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搭建从读到写的桥梁:探索读写结合的教学路径与策略.docx
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1、 搭建从“读”到“写”的桥梁探索“读写结合”的教学路径与策略 吕帅 苏朝晖一、小学阶段对“写作技能”的要求与现状(一)为什么要重视写作?教学过程中,我们发现学生在写作中存在如下问题:卷面不整洁、书写不美观、书写错误(大小写和拼写等)、语法错误、丢词少词、缺少结构设计和逻辑关系等。由此可知,写作要求精准,更易暴露文字表达中的错误,可以使学习者认识到自身英语学习的不足。(二)写作教学的要求与现状针对写作能力,义务教育英语课程标准(2011年版)的二级目标要求学生应:1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;2.能写出简单的问候语和祝福语;3.能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句(中华人民
2、共和国教育部,2012)。然而,学生正处于小学起步阶段,语言储备有限;教师重视学生听说能力的培养,对写作教学研究不够深入,导致学生笔头表达能力明显欠缺。所以,现有英语写作教学模式就陷入了“学生写教师改教师简单讲评例文背诵”的怪圈。写作教学重结果、轻过程,导致学生的语言输入不足,缺少指导与反思,学生写作改进效果不明显。二、从基本语言技能看“写”的培养语言技能包括“听”“说”“读”“看”“写”,这五者相辅相成、互相促进。输入决定输出,其中,“看”“听”“读”属于输入,“说”和“写”属于输出。在“写”的过程中,教師就能够了解学生的语言习惯、语言逻辑和语法结构水平。“写”是最高技能,是英语综合能力的体
3、现,要经过系统的培养和长期的练习才能形成。那么,良好的写作能力能够为学生带来什么好处呢?“写”是一种社会行为,也是一种学习工具,既能够帮助学生分享所见所闻,又能够帮助学生形成扎实的语言功底,还可能成为他们的兴趣爱好。因此,我们更希望让写作成为学生生活中不可或缺的一部分,使学生受益终身。三、探索从“读”到“写”的有效路径初学者应该在教师的指导下进行“有控制的”写作训练。不能急于自由发挥创作,因为这时学生驾驭词汇和句子的能力还很弱,难以写出文从字顺的文章来。教师需要给学生一根拐杖,或提供一个支架,让他们逐步学会写作。小学的“写”要从仿写开始,仿写是一项重要的写作训练。教师可通过选择恰当的语言材料,
4、让学生仿写一个句子、一个段落甚至一篇文章。教材中,每个话题下的文本都可以成为仿写素材,学生可结合生活实际,不断将所学内容变成文本输出,体验运用语言的乐趣a。案例分析:Write Right, Unit 6 This Is My Best Friend该教材培养学生写作能力的过程可分为五个步骤。第一步,为学生明确写作目的,激发兴趣;获得意义,激活语言;呈现文本,感知逻辑和结构;设计问题,确保学生理解写作主题。第二步,在具体情景中,激活已有词汇;学生通过有梯度、脚手架式(Scaffolding)的活动,逐渐突破语法屏障,发现句子逻辑。第三步,分析句子构成,让学生形成语块意识,建构长句。第四步,学生
5、自主组织篇章结构,联系生活,迁移模仿,根据所提供的结构和支撑信息来完成草稿。第五步,学生脱离模板,写下完整内容;检查语法、拼写、标点符号等;修改后再次誊写,保证书写清楚;记下错误,避免再犯。在学生完成写作后,教师可在此时加入多维评价活动,包括自评、他评和教师评等形式。期间,教师可利用脚手架式的教学方法,将学习过程分解成几个容易的步骤以拓展学生的能力;还可利用布鲁纳(Bruner)的螺旋式课程模式(Spiral Curriculum)复习已学内容,使学生能够理解愈加复杂的新知识。教师可借助范文指导学生进行仿写,激发学生的写作兴趣,使学生在阅读中学到“怎么写”。在此基础上,通过模仿运用到作文实践中
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