课程和教学论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

课程与教学论课程与教学论沈阳师范大学沈阳师范大学课程与教学论课程与教学论孔繁成课件孔繁成课件第1页课程与教学论课程与教学论课程介绍课程介绍n 课程与教学论是初等教育专业基础课程与教学论是初等教育专业基础理论课程，必修。本课程任务：向学生理论课程，必修。本课程任务：向学生系统传授关于课程与教学论基本知识，系统传授关于课程与教学论基本知识，了解课程编制和教学普通原理；要求学了解课程编制和教学普通原理；要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价基本技能，并利用所学专业知识与评价基本技能，并利用所学专业知识对课程教学实践作普通分析探讨。对课程教学实践作普通分析探讨。第2页n 学生具备必要教育学通论和教育心学生具备必要教育学通论和教育心理学知识。在此基础上，由教师引导学理学知识。在此基础上，由教师引导学习并研究课程与教学基本理论，包含课习并研究课程与教学基本理论，包含课程与教学概念、历史发展过程、形态，程与教学概念、历史发展过程、形态，课程目标与内容、课程实施与评价，校课程目标与内容、课程实施与评价，校本课程，以及教学功效、本质、教学目本课程，以及教学功效、本质、教学目标与任务、教学标准、教学中师生关系、标与任务、教学标准、教学中师生关系、教材使用、教学方法与组织形式、教学教材使用、教学方法与组织形式、教学环境、教学设计等相关内容。环境、教学设计等相关内容。第3页n本课程选择什么样教材？第4页第5页n王本陆男，1967年生，湖南人，教育学博士n北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员n北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师n中国教育学会教育学分会副理事长n中国教育学会教学论专业委员会理事长n电子邮箱：nn学术领域n1.课程与教学论：教学认识论，当代教学理论，全资源课程理论n2.教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学n3.基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究n主讲课程主讲课程n1.教学论专题研究（课程与教学论硕士硕士专业必修课）n2.教学论前沿问题研究（主持）（课程与教学论博士生专业必修课）n3.基础教育改革研究（小学教育专业教育硕士专业课）n教育经历教育经历n1992.91995.6北京师范大学教育学原理专业博士生，教育学博士n1989.91992.6北京师范大学教学论专业硕士生，教育学硕士n1985.91989.6北京师范大学学校教育专业本科生，教育学学士第6页n科研项目（主持）科研项目（主持）n1.教学伦理学研究，教育部人文社会科学重点研究基地重大项目，.n2.信息技术条件下“全资源课程”建设理论与实践研究，中央高校基本科研业务费专题资金资助项目，.n3.中国基础教育课程与教学创新研究，国家“985工程”三期北京师范大学“世界一流教育学科与中国教育创新”基地课程与教学论学科团体项目，.n4.关于基础教育改革哲学研究，广东省哲学社会科学规划十五规划课题，.n5.教育伦理哲学：关于教育伦理基础系统考查，霍英东教育基金会青年教师基金项目，.nn代表作品代表作品n1.王本陆.教育崇善论.广州:广东教育出版社,.n2.王本陆.当代教学理论:探索与争鸣.合肥:安徽教育出版社,.n3.王本陆主编.课程与教学论.北京:高等教育出版社,.n4.王本陆主编.课程与教学论(第2版).北京:高等教育出版社,.n5.王本陆主编.中国教育改革30年:课程与教学卷.北京:北京师范大学出版社,.n发表学术论文70多篇，不一一列举。第7页本课件包含以下内容：n第一章第一章 绪论绪论n第二章第二章 课程基本理论课程基本理论n第三章第三章 课程目标与课程内容课程目标与课程内容n第四章第四章 课程实施与课程评价课程实施与课程评价n第五章第五章 校本课程开发校本课程开发n第六章第六章 教学基本理论教学基本理论n第七章第七章 教学目标与教学功效教学目标与教学功效第8页n第八章第八章 教学模式教学模式n第九章第九章 教学方法教学方法n第十章第十章 教学组织形式与媒体教学组织形式与媒体n第十一章第十一章 教学评价教学评价第9页课程与教学论概念：课程与教学论是教育学领域一个概念，属于教育学二级学科，与课程与教学论概念：课程与教学论是教育学领域一个概念，属于教育学二级学科，与“教育学原理、教育教育学原理、教育史、比较教育学、学前教育学、初等教育学、高等教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、教育史、比较教育学、学前教育学、初等教育学、高等教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、教育技术学技术学”并列，是对课程论和教学论两大类问题进行阐述和研究专业学科。课程论研究内容有：课程内涵、并列，是对课程论和教学论两大类问题进行阐述和研究专业学科。课程论研究内容有：课程内涵、课程目标、课程方案和计划、课程内容等等；教学论研究内容有：教学目标、教学模式、教学组织形式、课程目标、课程方案和计划、课程内容等等；教学论研究内容有：教学目标、教学模式、教学组织形式、教学方法、教学策略、教学评价、教学设计等等。教学方法、教学策略、教学评价、教学设计等等。一、课程与教学论研究对象和任务一、课程与教学论研究对象和任务n1 1现象、问题、规律现象、问题、规律 关于研究对象，国内三种观点：关于研究对象，国内三种观点：1 1）课课程程论论研研究究是是课课程程问问题题，教教学学论论研研究究是是教教学学问问题题；2 2）课课程程论论研研究究是是课课程程现现象象，教教学学论论研研究究是是教教学学现现象象；3 3）课课程程论论研研究究是是课课程程规规律律，教教学学论论研研究是教学规律。究是教学规律。关于课程和教学现象关于课程和教学现象 课程和教学问题课程和教学问题课程和教学规律课程和教学规律n2 2事实问题（是什么）、价值问题（为什麽）、技术问题（怎么样）事实问题（是什么）、价值问题（为什麽）、技术问题（怎么样）课课程程论论和和教教学学论论所所研研究究课课程程和和教教学学问问题题也也就就是是在在课课程程与与教教学学领领域域存存在需要讨论和处理矛盾在需要讨论和处理矛盾 3 3揭示规律、确立价值、优化技术揭示规律、确立价值、优化技术第一章绪言第一章绪言第一节第一节什么是课程与教学论什么是课程与教学论第10页二、课程与教学论历史演进二、课程与教学论历史演进n教学关键点：教学关键点：n1.1.课程与教学思想萌发课程与教学思想萌发 n2.2.教学论学科形成教学论学科形成n3.3.教学论学科分化与多样化教学论学科分化与多样化n4.4.课程论独立与大发展课程论独立与大发展n5.新新世世纪纪课课程程与与教教学学理理论论发发展展趋趋势势：走向融合走向融合第11页（一）古代课程与教学思想（一）古代课程与教学思想n在在中中国国，早早期期课课程程与与教教学学思思想想，主主要要是是基基于于教教育者本身经验提炼出来。育者本身经验提炼出来。n春春秋秋战战国国时时期期：儒儒、墨墨、道道、法法都都是是显显学学，儒儒学学对对后后世世影影响响最最深深远远；孔孔子子“六六艺艺”、“子子以以四四教教（文文、行行、忠忠、信信）”，以以及及启启发发式式、温温故故知知新新等等；学学记记教教学学相相长长、“善善喻喻善善教教”；汉汉朝朝以以后后儒儒家家独独尊尊等等。都都是是相相关关教教育育（课课程程与与教教学学）内内容与方法看法。容与方法看法。第12页n古古代代希希腊腊是是西西方方文文明明源源头头，也也是是西西方方课课程程与与教教学学思思想想最最初初发发源源地地。古古希希腊腊教教育育有有雅雅典典“七七艺艺”友好教育和斯巴达军体教育两种类型。友好教育和斯巴达军体教育两种类型。n古古希希腊腊课课程程与与教教学学思思想想有有以以下下特特点点：培培养养目目标标上上强强调调理理性性；课课程程设设置置上上重重视视友友好好；强强调调教教学学要要符合学生年纪特征；主张要启发式教学。符合学生年纪特征；主张要启发式教学。n智智者者派派，苏苏格格拉拉底底、亚亚里里斯斯多多德德和和柏柏拉拉图图；古古罗罗马马昆昆体体良良撰撰写写第第一一本本教教育育学学专专注注雄雄辩辩术术原原理理，较较全全方方面面总总结结了了培培养养演演说说家家教教学学标标准准和和方方法，成为西方教育学源头。法，成为西方教育学源头。第13页（二）教学论学科形成（二）教学论学科形成（17-1917-19世纪世纪）n诞生标志：诞生标志：夸美纽斯夸美纽斯1632年年n发表发表大教学论大教学论n泛智教学论：教育把一切事物泛智教学论：教育把一切事物n教给一切人全部艺术。教给一切人全部艺术。n普及初等教育，并首次论证了班级普及初等教育，并首次论证了班级n讲课制优越性。讲课制优越性。第14页n1632年，捷克人夸美纽斯大教学论，“把一切事物教给一切人艺术”，该书是教学论作为独立学科存在主要里程碑，第一次提出班级讲课和集体教学优势；n该书在教育目标和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事务交给一切人类，大教学论就是把一切事务教给一切人艺术；较系统地阐述教学标准问题、强调教学必须尊崇万物严谨秩序，力争教彻底、快速和愉快，并由此提出了一些了一系列详细要求；在理论上首次论证了班级教学制度优越性，主张采取集体教学新形式；还讨论了各级学校管理和不一样学科教学方法问题。n德性/智慧和笃信；百科全书式课程；遵照万物次序；彻底、快速和愉快标准；集体教学等思想。n奠定了教学论独立学科理论基础；学科基本概念和范围独立；班级讲课和学校管理方法等。第15页 教学论学科建立，是众多教育家共同教学论学科建立，是众多教育家共同努力结果：努力结果：洛克白板说；卢梭性善论，有力地促洛克白板说；卢梭性善论，有力地促进了学生观改进；裴斯泰勒齐和赫尔巴特进了学生观改进；裴斯泰勒齐和赫尔巴特提倡教育心理学化运动，主张依据学生心提倡教育心理学化运动，主张依据学生心理规律系统设计教学内容、过程和方法；理规律系统设计教学内容、过程和方法；迪斯多慧系统地叙述了教学基本标准；乌迪斯多慧系统地叙述了教学基本标准；乌申斯基关注人心理规律，强调提升教学科申斯基关注人心理规律，强调提升教学科学性；斯宾塞就什么知识最有价值问题进学性；斯宾塞就什么知识最有价值问题进行了系统理论分析，创建了实科课程理论行了系统理论分析，创建了实科课程理论等等。等等。第16页n成熟标志：n18，德国教育家赫尔巴特出版了普通教育学一书，是继大教学论之后教学论学科形成另一个主要里程碑。第17页1、该书系统地阐述了教育性教学原理，、该书系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育基本伎俩；认为教学是教育基本伎俩；2、依据心理学原理分析教学机制，认、依据心理学原理分析教学机制，认为教学是统觉运动，既新旧观念产生联络为教学是统觉运动，既新旧观念产生联络和统整过程；和统整过程；3、探讨了教学阶段理论，依据多方面、探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生注意力情况，把教学分为兴趣理论和学生注意力情况，把教学分为明了、联络、系统和方法四个主要阶段，明了、联络、系统和方法四个主要阶段，分析了不一样阶段教学类型和方法；分析了不一样阶段教学类型和方法；4、依据多方面兴趣理论，设计了课程、依据多方面兴趣理论，设计了课程类型和科目。类型和科目。第18页（三）学科分化与多样化（三）学科分化与多样化n1 1、各种教学论流派兴起与竞争、各种教学论流派兴起与竞争n2020世纪开始，教学论流派竞争较以往更激烈。世纪开始，教学论流派竞争较以往更激烈。n传统教育派与当代教育派；形式教育派与实质教育派传统教育派与当代教育派；形式教育派与实质教育派n杜杜威威：教教育育即即生生活活，学学校校即即社社会会，教教育育即即经经验验不不停停改改造造。“儿儿童童中中心心、经经验验中中心心、活活动动中中心心”。传传统统教教育育学派学派“教师中心、书本中心、课堂中心教师中心、书本中心、课堂中心”n凯凯洛洛夫夫教教育育学学，共共产产主主义义方方向向；教教学学特特殊殊认认识识说说；教教师主导与学生主动；分科教学和班级教学强化师主导与学生主动；分科教学和班级教学强化n斯斯金金纳纳程程序序教教学学、布布鲁鲁纳纳结结构构主主义义教教学学、布布卢卢姆姆掌掌握握学习、瓦根舍因范例教学理论。学习、瓦根舍因范例教学理论。n泰勒课程论；施瓦布等泰勒课程论；施瓦布等第19页2、课程论独立与蓬勃发展、课程论独立与蓬勃发展n时间：20世纪早期n19，博比特(F.Bobbitt)课程问世，这是第一本专门叙述课程书，标志着课程作为专门研究领域诞生。n泰勒课程与教学基本原理在当代课程论学科发展上含有里程碑意义。第20页n20世纪中叶以后，课程理论深入发展，世纪中叶以后，课程理论深入发展，出现了一些流派，其中影响较大有以学出现了一些流派，其中影响较大有以学术为中心学科结构课程理论、以社会问术为中心学科结构课程理论、以社会问题为中心社会改造课程理论和以学生经题为中心社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主学生中心课程理论。验及兴趣为主学生中心课程理论。第21页3、新世纪课程与教学理论发展趋、新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合势：走向融合n从1632年夸美纽斯大教学论出版，到19博比特课程问世，再到80年代韦迪（RWeade）“课程教学”理论提出，前后近4，课程与教学理论走过了一条“形成分化融合”发展之路。第22页四、课程与教学论关系第23页三、我国课程与教学论学科发展第24页 第二节第二节 学习课程与教学论意义和方法学习课程与教学论意义和方法一、学习课程与教学论意义一、学习课程与教学论意义n 1 1课程与教学是学校教育基本工作课程与教学是学校教育基本工作n2 2课程与教学论需要系统学习课程与教学论需要系统学习二、学习课程与教学论方法二、学习课程与教学论方法n1 1掌握学科基本结构掌握学科基本结构n课课程程与与教教学学概概念念；基基本本原原理理和和价价值值观观念念；专专业业技能技能n2 2联络实际问题意识，实践兴趣联络实际问题意识，实践兴趣n3 3注注意意拓拓展展学学习习阅阅读读一一些些专专业业名名著著和和专专业业杂志杂志第25页第二章课程基本理论沈阳师范大学沈阳师范大学教师专业发展学院教师专业发展学院孔孔繁繁成成第26页n【教学目标教学目标】掌握课程概念，关于课程本质不一样认掌握课程概念，关于课程本质不一样认识识，课程发展历史情况，课程论包括基本问题和基础，课程发展历史情况，课程论包括基本问题和基础知识知识n【教学重点教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程表现形式、学校课程、古代活动、计划与方案、课程表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、当代课程形成、当代课程形态、和近代地课程形态、当代课程形成、当代课程形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程外部和内部原综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程外部和内部原因因n【教学难点教学难点】关于课程本质不一样认识；课程表现形关于课程本质不一样认识；课程表现形态和分类。态和分类。n【课时数课时数】4课时课时n【考评知识点与考评要求考评知识点与考评要求】掌握以下概念和原理：课掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程表现形式、学知识、经验、活动、计划与方案、课程表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、当代课程形成、当校课程、古代和近代地课程形态、当代课程形成、当代课程形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程代课程形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程外部和内部原因外部和内部原因第27页n第一节第一节 课程基本概念课程基本概念n第二节第二节 课程历史发展课程历史发展 n第三节第三节 影响课程发展基本原因影响课程发展基本原因第28页第一节第一节 课程基本概念课程基本概念n一、什么是课程一、什么是课程n二、与课程相关概念二、与课程相关概念n三、课程表现形式三、课程表现形式第29页一一、什么是课程、什么是课程n（一）从词源上追述课程内涵（一）从词源上追述课程内涵1词源学词源学我我国国古古籍籍中中相相关关于于教教育育内内容容及及其其进进程程安安排排记记载载，比比如如礼礼记记内内则则篇篇就就有有：“六六年年，教教之之数数与与方方名名。”汉汉语语“课课程程”出出现现于于唐唐代代，孔孔颖颖达达在在五五经经正正义义里里为为诗诗经经小小雅雅中中“奕奕奕奕寝寝宙宙，君君子子作作之之”一一句句注注疏疏时时用用到到：“教教护护课课程程，必必君君子子监监之之，乃乃得得依依法法治治。”，这这是是我我国国“课课程程”一一词词最最早早出出处处。宋宋代代朱朱熹熹应应用用课课程程一一词词较较多多，比比如如“宽宽着着期期限限，紧紧着着课课程程”、“小小立立课课程程，大大做做功功夫夫”，但但极极难难说说是是专专用用术术语语，只只能能大大致致说说包包含含了了学学习内容和进程安排。习内容和进程安排。n近近代代，我我国国就就把把各各级级学学校校教教学学科科目目及及其其教教学学次次序序、教教课课时时数数等等要要求求，叫叫做做某某级级学学校校课课程程，如如小小学学课课程程。教教育育学学中中所所说说“课课程程”，严严格格地地说说是是“学校课程学校课程”。释义释义学者下学者下“课程课程”定义定义第30页n课课程程一一词词对对应应“curriculum”，词词根根是是拉拉丁丁文文“currere”，意意思思是是“跑跑道道（racecourse）”，因因而而西西方方最最为为常常见见“课课程程”指学习进程。指学习进程。但依然有但依然有“教程教程”和和“学程学程”侧重。侧重。n概概括括来来看看，课课程程是是指指“学学校校教教学学内内容容及及其其进进程程安排安排”第31页（二）学者分析（二）学者分析1 1、香港学者：课程定义分为五大类：以课程为学科、学香港学者：课程定义分为五大类：以课程为学科、学程和学科内容；以课程为计划；以课程为目标；以课程和学科内容；以课程为计划；以课程为目标；以课程为经验；其它课程定义。程为经验；其它课程定义。2 2、施良方教授归纳课程六个定义：课程即为教学学科；、施良方教授归纳课程六个定义：课程即为教学学科；课程现有计划教学活动；课程既预期学习结果；课程课程现有计划教学活动；课程既预期学习结果；课程既学习经验；课程既社会文化再生产；课程及社会改既学习经验；课程既社会文化再生产；课程及社会改造。造。3 3、美国学者古德莱特层次定义：课程既是学习方案；课、美国学者古德莱特层次定义：课程既是学习方案；课程是学程内容；课程是有计划学习经验；课程是在学程是学程内容；课程是有计划学习经验；课程是在学校领导下校领导下“已经取得学习已经取得学习”经验；课程是预期学习结经验；课程是预期学习结果结构系列；课程是书面活动计划。果结构系列；课程是书面活动计划。第32页回望施良方教授归纳课程六个定义n课程是教学科目；课程是教学科目；n课程是有计划教学活动；课程是有计划教学活动；n课程是预期学习结果；课程是学习经验；课程是预期学习结果；课程是学习经验；n课程是社会文化再生产；课程是社会文化再生产；n课程是社会改造。课程是社会改造。n这这六六个个定定义义，课课程程是是教教学学科科目目/课课程程是是教教学活动学活动/课程是学习经验，最值得注意。课程是学习经验，最值得注意。第33页回望古德莱特层次定义n课程处于五种状态:n即理想课程n官方正式课程n了解课程n实际运作课程n实际体验课程“官方正式课程、了解课程、实际运作课程、实际体验课程”值得关注。第34页二、与课程相关概念二、与课程相关概念n1 1教学内容教学内容 n2 2教学进程教学进程 n3 3学科学科 n4 4科目科目 n5 5知识知识 n6 6经验经验 n7 7活动活动 n8 8计划或方案计划或方案第35页1教学内容n教学内容普通指教学内容普通指“教什么教什么”问题，问题，而课程还包含而课程还包含“怎样教怎样教”问题。问题。“教学内容教学内容”和和“课程课程”两个概两个概念外延不一样。念外延不一样。第36页2教学进程n它回答是它回答是“什么时间什么时间教教”这个问题，是这个问题，是“怎么教怎么教”里里时间组合问题。教学进程还有计划进程和动态暂时处时间组合问题。教学进程还有计划进程和动态暂时处置进程。置进程。n课程重点处理内容及其安排，它是教学课程重点处理内容及其安排，它是教学蓝图，教学重点处理教学组织、方式和蓝图，教学重点处理教学组织、方式和方法等，负责把课程详细落实下去，是方法等，负责把课程详细落实下去，是一系列教学活动。一系列教学活动。第37页3学科n学科是学术分类，指一定科学领域或一门科学学科是学术分类，指一定科学领域或一门科学分类，比如自然科学中物理学、化学，电子科分类，比如自然科学中物理学、化学，电子科学领域通讯学科等等；学领域通讯学科等等；还指教学科目。还指教学科目。课程论课程论里学科是用后者意义。从各门科学领域里（文里学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育视点选择部分内容（知识化领域里），以教育视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施课程，即学科课程。织起来实施课程，即学科课程。学科课程是当学科课程是当代学校课程主体。代学校课程主体。第38页4科目n狭义“学科”就是指教学科目，比如学校课程表中所列语文、数学、科学、英语、思品与社会等等。第39页5知识知识n与技能、价值观并列，是学校课与技能、价值观并列，是学校课程内容一个主要方面。程内容一个主要方面。第40页6经验n这个概念有动词意义、名词意义、这个概念有动词意义、名词意义、认识论意义。也是学校课程内容和认识论意义。也是学校课程内容和实施一个主要方面。实施一个主要方面。第41页7活动n有有些些人人认认为为是是学学校校课课程程内内容容；也也有有些人认为是课程实施路径和方式。些人认为是课程实施路径和方式。第42页8计划或方案n有些人认为计划即课程；但计划是有些人认为计划即课程；但计划是静止，课程还有实施动态意义。课静止，课程还有实施动态意义。课程与计划又亲密相关。程与计划又亲密相关。第43页三、课程表现形式三、课程表现形式n从文本形式看，课程有各种表现形式。从文本形式看，课程有各种表现形式。n1课课程程计计划划：关关于于学学校校课课程程宏宏观观规规划划，要要求求学学校校课课程程门门类类、各各类类课课程程学学习习时时数数以以及及在在各各年年级级学学习习次次序序、教教课课时时间间整整体体规规划划等等。课课程程计计划划普通由国家教育行政部门负责。普通由国家教育行政部门负责。n2课课程程标标准准：主主要要指指学学科科课课程程标标准准，普普通通概概要要地地要要求求某某门门课课程程性性质质与与地地位位、基基本本理理念念、课课程程目目标标、内内容容标标准准、课课程程实实施施提提议议等等。课课程程标标准和过去教学纲领有联络，但二者还是有区分。准和过去教学纲领有联络，但二者还是有区分。n3教教科科书书和和其其它它教教学学材材料料，这这被被看看成成实实施施课课程资源和载体。程资源和载体。n第44页第二节第二节 课程历史发展课程历史发展n一、世界上最早一、世界上最早“课程课程”n二、学校课程诞生二、学校课程诞生n三、近当代课程形成三、近当代课程形成n四、当代各种各样课程形态四、当代各种各样课程形态第45页一、世界上最早一、世界上最早“课程课程”n不是严格意义上课程。只能说是对应物。不是严格意义上课程。只能说是对应物。第46页二、学校课程诞生二、学校课程诞生n学学校校是是专专门门化化教教育育产产物物。古古代代西西方方“七七艺艺”，东方，东方“六艺六艺”等。等。n 学学校校课课程程开开始始含含有有系系统统化化稳稳定定化化特特征征；以传授和问答为主。以传授和问答为主。第47页三、近当代课程形成三、近当代课程形成n大大致致在在17世世纪纪后后，伴伴随随近近代代学学校校产产生生，当当代代意意义上课程形成。义上课程形成。n第第一一，从从内内容容看看，自自然然科科学学进进入入当当代代课课程程体体系系并并取取得得正正当当地地位位。另另外外如如外外语语、体体育育、手手工工劳劳作也进入课程体系。作也进入课程体系。n 第第二二、在在内内容容进进程程安安排排上上，纵纵向向有有了了年年划划分分，有有了了从从小小学学到到中中学学、大大学学连连贯贯性性；横横向向上上，加加强强了了多多学学科科之之间间协协调调。进进程程安安排排有有了了教教育育学学和和心理学依据，教育价值和目标越来越明确。心理学依据，教育价值和目标越来越明确。n 第三、民主化、民族化和科学化是趋势。第三、民主化、民族化和科学化是趋势。n第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。了。教科书编辑专门化了。第48页四、当代各种各样课程形态四、当代各种各样课程形态n1知知识识本本位位课课程程、儿儿童童本本位位课课程程、社社会会本位课程本位课程n2学科课程与活动课程学科课程与活动课程n3分科课程和综合课程分科课程和综合课程n4显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程n5必修课程与选修课程必修课程与选修课程第49页1知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程n知知识识、儿儿童童和和社社会会是是影影响响课课程程发发展展三三个个最最基基本本原原因因。依依据据三三者者在在课课程程编编制制中中侧侧重重，能能够够把把课课程分为三种形态：程分为三种形态：n倾倾向向于于从从知知识识本本身身逻逻辑辑出出发发，强强调调知知识识本本身身需需要要和和价价值值课课程程称称为为知知识识本本位位课课程程。有有系系统统性性特特点。点。n倾倾向向于于从从儿儿童童心心剪剪发发展展逻逻辑辑出出发发，突突出出强强调调儿儿童兴趣和需要课程，称为儿童本位课程。童兴趣和需要课程，称为儿童本位课程。n倾倾向向于于从从社社会会现现实实状状况况出出发发，强强调调社社会会当当前前需需要课程，可称为社会本位课程。要课程，可称为社会本位课程。第50页2学科课程与活动课程n学科课程如前所述。学科课程如前所述。n活动课程是指儿童经过活动学习，在实活动课程是指儿童经过活动学习，在实践中经验得到丰富和增加。它不强调知践中经验得到丰富和增加。它不强调知识系统性。识系统性。第51页3分科课程和综合课程分科课程和综合课程n这也是一组相对概念。n前者强调分门别类设置，综合课程是指一定科目综合化。第52页4显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程n这也是一组相正确概念。这也是一组相正确概念。n前前者者指指形形式式正正式式课课程程，后后者者指指非非正正式课程。式课程。第53页5必修课程与选修课程必修课程与选修课程n这一组概念主要从课程学分管理角度着这一组概念主要从课程学分管理角度着眼。眼。第54页第三节第三节 影响课程发展基本原因影响课程发展基本原因n一、影响课程发展外部原因一、影响课程发展外部原因n二、影响课程与教学发展内部本身原因二、影响课程与教学发展内部本身原因第55页一、影响课程发展外部原因一、影响课程发展外部原因n三大外部原因三大外部原因:n社会社会n儿童观儿童观n知识观知识观第56页1社会对课程发展影响n社社会会需需要要什什么么样样人人，能能够够培培养养什什么么样样人人，影影响响着着课课程程目目标标确确定定、课课程程内内容容选选择择、编编制制教教科科书书和和评评价价课课程程实实施施依依据据。这这么么，社社会会要要求求和和条条件件就就决决定定着着课课程程制制度度、课课程程性性质质、课课程程目目标标、课课程内容、课程编制程内容、课程编制/实施实施/评价等方方面面。评价等方方面面。n还需要注意，社会政治、经济、文化对课程与还需要注意，社会政治、经济、文化对课程与教学影响在不一样方面是有所侧重。比如政治教学影响在不一样方面是有所侧重。比如政治决定着课程教学性质和方向。另外，假如深入决定着课程教学性质和方向。另外，假如深入研究，我们还需要注意社会政治等方面是怎样研究，我们还需要注意社会政治等方面是怎样与课程教学发生互动。与课程教学发生互动。第57页2儿童观对课程发展影响n不不一一样样儿儿童童观观影影响响课课程程与与教教学学内内容容和和组组织织。如如认认为为儿儿童童生生来来是是恶恶，必必须须经经过过鞭鞭笞笞和和严严格格训训练练才才能能向向善善成成长长为为人人，那那这这种课程内容和方法就必定是专制。种课程内容和方法就必定是专制。n今今天天，我我们们强强调调课课程程与与教教学学编编制制和和实实施施要尊重儿童身心发展规律。要尊重儿童身心发展规律。n儿儿童童本本位位课课程程观观更更是是把把儿儿童童看看作作课课程程中中心。心。第58页3知识对课程与教学影响n知识是课程主要内容之一。所以，知识知识是课程主要内容之一。所以，知识发展情况决定了课程发展面貌、动力以发展情况决定了课程发展面貌、动力以及组织方式。及组织方式。第59页二、影响课程与教学发展内部二、影响课程与教学发展内部本身原因本身原因n课课程程与与教教学学发发展展也也有有本本身身内内部部惯惯性性和和规规律律，决决定定着着课课程程面面貌貌和和结结构构。这这些些内内部部原因主要是：原因主要是：n学学制制，包包括括课课程程与与教教学学纵纵向向和和横横向向联联络络；课程水平课程水平n课程传统，课程与教学历史延续性课程传统，课程与教学历史延续性n课课程程与与教教学学理理论论，影影响响人人们们课课程程观观和和课课程决议程决议第60页第三章第三章 课程目标与课程内容课程目标与课程内容n【教学目标教学目标】了解课程目标内涵、取向及其确了解课程目标内涵、取向及其确定依据；课程内容取向及其选择与组织标准。定依据；课程内容取向及其选择与组织标准。n【教学重点教学重点】掌握基本概念、理论、原理：课掌握基本概念、理论、原理：课程目标、课程目标价值取向、课程目标形式取程目标、课程目标价值取向、课程目标形式取向。课程内容不一样了解、课程内容选择标准。向。课程内容不一样了解、课程内容选择标准。n【教学难点教学难点】课程目标内涵；课程内容内涵及课程目标内涵；课程内容内涵及其组织技术。其组织技术。n【课时数课时数】2课时课时n【考评知识点考评知识点】课程目标、课程目标价值取向、课程目标、课程目标价值取向、课程目标形式取向。课程内容取向。课程目标形式取向。课程内容取向。第61页n第一节第一节 课程目标课程目标n第二节第二节 课程内容课程内容第62页课程目标课程目标n1课程目标涵义课程目标涵义 n2课课程程目目标标取取向向：三三种种价价值值取取向向、三三种种形式取向形式取向n3确确定定课课程程目目标标依依据据：学学习习者者需需要要、社社会生活需求、学科发展会生活需求、学科发展 n4确定课程目标基本步骤确定课程目标基本步骤第63页课程内容课程内容n1课程内容涵义。课程内容涵义。n 2课课程程内内容容不不一一样样取取向向：课课程程内内容容即即教教材材或或学学科科知知识识、即即当当代代社社会会生生活活经经验验、即即学学习习者者经经验。验。n3课课程程内内容容选选择择标标准准：基基础础性性、贴贴近近社社会会生生活、尊重学生经验。活、尊重学生经验。n4课程内容组织要素与课程内容组织标准。课程内容组织要素与课程内容组织标准。n5小学教育课程内容。小学教育课程内容。第64页第一节第一节 课程目标课程目标n课程目标涵义课程目标涵义n课程目标取向课程目标取向n确定课程目标依据确定课程目标依据n确定课程目标基本步骤确定课程目标基本步骤第65页一、课程目标涵义一、课程目标涵义n在在教教育育系系统统中中，教教育育宗宗旨旨（目目标标）、教教育育目目标标、课课程程目目标标、教教学学目目标标是是一一个个有有机整体。这些概念之间有联络又有区分。机整体。这些概念之间有联络又有区分。n课程目标课程目标是依据教育宗旨（目标）和教是依据教育宗旨（目标）和教育规律而提出课程详细价值和任务指标。育规律而提出课程详细价值和任务指标。课程目标从技术上看，又能够看成课程课程目标从技术上看，又能够看成课程水平和标准。一门课程目标总是有普通水平和标准。一门课程目标总是有普通性总体目标和阶段性目标组成性总体目标和阶段性目标组成.第66页课程目标取向课程目标取向n1 1课程目标价值取向课程目标价值取向 n2 2课程目标形式取向课程目标形式取向 第67页课程目标价值取向课程目标价值取向n知知识识本本位位价价值值取取向向，反反应应学学科科价价值值，把把人人类类文文化化遗遗产产中中最最具具学学术术性性知知识识看看成成课课程程中中不不可可缺缺乏乏原原因因，学学术术系系统性是课程基本形式。统性是课程基本形式。n学学生生本本位位价价值值取取向向，课课程程目目标标主主要要是是反反应应课课程程促促进进个个体体成成长长价价值值，如如人人本本主主义义课课程程观观就就把把情情感感（情情绪绪、态态度度和和价价值值观观）与与认认知知（知知识识和和理理智智技技能能）和和学学生生行行动动整合看成课程关键。整合看成课程关键。n社社会会本本位位价价值值取取向向，主主要要反反应应课课程程社社会会性性价价值值，主主张张课课程程应应该该围围绕绕当当代代重重大大社社会会问问题题来来组组织织，帮帮助助学学生生学学会怎样参加制订社会规划并将它们付诸社会行动。会怎样参加制订社会规划并将它们付诸社会行动。第68页课程目标形式取向课程目标形式取向n美国课程论教授舒伯特认为课程目美国课程论教授舒伯特认为课程目标形式取向主要有四种类型：标形式取向主要有四种类型：n普遍性目标普遍性目标n行为性目标行为性目标n生成性目标生成性目标 n表现性目标表现性目标第69页普遍性目标普遍性目标n依依据据一一定定哲哲学学或或伦伦理理观观、意意识识形形态态、社社会会政政治治需需要要，对对课课程程进进行行总总括括性性和和标标准准性性规规范范和和指指导导目目标标。含含义义比比较较含含糊，有一定随意性。糊，有一定随意性。第70页行为性目标行为性目标n以设计课程行为结果方式对课程进以设计课程行为结果方式对课程进行规范与指导目标，它指明了课程行规范与指导目标，它指明了课程结束后学生本身所发生行为改变。结束后学生本身所发生行为改变。行为性目标行为性目标基本特点是详细和可操基本特点是详细和可操作，也好评定。作，也好评定。它缺点是忽略情感它缺点是忽略情感意志领域，枝解人类行为整体性意志领域，枝解人类行为整体性（高级神经参加），有控制本位倾（高级神经参加），有控制本位倾向。向。第71页生成性目标生成性目标n生生成成性性目目标标（又又称称形形成成性性目目标标、生生长长性性目目标标或或展展开开性性目目标标），是是指指在在教教育育情情境境中中伴伴随随教教育育过过程程展展开开而而自自然然生生成成课课程程目目标标。即即目目标标不不是是预预定定，更关注过程。更关注过程。第72页表现性目标表现性目标n是指每一个学生在详细教育情境是指每一个学生在详细教育情境中个性化表现，追求学生反应多中个性化表现，追求学生反应多元性，而不是反应同质性。表现元性，而不是反应同质性。表现性目标只为学生提供活动领域，性目标只为学生提供活动领域，结果是开放而非预定。表现性目结果是开放而非预定。表现性目标在艺术类课程里更显著。标在艺术类课程里更显著。第73页n需需要要注注意意，在在实实际际课课程程目目标标撰撰写写中中，这这几几个个形形式式可可能能出出现现在在同同一一个个课课程程目目标标中中。即即有有目目标标是是普普遍遍性性，有有是是行行为为，有有是是生生成成，而而有有是表现性。是表现性。第74页确定课程目标依据确定课程目标依据n1 1学习者需要学习者需要 n课课程程设设置置是是为为了了学学习习者者学学习习，促促进进学学习习者者身身心心发发展展。所所以以，学学习习者者需需要要是是课课程程目目标标确确定定一一个个基基本本依依据据。泰泰勒勒认认为为，要要了了解解学学习习者者学学习习需需要要就就要要调调查查其其健健康康、直直接接社社会会关关系系、社社会会公公民民关关系系、消消费费方方面面生生活活、娱娱乐乐活活动动等等等等。我我们们