课程和教师佐藤学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

课堂，这个政治空间 -寻求权力关系重建课程与教师 佐藤学 著 钟启泉 译第1页一、引言一、引言二、说明课堂政治力学二、说明课堂政治力学三、课堂话语权力关系：对话结构分析三、课堂话语权力关系：对话结构分析四、教师话语权力关系：人称关系分析四、教师话语权力关系：人称关系分析五、课堂知识权力关系：从五、课堂知识权力关系：从“权威权威”到到“主体性主体性”再到再到 “本真性本真性”六、作为政治性实践教育实践：公共领域维护与构筑六、作为政治性实践教育实践：公共领域维护与构筑主要内容第2页一、引言文化意蕴：课堂经验无意义性带来无聊与惰性。政治意蕴：课堂衍生强制性权利与权威带来以压抑和失落课堂体验两种话语：抨击课堂权力与权威原因当代学校权力与权威式微办法说明课堂政治力学第3页二、说明课堂政治力学课堂，是一个在揭露与抨击权力与权威过程中，又不停生成权力与权威，充满矛盾场所。淡化，中立教育实践政治色彩课堂权力与权威被视为课堂之外问题前提中立性教学论儿童即非政治性存在（附魅于“中立教学论”幻想）科学中立性（伦理学，心理学）技术中立性（产业主义）教学理论超政治性格第4页课堂中权力与权威探讨2暴露与抨击“中立教学论”所掩盖权力与权威立场。1既认可却又掩盖和排除课堂权力与权威存在封 闭循 环3课堂是在一定密度之中难以防止权威与权力之灌输政治空间 探索重建权力与权威关系第5页命题功效（认知过程）社会功效（社会过程）表示功效（认知与社会过程中自我态度表明）话语功效三、课堂话语权力关系：对话结构分析 课 堂特有权力与权威关系对话单位：I R E（教师主导）剥夺了平等人际关系对话性质第6页老师老师我我语言利用人称关系替换替换四、教师话语权力关系：人称关系分析“第一人称丧失”第7页命题命题功效功效领域领域使教师讲话和评价话语权威化；使做出干预和控制得以正统化。但剥夺了私人性质，非主体化和抽象化了。“第一人称”消失派生出特有权力关系社会社会功效功效领域领域表示功效领域使个体之间人际关系淡化，重建了有效制度性人际关系；教师取得控制权利。但使儿童丧失了“我”主格和个性，被剥夺控制权力，处于隶属地位。教师丧失了“我”为主格教育世界；也剥夺了“我”人生经验。满足自己欲望，行使制度化权力。第8页五、课堂知识权力关系：从“权威”到“主体性”再到“本真性”课程政治学课程政治学研究学校权力与权威两种立场（学校外部）把学校权威与权力视为普通社会权力与权威翻版把学校权威与权力视为学校特有产物从课堂内部变革权力与权势关系从“权威”概念出发加以讨论第9页权威、原创性、本真性来自于同语源-原创原创原创原创性原创性权威权威控制人们“公共生活”“和政治生活”个人独创性真实性真实性自我实现与归属；自我分裂与解体第10页权威化原创性被剥夺（无名性）真实性1，教科书叙述要求“中立性”2，课堂语言定型化，中立化，非人称化表现：3，知识成为信息，知识意蕴和价值抽象化4，课堂成为迎合他人价值观，要求，意志进行思索和行动场所。重建课堂权力关系确立原创性第11页抗拒中立教学论，确立主体意识，尊重个人认识与表示多样性1进行自我探究，发觉并忠实自己“内心声音”2同本身对话，在自己内部世界取得同他者交际新联结之网3第12页六、作为政治性实践教育实践：公共领域维护与构筑教师：文化传递者 多样文化介入者学生：被教者 意义主体建构者课堂：无聊和压抑 彼此融洽、相互学习怎样对公共领域（课堂）维护与构筑？设定后结构主义：学习者声音组成主体之“声音”“多重声音”多层性与龟裂第13页教育实践（教与学）认知性、文化性实践 构筑客体世界意义实践同客观世界认识论关系 社会性、政治性实践 构筑共同体之亲和关系同他者社会性关系 伦理性、存在性实践经过自我探究、重建自我实践同自己伦理性关系第14页教育中政治性实践：落实民主主义标准构筑学校和课堂中公共领域实践多样人们聚集一起进行异质文化交流，形成共鸣共识政治与伦理空间教育政治学课题：1.说明学校“企业化”“私事化”事实2.批判“中立教育学”3.重建并扩大学校公共领域第15页 谢 谢！Add up anything what you like or what you want以梦为马 心之所往第16页