做人之道、教育之道、教学之道。”期待着明天我们能收获更多的“修”和“悟”！
研修总结
通过这次研修学习，使我进一步了解了信息技术这一门科目，它使我了解，在现代社会中信息技术无处不在，知道了它的重要性。在各个工作领域中，每个职业都离不开信息技术，假如不懂信息技术，在社会上就是一个文盲。
   教会学生学习，对于知识更新快，实践性强的信息技术课来说，是最佳的教学策略。根据教学实践，我认为信息技术课学法指导应着重这几方面：
培养学生对信息技术的爱好,学 习的动力重要来自爱好，有了爱好学生学习积极性就高，学习效果也就会更好。要激发学生爱好，一方面要了解学生的对信息技术课的盼望，在此基础上教师要根据学 习内容精心设计好课堂任务，比如在画图软件的学习中，可以展示优秀作品，学生自行设计作品；在网络应用上，让学生上网体验；在程序设计上编些小程序解决数 学问题等等，这样让学生有成就感，自然就有爱好学习。
研修总结
2023年暑期研习开始了，每一年的暑期研习活动总让人充满了期待，省教育机构会给我们安排如何的研习模式？专家会给我们安排如何的研习内容？我们可以学习到哪些新的教育理念和教育技能？研习的内容在实际教学中能不能得以实践运用，更进一步能不能切实的改善现在的教育教学模式等等……
        今年的研习内容和往年很是不同，这次的课程内容，专有名词太多，理论性太强。比如，在学习内容里很多次的提到了“中观教学”这个词，我翻遍了所有的学习材料也没有出现这个词的解释。最后百度了一下，百度解释如下：
        什么是中观教学：从课程设计的范畴来看，教学设计可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。中观教学设计可以使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的也许性，可以合理协调课时之间的教学逻辑，较好的兼顾课程整体目的和知识结构。它可以克服在单个课时内“打转”的常规的微观教学设计，使各种有益方法兼收并蓄，提高教师的教学设计技能。
       大部分人也许在第一天不太清楚本次研习到底是要我们学习到什么知识或是理念。我仔细学习了今天的课程，看了视频，模糊的总结出以下观点：
1、这次研习用了一个成熟的现有的教育技术中级网络课程，是以一本出书版的教材《教育技术培训教程》为基础课设了。学习了这个课程可以去考全国教师教育技术能力中级水平测试，并可以
拿到中级证书。

信息技术与课程整合常见问题与解决策略
信息技术与课程整合，不仅是当前信息技术教育应用的全球发展趋势，并且也是经实践证明的应用信息技术深化当代基础教育课程改革的有效途径之一。虽然整合已开展数年，但一些问题仍然存在。
问题一：整合过程缺少学生的积极参与，仍然是教师控制着教学过程。
解决策略：改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充足调动他们的学习投入性和活动参与积极性。在教师给予学习方法的指导下，多让学生自主探究、自主学习，注重学生学习结果的生成与建构，淡化教师的预设与讲授，课堂氛围活一点、活动形式多样化，多种活动形式围绕同样的教学目的，在多种活动中体现学生能力的层次发展；照顾学生的个体差异，让每个学生都能参与到课堂中，让学生在参与中有积极的思考、积极的探究，有积极参与的意识，这就需要教师能将书本知识还原为实际生活经验，将抽象的知识具化为与学生生活实际相关、学生喜闻乐见、感爱好的话题；可以在问题的设立上激发学生的好奇心、求知欲，使学生在问题解决的过程中完毕学习。在有效的信息技术与课程整合中，信息技术不再仅仅是作为辅助教或辅助学的工具，而是用来营造一种抱负的教学环境，在这样的教学环境中能实现学生的自主探索，师生之间、学生之间、学生与资源之间的多重交互，能实现资源的共享，学生的按需学习，能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面规定的新型学习方式，从而把学生的积极性、积极性充足调动起来，使课堂的教学结构发生主线变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。
问题二：教学目的漂移，缺少有效的教学目的来引导整合活动
解决策略：明确信息技术与课程整合的教学目的，使教学活动的设计为实现教学目的和学生发展而服务。设计良好的问题和进行良好的问题引导，激发学生思维的火花，实现深层次的思考；多结合符合学科特点，与教学目的相关的拓展资源，扩大学生认知范围；课标规定和拓展规定结合好一点——拓展为课标服务，不是盲目的发散，两者以课标主旨为主线贯穿，课标是拓展的基础，拓展是课标的升华。
问题三：当让学生使用技术工具进行探究时，发生信息迷航或目的偏移。
解决策略：教师进行有效和必要的引导，提供参考网址或支架，使学生关注于解决教学问题。学生的信息技术技能是影响信息化学习的重要因素，在课程整合的教学中，有必要多结合一点信息技术素养培养，让学生适应数字化环境下的思维与学习。不要只是将信息技术作为演示的工具，还要将信息技术作为学生的自主学习、协作学习的资源工具、认知工具、情感激励工具、评价工具等。要鼓励学生运用信息技能网上搜索，这种方式下一方面需要学生具有较为纯熟的信息技术技能并且较为熟悉网络环境，同时需要教师的及时指导和点拨，而不是放羊式的让学生在各个搜索引擎上盲目搜索，这就需要教师提供与主题密切相关的网站，或者搜索引擎的关键字，同时也需要教师对学生搜索的内容以及搜索过程进行监控和及时点评，这样做一方面是为了避免学生的网络迷航，另一方面也是为了让学生能对自己从网上获得的东西有对的的结识，可以批判的吸取。
问题四：教学时间过于紧张，无法在有限的教学时间内开展有效的整合。
解决策略：在更弹性或宽泛的设计时空（例如从课时层面发展到单元层面）来综合考虑信息技术与课程的整合。打破课时壁垒，实现学科知识的综合应用，以单元复习的方式实现新旧知识的融合。对于传统教学，教师需要对每个课时进行教案的设计和书写，重要侧重专家知识的梳理对教材的重新组织。而信息化环境下的课程整合侧重教学活动与教育资源的设计，教学设计成果则是一个教学过程单元包，这个过程单元包可以直接用于课堂的教学。虽然我国很多中小学校也已经开始了轰轰烈烈的课程整合，但是，无论引进了什么样的技术，设计了如何丰富的活动，基本上都被规定性的课时所限制，所有教育人员评课的第一条就是看老师的教学是否超时，完全限制了教师发明天赋和设计天赋的发挥。可见，我国的教育改革尚有待进一步的发展。
有效的信息技术与课程整合的课堂并不是单纯看使用的技术有多好、多新，使用技术的时间有多长；关键是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、积极探究、合作交流等方面的优势，建构在网络环境下学生自主学习的方式，通过信息技术的有效合理应用，达成提高教学效率，培养学生创新精神、实践能力的目的，这是信息技术与课程整合所追求的目的。
      研修之我见
        轰轰烈烈的研修如火如荼的展开了，全省十万高中老师全情投入到这场活动中来，声势之浩大，耗资之巨大，史无前例。山东省对教育的重视由此可见一斑。作为一名高中老师，我也感到了肩上责任的重大。一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴上课的时代已经一去不复返了。科学技术的发展，信息技术的进步，使人类进入了"E"时代，人类无所不能。正如前边一篇文章所说，信息技术给教师插上了飞翔的翅膀，教师将在三尺讲台上飞得更高、飞得更远。
        教师应怎么飞？是不是有了翅膀就能飞？飞到千里之外行不行？这些都值得我们深思。
      不可否认，多媒体的运用给课堂增添了无限活力。短短四十五分钟可以让学生直观形象的理解书本知识。课堂从此不再沉闷，学生活力四射，老师热情洋溢；信息技术的应用也是课堂容量剧增，原本靠嘴说不完的内容，我们可以运用多媒体跨越或者穿越，原本一黑板展示不了的内容，我们可以用幻灯片。可以说信息技术使课堂有声有色，热热闹闹。
          但我们在热闹过后，还需要沉思：是不是每节课都需要信息技术，是不是每门课都需要，多媒体怎么用合适··· ···
         我觉得恰到好处最佳。“过”或“不及”都不行。
在研修中收获，在收获中进步
我是一名刚进入教师队伍的新手，面对新的环境，新的面孔，新的挑战，心里满是畏惧。就是在这紧张与不安中开始了我的教 师生涯，在工作的这一年中，我越发感觉自己知识的匮乏，能力的局限性，经验的缺失，更感觉到学习的必要。所以在被告知假期山东省每年都组织教师培训之后，心里充满了欣喜与期待。希望在本次培训中，可以切实学到知识，并且以后可以将这些所学运用到自己的学科教学、班主任管理中去，是自己尽快的成长起来，可以成为一名合格的人民教师，取得学生、家长、同事以及领导的认可。
信息技术与课程整合给我的启示！
  信息化生产力是迄今人类最先进的生产力。信息技术的先进性关系着国家命脉、安全和未来，信息技术在发达国家已成为一种文化现象。作为世界先进文化传播者的老师，我们有责任和义务率先垂范，学好、用好信息技术，寻找信息技术与学科间的最佳结合点，做好我们的学科教学工作！
   启示一：理解信息技术对学科教学的“辅助”性，并非完全“依赖”
   《无声的课堂》给我们的启示是，完全 “依赖”信息技术，不认真研究信息技术与学科特点、课时内容与目的方法相结合的做法是失败的！
   以前我上过的一节课，《中国的通俗音乐》，把课件制作的很华丽，有很多的视频，很多的连接，真是声情并茂！学生呢？当然爱好高涨，有很多他们看不到的视频资料，课堂非常的活跃，学生爱好高涨的同时，教学目的的完毕却差强人意。是不是我课件制作的不好？是不是我引导的不够？还是学生讨论的不及时？非也！这个问题一直到了我们教研员孙老师的一节评课，我才恍然大悟！以下两点总结：
    1、出力不讨好：
   音乐是听觉的艺术，你花大量时间在音乐上配上大量的视频资料，新鲜的视频资料吸引了学生的大量的注意力，失去了对作品音乐要素分析的动力，对通俗音乐的发风格、特点失去了思考的爱好。
    2、视频活用之：
   是不是音乐课就要少用视频，非也！比如器乐曲、音乐与舞蹈专题你就可以适量根据内容多采用点视频，由于，世界各国的乐器样式、音乐的肢体语言都需要“配以视频来诠释”！
   综上：根据不同的学科，不同的课时内容、教情学情，运用一定的信息技术，合理的展开教学过程，分析学情反馈、进行教学评价是运用好信息技术辅助教学的一个前提、基础。
   启示二：坚持以自己的授课艺术灵魂，沟通学科知识与信息技术的最佳结合。
   很数年轻教师肯定和我同样，有过这样的经历，制作课时案例的时候，往往上网搜了很多的资料，涉及很多现成课件。后来就七拼八凑，更有甚者找个差不多的直接运用，这样的结果是课堂往往经常容易出岔子！
   记得《华夏音乐之光》，我上网一搜，好多的课件资料，下载了很多，然后花了大量的时间用在了七拼八凑上，抛弃了自己的教学主见。上课一开始就是录像大唐歌舞，并让学生说出视频中古代乐器，呵呵，有视频有问题。可一开始就在视频上挨了一刀，视频后让学生说出里面的乐器，有一个学生说视频里有柳琴的，我说对，这时我所教的班里有一个学柳琴的同学说那不是柳琴，柳琴细长些，我也不拟定，立即翻看视频，的确有一个圆圆的琴面有两个孔的乐器，我对民乐不是很通，当时直接就认为是柳琴了，事后才知道是阮琴。这个学生又说不信老师明天我回家给你拿来看看，柳琴的确不是这个样子，我说这个下课我给你们查一下，然后这个同学就在下面嘀咕了一句，还音乐老师呢？连柳琴也不结识。谁叫咱是音乐老师，对声音特敏感，蚊子声般的这句话，居然然让我听到了，本课自信变没了。东拼西凑的内容，本来格式、目的不一、考评不一，有没有很好的研究视频与音乐，结构设计不合理，勉强上完，结果是——活跃的的同时更多看到了课堂的“乱”！
   这节课两点反思我至今记忆犹新：
    1、教学流程要设计，而不是拼凑，更不是拿来用之，教学要有自己的思绪，所有网络资源你有权引用，但你要修改、消化、融入你所设计的教学流程。
    2、世界上没有免费的午餐，你用别人的越多，给自己带来方便的同时，你会渐渐迷失自己，形成不了自己的教学艺术与风格，你会失去学生。
   信息时代给我们这些七零初很多的遗憾，我们上学主线没有网络，但是我们又是幸运地。我们比我们的教育前辈们幸运，有的前辈一辈子也没有用过信息技术辅助教学，一辈子也没有接触过网络，七零后的我们，相信都有一颗上进的心，我们合法壮年，我们是学校的中流砥柱，我们有义务、有责任、有信心学习好、运用好本学科所涉及到的网络信息技术、各种教学辅助软件、评价系统，设计科学合理的多媒体教学方案，为了孩子，我们责无旁贷……
相识是一种美丽
茫茫人海中碰见你，心存一份感激。
感谢上帝让我们在暑期相遇
于是有了擦肩而过的身影
我们在一起研究、探讨、学习
看着指导教师的细心指导
品着专家们的孜孜细语
使我们的友谊，学习连在一起
暮然回首中惊觉——
相识是一种美丽！
1、信息技术与教育技术
信息技术------信息技术是研究信息的获取、传输和解决的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。
教育技术------运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、运用、管理与评价，实现教育教学优化的理论与实践。
信息化教学设计是教育技术的核心。提高信息技术与学科整合的有效性是当前教育技术培训的重点。
2、“知识结构图”和 “思维导图”的区别
“知识结构图”又叫“节点图”一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成，是一种用节点代表概念，连线表达概念间关系的图示法。
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简朴却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相从属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充足运用左右脑的机能，运用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而启动人类大脑的无限潜能。
走出误区 踏上征途
“今年的培训内容和形式都和以前不同样了，开始培训都不不知道干什么？”“何为现代教育技术？本来有点模糊结识，学习了一番，反而有些晕了”。第一天研修下来，大家很多老师感到找不着北，有的老师说难，有的老师说乱，有的老师说茫然，甚至有的老师说自己遭遇空前挫折。这些困惑、质疑，集中体现在学科首页的“问答”栏目中。由于今年研修程序和任务的变化，省专家团队的老师们今天大部分时间都在参与“问答”栏目中。在交流过程中，大家感觉到较为普遍的研修误区有两个：
误区一：把教育技术培训等同于信息技术培训
“如何让信息技术给课堂教学插上腾飞的翅膀？”“如何解决好现代技术和授课效果的关系？”“信息技术与教育的整合是不是时时刻刻都需要？”“教育技术是不是也包含教育方法呢？”“课堂上到底是人控制多媒体，还是多媒体控制人？”从这些不一而足的提问和疑惑中，不难看出很多老师尚未明白本次研修的主题和宗旨，也就是说还没真正弄清楚本次研修的到底是信息技术，还是教育技术。
说实话，大家从第一感觉上一听“教育技术培训”，就立即会联想到多媒体、网页、博客等字眼，但事实上真正学习了第一模块“走进培训项目”后，才知道这事实上不是一回事！教育技术不能和信息技术划等号。
《学习指南》明确指出“教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、运用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践”，其内容是“现代教育理论与现代教育技术两者有机的结合”，其表现形态“一方面是理论，一方面是实践”，其总体目的是“实现信息技术与课程的有效整合”，其研究对象是“学习过程与学习资源”，其核心是“教学设计”，其最重要的特点“就在于怎么做”！教育技术培训说到底是一种实践性的活动，而不是空学所谓的理论。它要考虑的是，将理论的体系转化为实践的体系，从教师的平常教学工作和实际需要出发，帮助学员懂得信息技术在各个层面对本学科教学的支持作用，在此基础上掌握系统的设计能力与整合能力，并能综合应用各种技术资源构建高效课堂，实现教育教学的最优化。
方向比努力更重要，出发点错了，就一定会体验到到找不着北的感觉。
 误区二：问题满天飞
“什么是中观教学设计？”“什么是思维导图？”“模块一的学习任务是什么？”“今年研修要完毕几个作业？”“在哪里能看到视频？”“学习了这个课程就可以拿到中级证书吗？”等等问题纷至沓来，更有甚者，尚有很多与本次研修主题没有关系的发散性的问题，真所谓“问题满天飞”。
看到这些问题，可以感受到这些老师的焦急和困惑，课程团队的老师们一天下来都在忙着回答这些老师们。但是，大部分答案却都是类似的：请阅读《学习指南》第××页，请阅读课程主页××栏目，请阅读研修平台的××公告……
之所以出现这个现象，很大限度上根源于大家对本次培训内容和形式的陌生，更根源于大家没有按照程序观看视频、网上的相关资料，以及人手一册的《学习指南》。
还是那句话：多学一点不懂的东西也是一种挑战。让我们坐下来真学，静下心深思。
如何让学习渐入佳境
第一天的学习，忙碌之中，不少老师还难以静下心来深思学习的内容。但是，也已有不少同仁在沉下心来反思，并且发现了不少问题。比如学习的方式，学习的目的，学习的内容，甚至有的老师还发现了测试题中的答案错误。
为此，下面例举上次我们受训的情况给大家，体会如何在学习中渐入佳境。
 “记得是在2023年5月20日那一天，大家急忙吃点饭就又急忙回到机房，去继续战斗！但是，这比白天的课更苦啊，单元设计到底与章节、模块有什么区别，大家又仿佛进了糊涂的境地。是每节的拼盘吗？是要按内容划分，还是以思想划分，还是以进程划分？争论之后，大家更刻苦起来，自己都开始用思维导图亲身去规划自己的一个主题单元。一个语文老师，从语文的组织教学的发展变化告诉了我们一些新的发展动向，一个物理老师很专业地把各类单元给大家进行了梳理，国家级专家刘惠琴老师穿插在大家的研讨中不断点题，提高大家的结识。特别是她一针见血地指出对单元的理解：单元只是一个单位，内在要有关联，还要有一定层次，是对现有教材的一种调整。
2023年5月21日的早上，吃饭的时候，我跟鲁老师在餐厅遇上刘老师，我赶紧抓住机会请教刘老师，单元设计规划专题时，终结式的作品评价能不能单独作为一个专题。刘老师没顾上吃饭就先给我解答，对专题的灵活性、个性化进行论证。我到听地很受益，一看刘老师还一口饭没吃呢，我很不好意思地赶紧告辞。一上课的时候，刘老师用课件把昨天的所有问题进行了梳理，点明了单元设计中问题设计的精髓：单元问题是大方面，专题中细化；单元问题是专题的最核心问题，后者是对核心问题的子问题分解。
举此一例“单元设计”之例，目的是提醒大家深刻理解一个概念也许需要时间，但要不放弃，更具体地去讨论、理解，一段时间之后会豁然开朗。”
问题一：什么是中观教学设计？
通俗地说，中观设计是介于宏观（语文课程体系）和微观（某个知识点或某篇课文）之间的整体教学设计。在本次教育技术中级培训中，我们将尝试学习主题化的单元教学设计，它是围绕一个主题以若干学习专题组成的一种教学方式。比如我们在唐诗宋词学习时，想研究杜甫其人其文，于是我们就可以设计这样几个课时：杜甫其人（一课时），杜甫其文（一课时），名人眼中的杜甫（一课时），我眼中的杜甫（一课时）。那么这四个课时都是围绕一个主题，我们就把这四个课时的内容称为一个主题单元。
这样的主题单元究竟该如何设计呢，我们将在课程的学习过程中逐步理解、掌握它。
 问题二：思维导图有何作用？
思维导图在本次主题单元的设计过程中，将帮助我们综合规划单元学习涉及到的各个方面的内容，并且可以逐步帮助我们梳理思绪，优化设计。所以，建议大家在本次培训中充足运用思维导图的优势，精心设计自己的主题单元。
另一方面，思维导图在我们平时的教学中也具有很高的使用价值，比如我们可以运用思维导图帮助学生整理语文知识体系。在表达比较复杂的思绪时，还可以运用思维导图，它可以简洁、清楚地呈现出这种思绪。目前，不少老师在综合性复习和课题研究活动中都很乐于使用思维导图。
 问题三：现在的多媒体技术泛滥，语言的表现力远远不及古人，以后，我们是读图还是读文字？语文教师应当更多的运用多媒体还是更多的运用语言？
这是一个二选一的问题吗？显然不是，假如我们的语言表现力会由于多媒体技术的出现而遭到削弱，我们是不是更应当反思我们的语文教学？语文的核心价值在于培养学生的语言素养，多媒体技术的出现，恰恰为我们培养语言素养提供了广阔的发挥空间。实践领域中，也许会有一些由于教师对多媒体的使用不妥，而导致语文教学效能削弱的现象，这正是我们本次研修需要解决的问题。让技术优化教学，而不是用技术来装点教学，我们的语文教学才干体现其核心价值。
 问题四： 本次教育技术中级培训与以往教育技术培训有哪些不同？
 以往教育技术培训重点解决的是教育技术领域的基础性知识与技能，以帮助教师理解教育技术如何支持其完毕教学任务，以及如何支持学生完毕学习任务，因此它以培养教师的信息选择与加工能力、常用技术的操作技能、不同课型的教学设计能力等为主。
本次中级阶段面向不同学习领域的学科教师，在此阶段的培训中运用“中观教学设计”的思想，帮助教师引领教师理解教育技术应用于自己所从事的学科的也许性与有效性，形成面向单元的综合化教学设计能力，真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。信息化教学设计是教育技术的核心，提高信息技术与学科整合的有效性是当前教育技术培训的重点。
问题五： 教育技术与信息技术有何区别和联系？
教育技术运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、运用、管理与评价，实现教育教学优化的理论与实践。信息技术是研究信息的获取、传输和解决的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。
教育技术是解决教学中问题的，信息技术是教育技术解决问题的一种手段和方法。在教育技术中关注的信息技术现在重要涉及：广播卫星电视技术，多媒体，计算机网络通讯，人工智能和虚拟仿真等方面内容。重要是运用这些技术如何解决教学中的问题，所以这只是教育技术研究中媒体应用的一个层面。加强信息技术教学设计能力的培养是提高信息化教学效果的重要保障。
问题六：如何更好的实现信息技术与课程的整合？
《中小学教师教育技术标准》对信息技术与课程整合的定义：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
在课堂教学中，课程与学生的互相作用是通过我们的教学设计完毕的，在课堂上执行教学设计的过程中，学生是主体，教师只起到主导作用。
显然教学设计是保障教学效果的关键所在，而我们在制定教学设计时除了关注学科教学任务，还要充足考虑学生的认知发展规律，将学科教学任务分解到学生的认知发展体系中去，再将这一体系提成不同的教学片断，在每一个片断中设计有层次的问题组构成系列活动，最后再考虑这些活动的执行应当需要哪些教学手段支持才干达成最佳效果，而这些手段的选择就要有各种教育技术的配合，在教学设计时我们也会自觉地运用某些教育技术进行思考和组织。具体表现在信息技术与课程整合可以在“资源的获取、加工、运用工具”， “知识创建、展示、演示工具”，“情景创设和实验模拟手段”，“交流、通讯、协作平台”和“练习、测试、评估工具”等几个方面发挥作用。
在整合中实现“传承”与“创新”
国家级专家    刘作忠
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：在教学过程中大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式变革。目前，以计算机技术为核心的信息技术在课堂教学中的应用,促使传统的课堂教学结构正发生着深刻的变革。在课堂教学中实行信息技术与课程整合,既要充足发挥信息技术优势，改革传统课堂教学,也要注意保存传统课堂教学的优势，实现传承与创新的融合,这就需要我们在整合中遵循一定的原则。
1.教学理论与学习理论指导上并重
信息技术与课程整合的实质是变革传统的课堂教学结构,是一个深化教学改革的过程,在此过程中,必须有先进的理论作指导。在信息技术与课程整合过程中,在重视教师教的同时也应重视学生的学,两者并重。
指导信息整合的理论一是支持教师讲授为主的教与学理论,如斯金纳(B.F.Skinner)的行为主义学习理论、加涅(R.M.Gagne)的基于行为主义和信息加工学习理论基础上的教学理论、系统方法与教学设计理论、奥苏贝尔学与教理论等,其中以奥苏贝尔学与教理论为代表,奥苏贝尔提出的“故意义学习”理论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论对信息技术环境下的课堂教学具有重要的指导意义。
二是支持学生自主探究为主的教与学理论,如建构主义学习理论、维果茨基( Lev Vygotsky)的“ 最邻近发展区理论” 、 皮亚杰(Jean Piaget)的儿童认知发展阶段论、布鲁纳(J.S.Bruner)的发现式学习理论、伽德纳(H.Gardner)的多元智能理论以及范德比尔特大学(Vanderbilt University)的情境认知教学理论等,其中以建构主义学习理论为代表。建构主义学习理论重要强调学生通过自主建构获取知识的教育思想和教学观念,对于数年来统治我国各级各类学校的、以教师为中心的传统教学结构是极大的冲击。建构主义的学习理论与教学理论以及建构主义学习环境下的教学设计方法可为信息技术与各学科教学的整合提供强有力的理论支持。
2.主导作用与主体作用发挥上并行
实行信息技术与课程整合,就是要改变以教师为中心的教学结构,构建既能发挥教师主导作用,又能体现学生主体地位的“主导——主体”教学结构。信息技术在与学科课程整合的过程中,必须紧紧围绕新型教学结构的创建来进行。
一方面,要充足结识和解决好教师主导地位和学生主体地位的关系,改革传统的课堂教学结构,不能简朴忽视教师在教学中的作用,也不能过度夸大学生在学习中的地位,两者应协调和互补,一方面要充足发挥学生的积极性、积极性和发明性,鼓励学生自主学习、自主探究、合作学习、合作探究,同时要充足发挥教师在教学和学生学习过程中的作用,对学生进行对的的启发和引导。
另一方面，大力加强信息化资源建设，构建信息化教学环境，为教师的教和学生的学提供情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、写作学习等多方面的支持，进而改变教师的教学方式和学生的学习方式。
最后，根据不同的学科特点，采用既发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的课堂整合教学模式，根据技术支撑环境的情况，可采用基于多媒体演示的课堂整合教学模式，根据选用的教学策略不同，采用“传递——接受教学模式”、“探究性教学模式”、“合作学习教学模式”等。
3、传统方法与现代方法实行上互补。
信息技术与课程整合，主体是课程，应以课程目的为最主线的地出发点，避免在在合用传统教学手段可以取得良好的效果的时候，不惜以牺牲课程目的的实现为代价，生硬的使用信息技术，教学中要扬弃传统教学手段，或用现代信息技术做到传统教学手段与现代信息技术手段的有效结合与兼用。目前许多教师在信息技术与课程整合中重视现代信息技术的使用，忽视传统教学手段，不少多媒体课件从上课一致使用到下课。教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘，屏幕主宰课堂，“人灌”变成“机灌”。只有将现代多媒体技术与传统教学方法有机结合，两者浑然一体，才干充足体现现代信息技术的优势。最终达成改善教师的教和学生的学，有效培养创新型人才。
4、真实媒体与虚拟媒体选择上的择优。
在信息技术与学科整合的过程中，要根据学科特