聚焦课堂的校本教学研究省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

聚焦课堂校本教学研究聚焦课堂校本教学研究西北师范大学教育学院（教师培训学院）西北师范大学教育学院（教师培训学院）西北少数民族教育发展研究中心西北少数民族教育发展研究中心李泽林李泽林 教授教授 博士博士第第1 1页页主要内容主要内容1什么是什么是“校本教学研究校本教学研究”一一“校本教学研究校本教学研究”是什么样？是什么样？二二 怎样做怎样做“校本教学研究校本教学研究”三三校本教学研究方法与技术校本教学研究方法与技术第第2 2页页一、什么是校本教学研究一、什么是校本教学研究校本教学研究：校本教学研究：是以学校所存在突出教学是以学校所存在突出教学问题和学校发展实际需要为选题范围，以问题和学校发展实际需要为选题范围，以学校教师作为主要研究力量，经过一定研学校教师作为主要研究力量，经过一定研究程序取得研究结果，并将研究结果利用究程序取得研究结果，并将研究结果利用于教学研究活动。于教学研究活动。第第3 3页页 校本教研特点校本教研特点第第4 4页页二、“校本教学研究”是什么样？（一）基于（一）基于教学教学反思反思校本校本教学研教学研究究（二）基于（二）基于同同课课异构异构校本校本教学研教学研究究（三）基于（三）基于教学教学事件事件校本校本教学研教学研究究（四）基于（四）基于叙叙事事研研究究校本校本教学研教学研究究（五）基于（五）基于“微课坊微课坊”校本校本教学研教学研究究（六）基于（六）基于行动研究行动研究校本校本教学研教学研究究第第5 5页页（一）基于教学反思校本教学研究（一）基于教学反思校本教学研究1.1.教师自觉：教师自觉：“实践实践反思反思”方式方式备备 课课上上 课课总结总结/反思反思教教 师师第第6 6页页（一）基于教学反思校本教学研究（一）基于教学反思校本教学研究2.2.教师合作：教师合作：“实践实践理论理论”方式方式备 课上 课总结/反思教 师备备研研听/观课评 课研究者第第7 7页页（一）基于教学反思校本教学研究（一）基于教学反思校本教学研究3.3.学习型共同体：学习型共同体：“教师实践反思教师实践反思同伴合作互助同伴合作互助教授研究引领教授研究引领”方式方式备备 课课上上 课课总结总结/反思反思教教 师师备备 研研听听/观课观课评评 课课研究者研究者听听/观课观课总结总结/反思反思集体备课集体备课同同 伴伴第第8 8页页案例第第9 9页页第第1010页页第第1111页页第第1212页页第第1313页页第第1414页页第第1515页页第第1616页页第第1717页页主位立场：从教师层面看教师教学反思主位立场：从教师层面看教师教学反思（1）教师对反思认识“教学反思，也就是对自己教学一个总结，我以为教学反思在新课改中不停提倡，必定是有用，不过老师还是缺乏对反思认识，比如说受到培训什么都比较少，真正反思应该反思什么我们自己也不清楚。所以老师们都是按照个人了解。不知道反思是怎样去写，所以都是按照自己了解随便写一些。”“我以为教学反思就是我们教案后面写教后记，就是对自己一些想法或者感受统计，其实就是随便写一写，记起来什么写什么。想起来什么写一点，慢慢就形成了一个反思。”第第1818页页 （2 2）对教学反思必要性认识）对教学反思必要性认识“必定是有用，尤其成功一节课或是失败一节课，这么课让我以为反思以后效果还是会有，假如没有反思，必定这节课是什么样，下节课也是这个样。”“教学反思必定有必要，比如别老师上课优点，对教材把握，有时候挖掘出来很有用东西 你可能想不到，这么就能够学到很多东西，对自我提升也比较大。能够依据别老师新奇东西，我们也会尝试，慢慢进行改变。一段时间后，理念就变了，自己也就得到了提升。”第第1919页页（3）教师教学反思方法“我所用方法普通是写教后记，这么能够统计一些课堂中问题。但有时感觉坚持起来很困难，大多数时候对有些问题也就是想一想，回想一下也就能够了。”“我们学校是要求写反思，所以，大多老师都会以教后记形式进行反思。不过，对于我本身而言，我认为与同事、学生交流或是观摩其它老师教学对于我课堂教学改变要愈加有帮助一些。”“其实大多数反思都是偶然一些想法，有时也就是想一想就结束了，而作为数学组组长，我认为我们组大多数老师反思是不够，我经常对我们组老师说要深挖教材，比如我平时就会将自己课堂写成案例进行反思，当然，有时我也会写一些论文，我以为这也是一个反思方法。”第第2020页页提议：走向对话反思（1）以自己为视角对话（2）以学生为视角对话（3）以同事为视角对话（4）以理论为视角对话第第2121页页（二）基于同课异构校本教学研究（二）基于同课异构校本教学研究第第2222页页第第2323页页猜猜我有多猜猜我有多爱爱你你文 Sam McBratney 圖 Anita JeramGuess How Much Guess How Much I Love YouI Love You第第2424页页想不想知道小兔子和大兔子是想不想知道小兔子和大兔子是怎怎么样让对方么样让对方知道自己知道自己爱吗爱吗？猜猜看，猜猜看，谁爱谁谁爱谁多？多？第第2525页页小兔子要上床小兔子要上床睡觉睡觉了，他了，他紧紧紧紧抓抓着着大兔子大兔子长长耳朵。耳朵。他要大兔子好好他要大兔子好好听听他他说说。第第2626页页“猜猜我有多爱你。猜猜我有多爱你。”“噢，我大约猜不出來。噢，我大约猜不出來。”大兔子说。大兔子说。第第2727页页“我爱你这么多。我爱你这么多。”小兔子把手臂张开，开得不能再开。小兔子把手臂张开，开得不能再开。大兔子有一双更长手臂，他张开來一比，说：大兔子有一双更长手臂，他张开來一比，说：“可是，我可是，我爱你这么多。爱你这么多。”小兔子想：嗯，小兔子想：嗯，这这真很多。真很多。第第2828页页“我爱你，像我举这么高，高得不能再高。我爱你，像我举这么高，高得不能再高。”小兔子说。小兔子说。“我爱你，像我举这么高，高得不能再高。我爱你，像我举这么高，高得不能再高。”大兔子说。大兔子说。这真很高，小兔这真很高，小兔子想。希望我手子想。希望我手臂能够像他一样。臂能够像他一样。第第2929页页小兔子又有一个好。小兔子又有一个好。他把脚頂在树干上，他把脚頂在树干上，倒立起來了。他说：倒立起來了。他说：“我爱你到我脚趾头这我爱你到我脚趾头这么多。么多。”大兔子把小兔子拋起大兔子把小兔子拋起來，飞得比他头还高，來，飞得比他头还高，说：说：“我爱你到你脚趾我爱你到你脚趾头这么多。头这么多。”小兔子笑起來了小兔子笑起來了。第第3030页页说：说：“我爱你，像我跳这么高，我爱你，像我跳这么高，高得不能再高。高得不能再高。”他跳过來又跳过去。他跳过來又跳过去。大兔子笑着说：大兔子笑着说：“可是，我爱你，可是，我爱你，像我跳这么高，高得不能再高。像我跳这么高，高得不能再高。”他往上一跳，耳朵都跳到树枝了。他往上一跳，耳朵都跳到树枝了。第第3131页页跳得真高，小兔子想。真希望我也能够跳得像他一跳得真高，小兔子想。真希望我也能够跳得像他一样高。小兔子大叫：样高。小兔子大叫：“我爱你，一直到过了小路，在我爱你，一直到过了小路，在远远河那边。远远河那边。”大兔子说：大兔子说：“我爱你，一直到过了小河，越过山那一我爱你，一直到过了小河，越过山那一边。边。”小兔子想，那真好远。他开始困了，想不出來了。小兔子想，那真好远。他开始困了，想不出來了。第第3232页页他看着树叶后面那一大片他看着树叶后面那一大片黑夜。沒有任何東西比天黑夜。沒有任何東西比天空更远了。空更远了。小兔子小兔子闭闭上了上了眼睛眼睛说说：“我我爱爱你，你，从这里从这里一直到月亮。一直到月亮。”第第3333页页“噢！那么远，噢！那么远，”大兔子说，大兔子说，“真非常远、非常远。真非常远、非常远。”大兔子轻轻地把小兔子放在叶子铺成床上，大兔子轻轻地把小兔子放在叶子铺成床上，低下头來亲亲他，祝他晚安。低下头來亲亲他，祝他晚安。第第3434页页然后，大兔子躺在小兔子旁边，小声微笑着说：然后，大兔子躺在小兔子旁边，小声微笑着说：“我我爱爱你你从这里从这里一直到月亮，再一直到月亮，再绕绕回回来来。”第第3535页页设计思绪设计思绪演出来演出来说出来出来想出来想出来第第3636页页演演说想想第第3737页页（三）基于（三）基于教学教学事件校本事件校本教学研教学研究究实践类作业实践类作业读书表类作业读书表类作业课文表类作业课文表类作业生字表类作业生字表类作业学学生生作作业业第第3838页页实践类作业第第3939页页第第4040页页第第4141页页第第4242页页第第4343页页第第4444页页第第4545页页第第4646页页读书表类作业第第4747页页第第4848页页第第4949页页课文类作业第第5050页页第第5151页页生字表类作业第第5252页页第第5353页页第第5454页页教学教学评评价价课堂课堂激励性激励性评价评价学生学生作业作业评价评价家长参加学生评价家长参加学生评价多元化过程性评价多元化过程性评价第第5555页页一名老教师访谈一名老教师访谈教学反思教学反思第第5656页页一名青年骨干教师行动一名青年骨干教师行动第第5757页页 大部分人都希望得到表彰，而以恰当方式表彰学生，能够显著地提升他们学习主动性和学习成绩，我们对学生数学作业，多数用评语评价，看到学生字写得好，我会情不自禁地写下：“你书写真漂亮，看到你作业老师感到很舒心！”看到学生作业写得清楚工整，而且又全对，我会写上“真棒”！看你作业就知道你是一个好孩子！看到一些学困生能按时交上作业而且正确率较高，我会写上：“你进步真大大！坚持住，老师相信你一实际上行！”“看得出，你正在不停进步！”，像了不起解法“棒极了”“出众作业”“表现真不错”“这个解法有意思”“老师真为你而感到骄傲”“你表现越来越好”“这次作业说明你进步很快”“你表现令人满意”“你作业象你一样漂亮”等评语经常出现在学生作业纸上。第第5858页页第第5959页页怎怎样样指指导导学学生朗生朗诵诵再再别康康桥寻梦梦？撑一支撑一支长篙，篙，向向青青草更草更青青处漫溯；漫溯；满载一船星一船星辉，在星在星辉斑斑斓里放歌。里放歌。第第6060页页（四）基于（四）基于叙叙事事研研究究校本校本教学研教学研究究l l前喻文化前喻文化是经过自上而下传递即年幼者向年长者学习文化（师徒）；l l同喻文化同喻文化是经过同辈互动传递即同辈之间相互传授、相互学习文化（同侪）；l l后喻文化后喻文化是经过自下而上传递即年幼者向年长者传授、年长者反过来向年幼者学习文化（共同体）。第第6161页页 一次数学作业批改中，不是孩子字迹家长留言引发了我注意，内容是：“老师，你好请你帮我观察一下我孩子，他数学成绩一直不好，我怀疑她智商有问题，假如你也认为孩子有问题我马上带孩子去做智商判定。”这个留言震惊到我，老实说还有些惊吓。我开始重点注意这个学生，她似乎一直不开心，下课了也只是一个人留在座位上画画。经过对学生初步观察，我回复了家长回留言：“亲爱家长，请给我一周时间，先不做智商判定好吗？我会尽力跟孩子沟通，提升孩子成绩。”有了这个承诺我开始想，是不是我做老师不够尽职尽责，忽略了对学生关心？我应该用什么样方法靠近她？之后只要一有时间我就会跟她交流，慢慢这个学生画画时间变少了，有机会还会主动找我聊天。数学上也开始举手回答下列问题了，课上走神时间也少了。我跟她关系越来越亲近，学生数学作业完成也越来越好，一年下来她数学成绩到达了95分。第第6262页页 起初，我音乐教学方法就是中规中矩让学生记乐谱、记音符，同学们表现也一样中规中矩。一次，与学生对话改变了我音乐教学。教师：你喜欢上音乐课吗？学生：当然喜欢啊。教师：那与数学相比呢？学生：都一样喜欢啊，我记音符就是用数学符号来记，我喜欢学数学，用数学符号记音符尤其快。学生话给了我很大震撼，假如我也将教学与数学符号联络在一起是不是同学们课堂反应就大不相同了呢？在以后课上我开始试着将音符与数学符号联络在一起，设计了一个“给音符找朋友”游戏，给每一个音符编号，再与数学加减法形式相结合，我说出一个结果，让同学用琴键上几个音键来得出这个得数，同学们反应由原来中规中矩开始跃跃欲试。在以后教学中，我不停在课堂上来点创新，让同学们自己给音乐编动作，激发学生学习兴趣，让同学们展示自己。第第6363页页一节风景画为主题练习课上，我给孩子们布置了一个画“家”作业，一个男孩画家引发了我注意。在他画纸上一个醒目标地方画了一个房子，房子周围画了许多线条。我心想这是想捣乱吧，就语气不佳问他：“房子周围这些线条是怎么回事？”同学回答：“这是一个房子，里面住着父亲、妈妈还有孩子。房子周围线条是他们在家里等着小孩放学在家做饭飘出香味。”听了他解释，我为自己错误想法感到无地自容。课后我就在想，是顺着我思绪来引导孩子呢？还是顺着孩子思绪来引导孩子呢？很快后类似事情又发生了，在一节人物形象为主题课上，一个学生在人物下巴上画了很多线条，我自然将他了解为一位老人，不过有前面经验，我让他讲解这幅画内容。果然孩子了解又与我想法有很大出入，学生说：“我画是唱戏老爷爷，我爷爷爱看戏，我看电视里唱戏都是胡子长长。”这次我将这位同学当着全班同学面表彰了一番，学生从此在美术课上表现尤其活跃。学生表现也使我愈加坚定了这种教学方法正确性。第第6464页页（五）（五）基于基于“微课坊微课坊”校本校本教学研教学研究究第第6565页页第第6666页页微课程学习心得（M J英语）时间飞速，转眼间我们学习微课程已经有一年时间了！从刚开始一无所知和迷茫到现在初步探究，让我们感受到了微课程神奇，制作微课过程更是令人向往。经过参加培训学习，我们一边学习微课相关理论和技术，一边尝试开发校本系列微课，这个过程看似简单，但真正开发起来可不轻易；一开始以为应该是技术问题比较难处理，慢慢经过学习与开发才发觉内容开发与提炼。所以，我们一步一步地处理制作过程中发觉问题，边讨论边实践，边研究边制作；慢慢地从点滴中成长起来。我们突然意识到，表面上是制作微课程，而实际上我们真正收获是精细观察仔细思索和本身专业成长。从理论到实践是一段漫长路，我们相信一旦学校有了浓郁研究气氛，任何问题都会有方法和渠道处理。微课程让我找到了一条自我专业成长路径，为是自我成长，为是更深了解课程、了解教育。第第6767页页语文方面开发设计困难很大。我们语文团体私下也交流探讨，语文微课开发是有很多不足，因为语文讲述课比较多，一二年级生字词，一篇课文中穿插知识点很多，微课是一个很简单视频，5分钟左右，是讲解一个小知识点，但语文知识点都是相互联络，是一个整体感知和学习过程，微课这种碎片化处理反而是打破了知识内容连贯性。所以我们考虑是用微课不讲课文内容，是不是能够做单独多音字，易错字，相近词语，自作课，或者语文园地中知识点做一个系列，让孩子们巩固所学知识。即使有很多困难，但我们在这个过程中也有很多收获，比如说对教材、教法又有了新认识，感觉自己又重新学习了一遍，也有很多新思绪，新想法，不再是重复以前模式化教学。跟我们团体组员之间来往交流更亲密了。也激发了我好奇心，好胜心。Z JW（语文）第第6868页页第第6969页页（六）基于行动研究校本教学研究（六）基于行动研究校本教学研究第第7070页页第一次教学（第一次教学（9月月9日）日）目标1.1.认识认识7 7个个生字，生字，书书写写“亚亚”。2.2.有感情地朗有感情地朗诵课诵课文。文。思思绪绪1.1.整体整体读读文，初步文，初步检验检验生字及生字及读读文情文情况况。（。（纠纠正正错错音）音）2.2.读读好句子，好句子，读读出感情。（重点句：科利出感情。（重点句：科利亚亚静静静静地地躺躺在病床在病床上，呆呆地望着窗上，呆呆地望着窗户户。他好像看。他好像看见见米沙拉米沙拉动动拴拴着着气气球球绳绳子，子，几几个个同同学学站在四面，站在四面，叽叽喳喳叽叽喳喳地指手地指手画画脚。）脚。）3.3.认读词语认读词语、生字，、生字，写写“亚亚”字。（重点交流了字。（重点交流了“科、科、亚亚、逗、逗”三三个个生字生字识记识记，给给学学生拓展了字理生拓展了字理识识字方法。）字方法。）4.4.再次再次读读文，情感升文，情感升华华。第第7171页页第二次教学（第二次教学（9月月16日）日）目标1.1.认识认识7 7个个生字，生字，书书写写“亚亚”。2.2.正确、流利地朗正确、流利地朗诵课诵课文。文。思思绪绪1.1.初初读课读课文文 a a声声音洪亮音洪亮 b b不加字、不不加字、不丢丢字字 c c不不错错字字 d d能把句子能把句子读读通通顺顺2.2.识记识记字字词词。（。（随随文文识识字。在字。在读读文文过过程中已程中已经处经处理了字理了字词识词识记记，此步，此步骤骤只是只是检验检验。）。）3.3.写写字。字。第第7272页页第三次教学（第三次教学（9月月24日）日）目标1.1.认识认识7 7个个生字，生字，会写会写“病病”。2.2.正确、流利地朗正确、流利地朗诵课诵课文，文，尝试尝试有感情朗有感情朗诵诵。思思绪绪1.1.初初读纠错读纠错。a a声声音洪亮音洪亮 b b不加字、不不加字、不丢丢字字 c c不不错错字字 d d能把句子能把句子读读通通顺顺。（生生互（生生互读读，纠纠正字音。全班交流，正字音。全班交流，扫扫清清障碍。）障碍。）2.2.读读通句子。（通句子。（预设较难读预设较难读句子，句子，画画出停出停顿顿和重和重读读符符号号，帮帮助朗助朗诵诵）3.3.识记识记7 7个个生字。生字。并并书书写写“病病”。4.4.整体朗整体朗诵诵。第第7373页页三、怎样做校本教学研究三、怎样做校本教学研究1.1.“主客位主客位”研究法研究法l主客位研究方法是文化人类学中惯用方法之一，它是研究者在进行田野工作时，既要浸入到研究对象之中作为研究对象一员去观察、体验、认识研究对象文化含义，又要作为专门研究者对研究对象文化现象进行理性思索与分析，并对两种研究结果进行比较分析以得出比较客观结论。第第7474页页第第7575页页听听孩子声音第第7676页页听听孩子声音第第7777页页第第7878页页2.深描解释法深描解释法l“深描深描”（thick description）是文化人类学经典研究方法之一，克利福德格尔茨在其名著文化解释中第一章就是“深描说：迈向文化解释理论”。l对于现实生活中教学观察和描述，坚持详细事实、材料第一和教学事实特殊性两条标准，以教学实际和事实为出发点，不但分析详细教学形态中教学规律，而且对于教学过程中包括人文性内容给予必要、合理解释。有了描述层面教学，还是不够，更深入教学研究还要在描述中不但渗透课堂教学已经有了方法、概念和原理，而且还要对原有课堂教学中没有包括问题与现象进行解释。第第7979页页教教师师课课堂堂穿行路线穿行路线注：注：“”表示学生，表示学生，“”表示老师，表示老师，“”经常被老师提问学生。经常被老师提问学生。普普通通表表现区现区主主动动表表现区现区消消极极表表现区现区 课堂中师生互动交往行为表现图课堂中师生互动交往行为表现图第第8080页页第第8181页页3.教学案例研究法教学案例研究法l一是研究自己教学，并从自己大量教学实践中积累一定案例；l二是在他人教学课堂观察中捕捉案例；l三是在平时学习和阅读中注意搜集书面材料中案例。不论他是专业教学论研究者，还是教师作为研究者，他们搜集案例目标是为了研究案例，所以要求他们对案例进行艺术加工和整理。案例搜集必须起源于课堂教学生活，是真实，但真实绝不是对教学中某一事件或案例照搬照抄，案例起源于教学生活但同时要高于教学生活，这么案例才更含有代表性和经典性。第第8282页页教师评语研究教师评语研究第第8383页页第第8484页页4.课堂观察法l教育观察法中，以课堂观察法为主，这就是我们所熟知“听课”。英国著名课堂观察研究教授瑞格认为，新教师成长需要经常听课学习，带教教师指导实习教师需要经过听课形式来提升业务素质。实际上，因为研究者作为观察者从日常教学事件发生、发展和改变点滴行为窥视出被观察者教学行为以及针对教材内容所展开教学情况，从而更直接、客观地观察、描述课堂教学现象，在此基础上，研究者以其本身理论与方法素养对教学内在意义与价值做出合理、有效解释或对教学规律做出系统、科学归纳与总结。第第8585页页第第8686页页望望-观课观课o望是看，观察意思，这里代指望是看，观察意思，这里代指“观课观课”。o作为课堂观察者，我们需要深入课堂现场，作为课堂观察者，我们需要深入课堂现场，“睁大眼睛睁大眼睛”详察细看，对课堂教学现实状况即可取得全方面认识。详察细看，对课堂教学现实状况即可取得全方面认识。在观察中，我们尽可能多地要进行在观察中，我们尽可能多地要进行参加式观察参加式观察，学会察，学会察言观色、体察入微，这么才能了解课堂教学真切情况。言观色、体察入微，这么才能了解课堂教学真切情况。o那么怎样能够做到参加式观察呢？参加式观察对我们听那么怎样能够做到参加式观察呢？参加式观察对我们听课有哪些要求呢？课有哪些要求呢？第第8787页页o选择好观察点第第8888页页第第8989页页闻闻-听课听课o闻是听见、听到意思，这里代指闻是听见、听到意思，这里代指“听课听课”。o作为课堂观察者，经过深入课堂，亲临现场，作为课堂观察者，经过深入课堂，亲临现场，“有意识有意识”地使自己沉醉在课堂教学本土原貌里，去倾听、感受、地使自己沉醉在课堂教学本土原貌里，去倾听、感受、体悟这一节课，而聚精会神地倾听则是评课者基本素养体悟这一节课，而聚精会神地倾听则是评课者基本素养和评课起点，更是和评课起点，更是“切切”这一步骤基础与关键所在。所这一步骤基础与关键所在。所谓谓“多闻，质而守之多闻，质而守之”，“多闻择其善者而从之，多见多闻择其善者而从之，多见而识之而识之”，作为课堂观察者，要，作为课堂观察者，要“闻闻”到课堂生命脉搏到课堂生命脉搏跳动、师生在课堂中生命呼声，只有善跳动、师生在课堂中生命呼声，只有善“闻闻”，才能得，才能得到平时所听不到声音。到平时所听不到声音。第第9090页页 感觉或暂时记忆感觉或暂时记忆（连续（连续1 1秒钟）秒钟）短时或工作记忆短时或工作记忆（连续（连续15-3015-30秒钟，秒钟，7 72信息单位信息单位）长时或永久记忆长时或永久记忆（连续几分钟至一生）（连续几分钟至一生）动作动作系统系统情感情感系统系统人记忆系统表征人记忆系统表征第第9191页页问问-说课说课o问是问询意思，在这里代指问是问询意思，在这里代指“说课说课”。o问内容包括范围很广，是获取课程教学信息主要路问内容包括范围很广，是获取课程教学信息主要路径。作为评课者，经过深入课堂，亲临教学现场，径。作为评课者，经过深入课堂，亲临教学现场，亲眼所见，亲耳所闻，亲身感知之后，就需要经过亲眼所见，亲耳所闻，亲身感知之后，就需要经过问老师、问学生以及问自己这三种不一样教学现场问老师、问学生以及问自己这三种不一样教学现场“当事人当事人”“三角互证三角互证”，对课堂教学设计思想、对课堂教学设计思想、课堂教学有效性以及教学方法艺术等方面进行全方课堂教学有效性以及教学方法艺术等方面进行全方面把握，即对课堂教学预设性、生成性、科学性把面把握，即对课堂教学预设性、生成性、科学性把握与驾驭做到握与驾驭做到“胸有成竹胸有成竹”。第第9292页页切切-评（品）课评（品）课o切切是是切切磋磋意意思思，在在这这里里代代指指“评评（品品）课课”。o“切切”是是在在前前面面“望望”、“闻闻”、“问问”基基础础上上建建立立起起来来对对课课堂堂教教学学整整体体认认识识与与把把握握，是是评评课课过过程程中中最最终终一一个个步步骤骤、也也是是最最为为关关键键、最最为为精精彩彩步步骤骤。就就评评书书本本身身而而言言，评评课课者者要要“评评”是是“课课”而而不不是是讲讲课课人人。为为此此，需需要要反反对对或或批批判判评评课课中中过过分分强强调调教教师师表表现现，将将教教师师置置于于教教学学中中心心位位置置，或或过过多多地地关关注了学生在教学活动中参加，而忽略了教学目标达成。注了学生在教学活动中参加，而忽略了教学目标达成。第第9393页页第第9494页页思索思索o“望望”、“闻闻”、“问问”、“切切”是课堂观察一个品是课堂观察一个品质，更是表达课堂观察价质，更是表达课堂观察价值一条有效路径。是将评值一条有效路径。是将评课看成提升自我专业品质，课看成提升自我专业品质，看成一个现场学习良好机看成一个现场学习良好机会，在课堂观察过程中真会，在课堂观察过程中真正感受到课堂生命活力涌正感受到课堂生命活力涌动。动。第第9595页页思索思索o“望望”、“闻闻”、“问问”、“切切”是是课课堂堂观观察察过过程程中中四四个个不不一一样样步步骤骤，他他们们之之间间有有着着内内在在紧紧密密联联络络，是是感感性性认认识识到到理理性性认认识识过过程程，是是一一个个严严密密闭闭合合系系统统，在在评评课课中中各各有有其其独独特特作用，不能相互取代。作用，不能相互取代。o在在评评课课中中“望望”而而不不“闻闻”，或或“闻闻”而而不不“望望”，或或“望望”“”“闻闻”而而不不“问问”都都可可能能造造成成浅浅薄薄与与片片面面，要要想想对对教教师师课课程程教教学学做做出出全全方方面面正正确确判判断断，就就必必须须将将四四者者有有机机结结合合起起来来，联联合合利利用用。只只有有“望望”得得真真真真切切切切、“闻闻”得得清清清清楚楚楚楚、“问问”得得明明明明白白白白，才才能能“切切”出出水水平平，才才能能有有放放矢矢，才才能能“对对症症下下药药”。这这就就要要求求课课堂堂观观察察者者主主动动思思索索、客客观观分分析析、认认真真甄甄别别，透透过过现现象象抓抓住住教教学学有有效效性性本本质质，做做到到准准确确论论断断，课课堂堂观观察察才才能能收收到到很很好好效效果果，才才能能实实现现其其真真正正价价值追求。值追求。第第9696页页第第9797页页