课程和教学论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、课程与教学论课程与教学论沈阳师范大学沈阳师范大学课程与教学论课程与教学论孔繁成课件孔繁成课件第1页课程与教学论课程与教学论课程介绍课程介绍n 课程与教学论是初等教育专业基础课程与教学论是初等教育专业基础理论课程,必修。本课程任务:向学生理论课程,必修。本课程任务:向学生系统传授关于课程与教学论基本知识,系统传授关于课程与教学论基本知识,了解课程编制和教学普通原理;要求学了解课程编制和教学普通原理;要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价基本技能,并利用所学专业知识与评价基本技能,并利用所学专业知识对课程教学实践作普通分析探讨。对课程教学实践作普通分析探讨
2、。第2页n 学生具备必要教育学通论和教育心学生具备必要教育学通论和教育心理学知识。在此基础上,由教师引导学理学知识。在此基础上,由教师引导学习并研究课程与教学基本理论,包含课习并研究课程与教学基本理论,包含课程与教学概念、历史发展过程、形态,程与教学概念、历史发展过程、形态,课程目标与内容、课程实施与评价,校课程目标与内容、课程实施与评价,校本课程,以及教学功效、本质、教学目本课程,以及教学功效、本质、教学目标与任务、教学标准、教学中师生关系、标与任务、教学标准、教学中师生关系、教材使用、教学方法与组织形式、教学教材使用、教学方法与组织形式、教学环境、教学设计等相关内容。环境、教学设计等相关内
3、容。第3页n本课程选择什么样教材?第4页第5页n王本陆男,1967年生,湖南人,教育学博士n北京师范大学课程与教学研究院院长,研究员n北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师n中国教育学会教育学分会副理事长n中国教育学会教学论专业委员会理事长n电子邮箱:nn学术领域n1.课程与教学论:教学认识论,当代教学理论,全资源课程理论n2.教育伦理学:教育伦理哲学,教学伦理学n3.基础教育研究:基础教育改革哲学,课程与教学改革,校本研究n主讲课程主讲课程n1.教学论专题研究(课程与教学论硕士硕士专业必修课)n2.教学论前沿问题研究(主持)(课程与教学论博士生专业必修课)n3.基础教育改革研究(小学
4、教育专业教育硕士专业课)n教育经历教育经历n1992.91995.6北京师范大学教育学原理专业博士生,教育学博士n1989.91992.6北京师范大学教学论专业硕士生,教育学硕士n1985.91989.6北京师范大学学校教育专业本科生,教育学学士第6页n科研项目(主持)科研项目(主持)n1.教学伦理学研究,教育部人文社会科学重点研究基地重大项目,.n2.信息技术条件下“全资源课程”建设理论与实践研究,中央高校基本科研业务费专题资金资助项目,.n3.中国基础教育课程与教学创新研究,国家“985工程”三期北京师范大学“世界一流教育学科与中国教育创新”基地课程与教学论学科团体项目,.n4.关于基础教
5、育改革哲学研究,广东省哲学社会科学规划十五规划课题,.n5.教育伦理哲学:关于教育伦理基础系统考查,霍英东教育基金会青年教师基金项目,.nn代表作品代表作品n1.王本陆.教育崇善论.广州:广东教育出版社,.n2.王本陆.当代教学理论:探索与争鸣.合肥:安徽教育出版社,.n3.王本陆主编.课程与教学论.北京:高等教育出版社,.n4.王本陆主编.课程与教学论(第2版).北京:高等教育出版社,.n5.王本陆主编.中国教育改革30年:课程与教学卷.北京:北京师范大学出版社,.n发表学术论文70多篇,不一一列举。第7页本课件包含以下内容:n第一章第一章 绪论绪论n第二章第二章 课程基本理论课程基本理论n
6、第三章第三章 课程目标与课程内容课程目标与课程内容n第四章第四章 课程实施与课程评价课程实施与课程评价n第五章第五章 校本课程开发校本课程开发n第六章第六章 教学基本理论教学基本理论n第七章第七章 教学目标与教学功效教学目标与教学功效第8页n第八章第八章 教学模式教学模式n第九章第九章 教学方法教学方法n第十章第十章 教学组织形式与媒体教学组织形式与媒体n第十一章第十一章 教学评价教学评价第9页课程与教学论概念:课程与教学论是教育学领域一个概念,属于教育学二级学科,与课程与教学论概念:课程与教学论是教育学领域一个概念,属于教育学二级学科,与“教育学原理、教育教育学原理、教育史、比较教育学、学前
7、教育学、初等教育学、高等教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、教育史、比较教育学、学前教育学、初等教育学、高等教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、教育技术学技术学”并列,是对课程论和教学论两大类问题进行阐述和研究专业学科。课程论研究内容有:课程内涵、并列,是对课程论和教学论两大类问题进行阐述和研究专业学科。课程论研究内容有:课程内涵、课程目标、课程方案和计划、课程内容等等;教学论研究内容有:教学目标、教学模式、教学组织形式、课程目标、课程方案和计划、课程内容等等;教学论研究内容有:教学目标、教学模式、教学组织形式、教学方法、教学策略、教学评价、教学设计等等。教学方法、教学策略、教
8、学评价、教学设计等等。一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务n1 1现象、问题、规律现象、问题、规律 关于研究对象,国内三种观点:关于研究对象,国内三种观点:1 1)课课程程论论研研究究是是课课程程问问题题,教教学学论论研研究究是是教教学学问问题题;2 2)课课程程论论研研究究是是课课程程现现象象,教教学学论论研研究究是是教教学学现现象象;3 3)课课程程论论研研究究是是课课程程规规律律,教教学学论论研研究是教学规律。究是教学规律。关于课程和教学现象关于课程和教学现象 课程和教学问题课程和教学问题课程和教学规律课程和教学规律n2 2事实问题(是什么)、价值问题(为什麽)、
9、技术问题(怎么样)事实问题(是什么)、价值问题(为什麽)、技术问题(怎么样)课课程程论论和和教教学学论论所所研研究究课课程程和和教教学学问问题题也也就就是是在在课课程程与与教教学学领领域域存存在需要讨论和处理矛盾在需要讨论和处理矛盾 3 3揭示规律、确立价值、优化技术揭示规律、确立价值、优化技术第一章绪言第一章绪言第一节第一节什么是课程与教学论什么是课程与教学论第10页二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进n教学关键点:教学关键点:n1.1.课程与教学思想萌发课程与教学思想萌发 n2.2.教学论学科形成教学论学科形成n3.3.教学论学科分化与多样化教学论学科分化与多样化n4.4.课程
10、论独立与大发展课程论独立与大发展n5.新新世世纪纪课课程程与与教教学学理理论论发发展展趋趋势势:走向融合走向融合第11页(一)古代课程与教学思想(一)古代课程与教学思想n在在中中国国,早早期期课课程程与与教教学学思思想想,主主要要是是基基于于教教育者本身经验提炼出来。育者本身经验提炼出来。n春春秋秋战战国国时时期期:儒儒、墨墨、道道、法法都都是是显显学学,儒儒学学对对后后世世影影响响最最深深远远;孔孔子子“六六艺艺”、“子子以以四四教教(文文、行行、忠忠、信信)”,以以及及启启发发式式、温温故故知知新新等等;学学记记教教学学相相长长、“善善喻喻善善教教”;汉汉朝朝以以后后儒儒家家独独尊尊等等。
11、都都是是相相关关教教育育(课课程程与与教教学学)内内容与方法看法。容与方法看法。第12页n古古代代希希腊腊是是西西方方文文明明源源头头,也也是是西西方方课课程程与与教教学学思思想想最最初初发发源源地地。古古希希腊腊教教育育有有雅雅典典“七七艺艺”友好教育和斯巴达军体教育两种类型。友好教育和斯巴达军体教育两种类型。n古古希希腊腊课课程程与与教教学学思思想想有有以以下下特特点点:培培养养目目标标上上强强调调理理性性;课课程程设设置置上上重重视视友友好好;强强调调教教学学要要符合学生年纪特征;主张要启发式教学。符合学生年纪特征;主张要启发式教学。n智智者者派派,苏苏格格拉拉底底、亚亚里里斯斯多多德德
12、和和柏柏拉拉图图;古古罗罗马马昆昆体体良良撰撰写写第第一一本本教教育育学学专专注注雄雄辩辩术术原原理理,较较全全方方面面总总结结了了培培养养演演说说家家教教学学标标准准和和方方法,成为西方教育学源头。法,成为西方教育学源头。第13页(二)教学论学科形成(二)教学论学科形成(17-1917-19世纪世纪)n诞生标志:诞生标志:夸美纽斯夸美纽斯1632年年n发表发表大教学论大教学论n泛智教学论:教育把一切事物泛智教学论:教育把一切事物n教给一切人全部艺术。教给一切人全部艺术。n普及初等教育,并首次论证了班级普及初等教育,并首次论证了班级n讲课制优越性。讲课制优越性。第14页n1632年,捷克人夸美
13、纽斯大教学论,“把一切事物教给一切人艺术”,该书是教学论作为独立学科存在主要里程碑,第一次提出班级讲课和集体教学优势;n该书在教育目标和课程内容上提倡泛智教育,主张把一切事务交给一切人类,大教学论就是把一切事务教给一切人艺术;较系统地阐述教学标准问题、强调教学必须尊崇万物严谨秩序,力争教彻底、快速和愉快,并由此提出了一些了一系列详细要求;在理论上首次论证了班级教学制度优越性,主张采取集体教学新形式;还讨论了各级学校管理和不一样学科教学方法问题。n德性/智慧和笃信;百科全书式课程;遵照万物次序;彻底、快速和愉快标准;集体教学等思想。n奠定了教学论独立学科理论基础;学科基本概念和范围独立;班级讲课
14、和学校管理方法等。第15页 教学论学科建立,是众多教育家共同教学论学科建立,是众多教育家共同努力结果:努力结果:洛克白板说;卢梭性善论,有力地促洛克白板说;卢梭性善论,有力地促进了学生观改进;裴斯泰勒齐和赫尔巴特进了学生观改进;裴斯泰勒齐和赫尔巴特提倡教育心理学化运动,主张依据学生心提倡教育心理学化运动,主张依据学生心理规律系统设计教学内容、过程和方法;理规律系统设计教学内容、过程和方法;迪斯多慧系统地叙述了教学基本标准;乌迪斯多慧系统地叙述了教学基本标准;乌申斯基关注人心理规律,强调提升教学科申斯基关注人心理规律,强调提升教学科学性;斯宾塞就什么知识最有价值问题进学性;斯宾塞就什么知识最有价
15、值问题进行了系统理论分析,创建了实科课程理论行了系统理论分析,创建了实科课程理论等等。等等。第16页n成熟标志:n18,德国教育家赫尔巴特出版了普通教育学一书,是继大教学论之后教学论学科形成另一个主要里程碑。第17页1、该书系统地阐述了教育性教学原理,、该书系统地阐述了教育性教学原理,认为教学是教育基本伎俩;认为教学是教育基本伎俩;2、依据心理学原理分析教学机制,认、依据心理学原理分析教学机制,认为教学是统觉运动,既新旧观念产生联络为教学是统觉运动,既新旧观念产生联络和统整过程;和统整过程;3、探讨了教学阶段理论,依据多方面、探讨了教学阶段理论,依据多方面兴趣理论和学生注意力情况,把教学分为兴
16、趣理论和学生注意力情况,把教学分为明了、联络、系统和方法四个主要阶段,明了、联络、系统和方法四个主要阶段,分析了不一样阶段教学类型和方法;分析了不一样阶段教学类型和方法;4、依据多方面兴趣理论,设计了课程、依据多方面兴趣理论,设计了课程类型和科目。类型和科目。第18页(三)学科分化与多样化(三)学科分化与多样化n1 1、各种教学论流派兴起与竞争、各种教学论流派兴起与竞争n2020世纪开始,教学论流派竞争较以往更激烈。世纪开始,教学论流派竞争较以往更激烈。n传统教育派与当代教育派;形式教育派与实质教育派传统教育派与当代教育派;形式教育派与实质教育派n杜杜威威:教教育育即即生生活活,学学校校即即社
17、社会会,教教育育即即经经验验不不停停改改造造。“儿儿童童中中心心、经经验验中中心心、活活动动中中心心”。传传统统教教育育学派学派“教师中心、书本中心、课堂中心教师中心、书本中心、课堂中心”n凯凯洛洛夫夫教教育育学学,共共产产主主义义方方向向;教教学学特特殊殊认认识识说说;教教师主导与学生主动;分科教学和班级教学强化师主导与学生主动;分科教学和班级教学强化n斯斯金金纳纳程程序序教教学学、布布鲁鲁纳纳结结构构主主义义教教学学、布布卢卢姆姆掌掌握握学习、瓦根舍因范例教学理论。学习、瓦根舍因范例教学理论。n泰勒课程论;施瓦布等泰勒课程论;施瓦布等第19页2、课程论独立与蓬勃发展、课程论独立与蓬勃发展n
18、时间:20世纪早期n19,博比特(F.Bobbitt)课程问世,这是第一本专门叙述课程书,标志着课程作为专门研究领域诞生。n泰勒课程与教学基本原理在当代课程论学科发展上含有里程碑意义。第20页n20世纪中叶以后,课程理论深入发展,世纪中叶以后,课程理论深入发展,出现了一些流派,其中影响较大有以学出现了一些流派,其中影响较大有以学术为中心学科结构课程理论、以社会问术为中心学科结构课程理论、以社会问题为中心社会改造课程理论和以学生经题为中心社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主学生中心课程理论。验及兴趣为主学生中心课程理论。第21页3、新世纪课程与教学理论发展趋、新世纪课程与教学理论发展趋势:走向
19、融合势:走向融合n从1632年夸美纽斯大教学论出版,到19博比特课程问世,再到80年代韦迪(RWeade)“课程教学”理论提出,前后近4,课程与教学理论走过了一条“形成分化融合”发展之路。第22页四、课程与教学论关系第23页三、我国课程与教学论学科发展第24页 第二节第二节 学习课程与教学论意义和方法学习课程与教学论意义和方法一、学习课程与教学论意义一、学习课程与教学论意义n 1 1课程与教学是学校教育基本工作课程与教学是学校教育基本工作n2 2课程与教学论需要系统学习课程与教学论需要系统学习二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法n1 1掌握学科基本结构掌握学科基本结构n课课程程与与
20、教教学学概概念念;基基本本原原理理和和价价值值观观念念;专专业业技能技能n2 2联络实际问题意识,实践兴趣联络实际问题意识,实践兴趣n3 3注注意意拓拓展展学学习习阅阅读读一一些些专专业业名名著著和和专专业业杂志杂志第25页第二章课程基本理论沈阳师范大学沈阳师范大学教师专业发展学院教师专业发展学院孔孔繁繁成成第26页n【教学目标教学目标】掌握课程概念,关于课程本质不一样认掌握课程概念,关于课程本质不一样认识识,课程发展历史情况,课程论包括基本问题和基础,课程发展历史情况,课程论包括基本问题和基础知识知识n【教学重点教学重点】基本概念、理论、原理:课程,教学内基本概念、理论、原理:课程,教学内容
21、、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程表现形式、学校课程、古代活动、计划与方案、课程表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、当代课程形成、当代课程形态、和近代地课程形态、当代课程形成、当代课程形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程外部和内部原综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程外部和内部原因因n【教学难点教学难点】关于课程本质不一样认识;课程表现形关于课程本质不一样认识;课程表现形态和分类。态和分类。n【课时数课时数】4课时课时n【考评知识点与考评要求考评知识点与考评要求】掌握以下概念和原理:课掌握以下概念和原理:
22、课程,教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、程,教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程表现形式、学知识、经验、活动、计划与方案、课程表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、当代课程形成、当校课程、古代和近代地课程形态、当代课程形成、当代课程形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程代课程形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程外部和内部原因外部和内部原因第27页n第一节第一节 课程基本概念课程基本概念n第二节第二节 课程历史发展课程历史发展 n第三节第三节 影响课程发展基本原因影响课程发展基本原因第28页第一节第一节 课程基本概念课程基本概念n一、什么
23、是课程一、什么是课程n二、与课程相关概念二、与课程相关概念n三、课程表现形式三、课程表现形式第29页一一、什么是课程、什么是课程n(一)从词源上追述课程内涵(一)从词源上追述课程内涵1词源学词源学我我国国古古籍籍中中相相关关于于教教育育内内容容及及其其进进程程安安排排记记载载,比比如如礼礼记记内内则则篇篇就就有有:“六六年年,教教之之数数与与方方名名。”汉汉语语“课课程程”出出现现于于唐唐代代,孔孔颖颖达达在在五五经经正正义义里里为为诗诗经经小小雅雅中中“奕奕奕奕寝寝宙宙,君君子子作作之之”一一句句注注疏疏时时用用到到:“教教护护课课程程,必必君君子子监监之之,乃乃得得依依法法治治。”,这这是
24、是我我国国“课课程程”一一词词最最早早出出处处。宋宋代代朱朱熹熹应应用用课课程程一一词词较较多多,比比如如“宽宽着着期期限限,紧紧着着课课程程”、“小小立立课课程程,大大做做功功夫夫”,但但极极难难说说是是专专用用术术语语,只只能能大大致致说说包包含含了了学学习内容和进程安排。习内容和进程安排。n近近代代,我我国国就就把把各各级级学学校校教教学学科科目目及及其其教教学学次次序序、教教课课时时数数等等要要求求,叫叫做做某某级级学学校校课课程程,如如小小学学课课程程。教教育育学学中中所所说说“课课程程”,严严格格地地说说是是“学校课程学校课程”。释义释义学者下学者下“课程课程”定义定义第30页n课
25、课程程一一词词对对应应“curriculum”,词词根根是是拉拉丁丁文文“currere”,意意思思是是“跑跑道道(racecourse)”,因因而而西西方方最最为为常常见见“课课程程”指学习进程。指学习进程。但依然有但依然有“教程教程”和和“学程学程”侧重。侧重。n概概括括来来看看,课课程程是是指指“学学校校教教学学内内容容及及其其进进程程安排安排”第31页(二)学者分析(二)学者分析1 1、香港学者:课程定义分为五大类:以课程为学科、学香港学者:课程定义分为五大类:以课程为学科、学程和学科内容;以课程为计划;以课程为目标;以课程和学科内容;以课程为计划;以课程为目标;以课程为经验;其它课程
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