简明英语测试教程省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。一、英语测试概述:过去、现在与未来语言测试是一门古老而又年轻学科,尽管当代语言测试历史不到1,语言测试历史渊源却能够追溯到很久以前(Spolsky1995)。语言测试是应用语言学一个主要分支,它包括教学法、二语习得理论、语用学、心理语言学、认知心理学、教育测量学、计算机科学等各种学科。语言测试是伴伴随语言教学出现,并伴随语言教学发展而发展,不一样时期,人们语言观不一样,采取语言测试方法也不一样。世界语言测试理论经历了四个发展阶段,反应了三个语言测试理论模式。伴随语言测试理论发展,语言测试在实际应用和理论研究方面也出现了许多新改变,已引发越来越多学者们注意
2、。第1页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。语言测试主要用于语言教学、语言研究和教学研究、选拔人才三个方面,其中最为普遍是用于语言教学。语言测试与语言教学之间存在着一种相互依赖关系。语言测试是衡量语言教学成效和提高语言教学质量重要伎俩,是语言教学过程中重要组成部分。语言测试目是提供一种科学衡量工具,一方面对学生语言能力进行客观、准确、公正评价,其次检测教学效果,反映教学中长处与短处,为提高教学质量服务。由此可见,语言测试是语言教学过程中不可欠缺重要环节,语言教学离不开语言测试。第2页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。语言测试与语言教学是同时存在,息息相关,紧密联络而且相互作用。然而,
3、语言教学与语言测试发展并非总是同时。一个语言测试体系一经确定,在一定时期以内就含有相对稳定性,会对语言教学产生主动或消极反拨作用。第3页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。语言教学与测试关系语言教学与测试关系语言测试是伴伴随语言教学出现,语言教学与语言测试亲密相关,这是毋庸质疑。但对于语言教学与测试之间关系或隶属地位人们却有各自不一样看法,基本上能够归纳为两种:主仆关系与搭档关系。持有主仆关系观点人认为持有这种观点人认为语言测试是语言教学一部分,并服务于语言教学。代表人物为英国语言测试教授AlanDavies。持另一个主仆关系观点人没有代表人物,却在实际中广为应用,即“考试是教学指挥棒”。
4、持搭档关系观点代表人物是世界著名语言测试教授ArthurHughes,他认为教学与测试是“搭档关系”(partnership)测试与教学既相互促进又彼此制约。第4页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。1.主仆关系主仆关系语言教学是第一性,语言测试为语言教学服务考试是左右教学指挥棒2.搭档关系搭档关系持这一个看法人认为,测试与教学既相互促进又彼此制约,教学从目标、内容、方法与伎俩等方面制约着测试,而测试又在目标、内容和方法上对教学起着主要反拨作用。第5页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。世界著名语言测试教授ArthurHughes认为,教学与测试是“搭档关系”(partnership)
5、(Hughes1989)。他说,“Theproperrelationshipbetweenteachingandtestingissurelythatofpartnership.Wecannotexpecttestingonlytofollowteaching.Whatweshoulddemandofit,however,isthatitshouldbesupportiveofgoodteachingand,wherenecessary,exertacorrectiveinfluenceonbadteaching.”(ArthurHughes)下面图示反应了教学与测试相互关系。第6页文档仅供参
6、考,如有不当之处,请联系改正。第7页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。考试是外语教学过程中一个主要组成部分,外语考试与外语教学之间存在着相辅相成,互为影响关系。在教学中教学目标起着决定性作用,它决定了教什么(教学内容)和怎么教(教学方法);教学目标是否到达需要考试作为它评定伎俩,所以考试测试目标必须以教学目标为依据,这么才能起到评定教学目标作用。在教学考试中,教学内容决定了考试内容(考什么),而教学方法决定了考评方法(怎么考),所以从理论上说,考试只是教学一个组成部分,它考评内容与方法由教学目标、教学内容和教学方法所决定。考试应在教学目标指导下进行,并不是说考试可有可无。在教学实践中,我
7、们发觉考试占有很主要地位。有时甚至影响到整个教学过程,使教学围绕考试进行,其经典例子就是应试教育。第8页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。这是因为考试除了有受教学其它步骤和原因影响一面外,它反过来对教学其它步骤又有反作用一面,亦即所谓反拨作用(backwash)。因为外语测试结果不但能判断外语教学目标设置正确性、可行性及实现程度,而且也能反馈、控制外语教学活动。过分强调考试反拨作用,尤其是强调考试评定和选拔功效,必定造成考试在教学过程中错位。教师、学生、家长、教育部门对考试作用过分强化所形成协力就会造成应试教育,使考试成为教学关键和教学目标,这应该加以防止。第9页文档仅供参考,如有不当之
8、处,请联系改正。邹申()则认为,语教学与语言测试之间存在一个相互依赖关系,教学(或课程设置)有效性能够经过测试加以检验,而我们从测试中得到信息反馈也有利于改进和提升教学质量,或完善课程设置。第10页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。四种英语语言测试法1.写作-翻译法(theessay-translationapproach).这种方法主要有以下特征:1.对测试技能或专长没有特殊要求,主要是依据教师主观判断力;2.试卷通常包含翻译、写作和语法分析等项目;3.试卷内容带有浓厚文学或文化色彩;4.试卷普通采取书面回答形式,试卷需要人工评阅。因为写作-翻译法不强调测试科学性或理论基础,故有时被一
9、些学者称为语言测试前学科阶段。(科举考试,博士,硕士硕士考试)第11页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。2.结构主义/心理测量法(thestructuralist-psychometricapproach).这种测试法以结构主义语言学为其理论基础,强调不一样语言成份能够分别测试,比如语音、语法和词汇都能够脱离上下文进行单独测试。另外,听、说、读、写等项语言技能也能够分开测试,因为这个测试法主要特征是一道题能够单独测试一个语言成份或技能。这种方法另一大特点是采纳了心理测量学一些方法,强调语言测量可靠性和客观性。结构主义/心理测量法在语言测试中经典表现形式是多项选择题,一个既能到达一题测试一
10、成份要求,同时又适合于进行考后统计分析题型。第12页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。3.综正当(theintegrativeapproach).综正当有以下特点:1.语言测试要在一定上下文(context)中进行;2.不在测试中刻意追求区分各单项语言成份、技能或能力,而是强调两项或两项以上综合评定。较能表达综正当考试题型有完形填空、听写、翻译、写作等。以完形填空为例,这类形式能够同时测试学生语法、词汇知识以及阅读了解能力。另外,语法、词汇知识以及阅读了解能力测试在一个特定上下文(即所给完形填空材料)环境中进行。但,上下文环境在综正当中不是真正意义上语用环境,只是起到辅助测试语言知识作用
11、。第13页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。4.交际法(thecommunicativeapproach)。有学者认为交际法与综正当在某种程度上有相同之处,即二者都强调语言意义而不是语言形式和结构;但同时二者之间又存在根本区分:交际法更重视语言在交际过程中使用。这里牵扯到两个概念:usage和use。Usage主要指语言形式和结构,而use则是相关语言交际功效以及使用。语言利用是语言学习最终目标,语言形式掌握是实现这一目标方法。所以,衡量一个人语言熟练程度最终标准是看此人能否在语言使用环境中有效进行交际。交际法包含usage成份,但更多是评价学生在特定语言使用环境中交际能力(use)。第
12、14页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。伴随交际教学法在语言教学领域日渐盛行,从20世纪80年代起语言测试界也逐步受到其影响,并出现了一系列意在测试交际能力探索性考试,这类考试大约有以下几个特点:1.考试内设计“信息沟”(informationgap),要求学生经过各种已馈入信息来获取未知信息。2.考试任务或项目之间存在关联性(taskdependency),即一个项目要基于前一个项目完成基础上,比如学生先听一个电话交谈,然后依据交谈内容写一封信。3.考试强调针对性,依据学生详细需求设计考试内容,比如在专门用途英语(EnglishforSpecificpurpose)考试中,要依据学生详
13、细语言要求,确定测试内容、所需语言交际模式及其相关语言技能。4.侧重更广泛地测试语言能力,包含语言知识、语言功效,语言使用适当性等。第15页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。5.考试采取定性评定方式(qualitativemodesofassessment),以取代纯粹定量评定方式(quantitativemodesofassessment)或作为其补充。前者属于标准参考性质(criterion-referenced),后者属于常模参考性质(norm-referenced).第16页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。1.3当代国内外大规模考试一览1.3.1全国英语等级考试(Publ
14、icEnglishTestSystem,简称PETS)1.3.2大学英语四六级考试1.3.3英语专业四八级考试1.3.4美国托福考试1.3.5英国雅思索试1.3.6商务英语考试1.3.7人事部翻译资格证书考试1.3.8教育部翻译资格证书考试1.3.9上海市口译资格证书考试第17页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。纵观上述考试设计宗旨和测试目标,我们能够归纳出以下几个特点:1.全部考试都意在全方面测量考生语言水平,故无一遗漏地测试各主要单项语言能力(听说读写)。2.考试日趋重视对口语能力测试,而且口试与笔试分开时间间隔也越来越短;托福考试在实施了后于1981年推出托福口试;CET考试在开考
15、后于1999年增加CET-SET考试,而在1999年开始正式实施PETS考试,在推出时已包含了口语测试项目。第18页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。3.考试在测试考生接收性语言技能(receptive)同时,愈加重视评价他们产出性语言技能(productiveskills),所以在题型选择上绝大多数采取多样化形式,现有多项选择题,又有其它形式,如简答题、填空题、匹配题、翻译题、写作题等。4.考试不但考虑到信度(如分数可靠性),而且愈加重视其效度(是否到达预期测试目标等)。增加口语/写作考试和各种题型有机组合都是为了能够考评学生综合利用英语进行交流能力,以提升考试效度。第19页文档仅供参
16、考,如有不当之处,请联系改正。考试今后发展趋势首先,伴随计算机普及,考试计算机化或无纸化进程将加紧,国外托福考试已在推行考试计算机化(CBT,CAT)。我们国内相关人士也已完成了这方面理论研究;有地方性考试已开始实施外语考试网络化,如上海市高考英语口试已连续几年实施网上口试和网上评分。我们能够预测在很快未来CBT和CAT将成为考试常见形式。第20页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。第二,在考试方式作用、考试分析伎俩、考生特征以及语言能力性质等方面研究将会继续深入下去。第三,对常规考试以外其它评定方法可行性探讨也会成为研究热点,比如小组测试方式(grouptesting),以学习者为中心测
17、试方式(learner-centeredtesting),自我评定(self-assessment)等。第四,考试后效作用(washbackeffects),即考试对社会、教育机构以及学生个人影响等,也将成为研究焦点之一。以上方面研究结果无疑将会给考试注入活力,使考试成为一个更完善评定伎俩。第五,考试开发设计将愈加重视以考生为本理念;考生群体特殊要求将引导考试开发;考试社会服务功效将深入凸现。第21页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。比如,英国剑桥大学地方考试委员会(UCLES)开发剑桥商务英语证书(BusinessEnglishCertificate,简称BEC)考试专门针对商务从业人
18、员群体。该考试从听说、说、读、写4个方面,综合考查考生在商务及普通生活环境下使用英语能力。又如,美国教育考试服务中心(ETS)推出国际交流英语考试托业考试(TestofEnglishforInternationalCommunication,简称TOEIC),其考试设计对象为到国外出差或国际交往频繁非英语母语人士,如跨国企业雇员等。第22页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。第二章考试功效及其类别2.1测量、考试与评定1测量。什么是测量?Stevens(195)认为,“广义而言,测量(measurement)就是依据法则赋予事物数量。”也就是说,按照一定规则给事物属性指派数字或符号过程就是
19、测量。这是迄今为止公认测量定义。举例来讲,要测量一下桌子高度,我们能够拿尺子来量一量,看看它有多高。尺子是人们依据一定法则制订量具,利用它就能够把事物属性,即桌子高度用数字表示出来,如,0.75米。这种测量属于客观察量,因为它基本上不受观察者主观判断影响。第23页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。测量这一定义包含三个要素:1)事物及其属性。这是测量对象或目标。上面提到对桌子高度进行测量,属于对物体进行测量,其属性高度,是能够观察到,能够进行客观察量。在外语教学领域,我们感兴趣是学生语言能力,而学生语言能力属于人心理特征,是无法直接测量,不过人心理活动会在人详细活动和行为中表达出来,所以只
20、能经过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力高低。第24页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。2)指派数字或符号。所谓指派数字或符号,就是用数字或符号来代表某一事物或事物某一属性量。如张三在此次阅读考试中得了87分,李四得了92分,我们说李四比张三多考了5分。数字本身没有意义,只是一个符号。我们用它来代表考生阅读成绩,这时它就变成了量化数,能够对其进行解释和分析。在一定条件下,还能够对数据进行运算从而对事物属性进行推测。第25页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。3)法则。法则是指测量所依据规则和方法,是测量关键。法则不好或不可靠,得到测量结果就会出偏差,失去测量意义。简单
21、来说,尺子不准,测量结果就无法使人信服。对客观世界物体进行测量时,因为有公认测量法则或尺度,如测量物体高度、重量等;普通不会出现大偏差。而对人一些特征(心理特征)进行测量时,则往往会出现较大偏差。举例来讲,有几个评委对某学生英语口语进行评定。评委A认为一个人口语要好,必须发音准确,而该学生发音好,所以他给打了个5分。评委B认为流利性最能表示一个人口语水平,该同学尽管发音不错,但流利性差一些,所以她给他3分。同一名学生,让不一样评委去打分,成绩出现了偏差。这也很自然,原因是他们没有按照一个评定口语成绩统一法则(rules)去给这名学生打分,结果造成了偏差。这个例子提醒我们,在对人一些心理特征,如
22、口语表示能力、阅读了解能力等等进行测量时,首先要制订一个便于操作,稳定法则或标准。这么得到测量结果才可靠,才含有可比性。第26页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。2测试测试(test)又称测验。不一样心理学家对此下定义不一样。Anastasi(1982)认为,“测试实质上是对行为样本所做客观标准化测量。”这个定义是人们公认最权威定义,它包含以下三个基本要素:1)行为样本语言测试目标是要测量受试者语言能力。上面提到,语言能力是无形,怎样测量?只能测量它有形表现,这里所说有形表现,是指语言表现,如说出来话,写出来句子,对测试题目所做各种反应等等、这些行为,都是无形语言能力有形表现,专心理学术
23、语叫“表征”(manifestation)。第27页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。所谓行为样本,是指对语言能力表现行为有效抽样。我们知道,一个人语言能力表现行为会有各种各样形式,测试时不可能也没有必要把它全部表现行为都测到,只能选取一部分有代表性抽样进行测量,然后据此对受试者语言能力作出推测。2)客观测量。所谓客观测量是指测量标准是否符合实际。对于一项测试客观性程度能够从这么几个方面去评价:测试题目标难易度和区分度怎样;测试结果可靠性程度怎样?测试结果有效性怎样?这几项指标是衡量一项测试质量主要指标。3)标准化测量标准化测量是指在测试题目标编制、测试实施、记分以及对分数解释等方面有一
24、套严密系统程序。只有这么,测试才有统一标准,对不一样人测量结果才有可比性。凡是不标准化测量,都没有可比性。第28页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。3评价Weiss(1972)认为,“评价(evaluation)是指为作出某种决策而收集资料,并对资料进行分析,作出解释系统过程。”与测量、测试相比,评价含义更广、综合性更强。Bachman(1990)指出,决策正确与否,一方面取决与决策者本身能力,其次则取决于收集到信息质量。在其它条件等同情况下,如果收集到信息越可靠,相关性越强,那么,作出正确决策可能性就越大。所以说,评价一个很重要方面就是要获得可靠、相关信息。在谈到评价与测量及测试关系时
25、,Bachman指出,在对个体(学生)作出评价时,我们可以从质量和数量两个方面进行描述,或只描述其中一个方面。所谓质量方面描述是指对学生行为作出定性描述,如某某学生口头表达能力优异,书面表达能力优等;数量方面描述则是指某次测验分数等。第29页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。测试、测量及评价三者之间关系,使用下面图来表示。第30页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。从图中能够看出,我们在对某教育目标(或学生行为)作出评价时不一定用到测试或测量(如面积1所表示),这种评价属于质量评价,或叫定性评价,如指出学生在学习方面存在问题。有时在作出评价时只需测量,而无需测试(如面积2所表示),对
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