蒙台梭利幼儿教育思想简介市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

主讲人：林老师主讲人：林老师我听过了我听过了，就忘记了就忘记了 我看过了我看过了，就记住了就记住了 我做过了我做过了，就了解了就了解了 玛利亚玛利亚蒙台梭利蒙台梭利玛利亚玛利亚蒙台梭利蒙台梭利(MariaMontessori)MariaMontessori)第1页一一、生平介绍、生平介绍二、儿童发展观二、儿童发展观三、教学观三、教学观四、教育目标四、教育目标五、教育内容五、教育内容六、教育特点六、教育特点七、局限七、局限第2页一、生平介绍一、生平介绍蒙台梭利（1870-1952），是20世纪意大利著名幼儿教育家，也是意大利历史上第一位学医女性和第一位女医学博士。早年，作为一名医生，她关注于智障儿童学习与发展，为他们设计出一套训练方案并取得了巨大成功。以后，她将深入完善了方案利用于正常儿童，逐步形成了一套比较完善教育理论和幼儿教育方法。玛利亚玛利亚蒙台梭利蒙台梭利(MariaMontessori)MariaMontessori)第3页二、儿童发展观二、儿童发展观1 1、儿童含有、儿童含有“吸收心智吸收心智”蒙台梭利认为6岁之前儿童本身含有一个吸收知识自然 能力，即所谓“吸收心智”。孩子发展是自主发展过程，而不是经过外力实现。因而没有些人是被他人所教诲，每个人都是自我教育而成。我们要相信儿童能够成长得很好。第4页2 2、儿童发展含有敏感期、儿童发展含有敏感期劳伦兹试验印刻效应蒙台梭利敏感期敏感期是与一定年纪相适应，即某一感受能力取得只在某一年纪阶段很轻易，而一旦错过了这一年纪阶段，就极难取得了，但并不是不可能再取得。要善于抓住孩子敏感期进行教育第5页蒙台梭利提出九大敏感期蒙台梭利提出九大敏感期一、语言敏感期（0-6岁）二、秩序敏感期（2-4岁）三、感官敏感期（0-6岁）四、对细微事物感兴趣敏感期（1.5-4岁）五、动作敏感期（0-6岁）六、社会规范敏感期（2.5-6岁）七、书写敏感期（3.5-4.5岁）八、阅读敏感期（4.5-5.5岁）九、文化敏感期（6-9岁）第6页蒙台梭利提出九大敏感期蒙台梭利提出九大敏感期一、语言敏感期（一、语言敏感期（0-60-6岁）岁）婴儿开始注视大人说话嘴型，并发出呀呀学语声音，就开始了他语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难大工程，但幼儿能轻易学会母语正因为儿童含有自然所赋予语言敏感力。所以，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检验是否有先天障碍。语言能力影响孩子表示能力。为日后人际关系奠定良好基础。第7页二、秩序敏感期（二、秩序敏感期（2-42-4岁）岁）孩子需要一个有秩序环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发觉孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定对秩序要求是幼儿极为显著一个敏感力。幼儿秩序敏感力常表现在对次序性、生活习惯、全部物要求上，蒙台梭利认为假如成人未能提供一个有序环境，孩子便没有一个基础以建立起对各种关系知觉。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。第8页三、感官敏感期（三、感官敏感期（0-60-6岁）岁）孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识吸收性心智吸收周围事物：3-6岁则更能详细透过感官判断环境里事物。所以，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子感官，引导孩子自己产生智慧。您能够在家中用多样感官教材，或在生活中随机引导孩子利用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子需求。第9页四、对细微事物感兴趣敏感期（四、对细微事物感兴趣敏感期（1.5-41.5-4岁）岁）忙碌大人常会忽略周围环境中细小事物，不过孩子却常能捕捉到个中奥秘，所以，假如您孩子对泥土里小昆虫或您衣服上细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性好时机。第10页五、动作敏感期（五、动作敏感期（0-60-6岁）岁）两岁孩子已经会走路，最是活泼好动时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉练习，即手眼协调细微动作教育，不但能养成良好动作习惯，也能帮助智力发展。第11页六、六、社会规范敏感期（社会规范敏感期（2.5-62.5-6岁）岁）两岁半孩子逐步脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确生活规范，日常礼节，使其日后能恪守社会规范，拥有自律生活。七、书写敏感期（七、书写敏感期（3.5-4.53.5-4.5岁）岁）八、阅读敏感期（八、阅读敏感期（4.5-5.54.5-5.5岁）岁）孩子书写与阅读能力即使较迟，但假如孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充分学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多项选择择读物，布置一个书香居家环境，使孩子养成爱书写好习惯，成为一个学识渊博人。第12页九、文化敏感期（九、文化敏感期（6-96-9岁）岁）蒙台梭利指出幼儿对文化学习兴趣，萌芽于三岁，不过到了六至九岁则出现探索事物强烈要求，所以，这时孩子心智就像一块肥沃田地，准备接收大量文化播种。成人可在此时提供丰富文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关心世界大胸怀。敏感期教育重点敏感期是自然赋予幼儿生命助力，假如敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习最正确时期，日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大心力和时间，结果也不显著。而怎样利用这股动力，帮助孩子更完美成长，正是成人职责。第13页第14页蒙台梭利教蒙台梭利教学法四学法四要素要素儿童儿童环境环境教师教师教具教具三、蒙台梭利教学观三、蒙台梭利教学观第15页（一）（一）蒙台梭利环境创设包含哪些内容呢？蒙台梭利环境创设包含哪些内容呢？“有准备环境”1.物质环境（幼稚园硬件设施）2.人文环境（教师行为举止，谈吐）第16页蒙台梭利认为环境包含六个要素：蒙台梭利认为环境包含六个要素：1）自由观念。蒙台梭利认为只有在自由气氛中，儿童才会显露他们本质。蒙台梭利相信，要给儿童自由先决条件是儿童人格必须健全地发展，包含独立性、意志力与自制力等。2）结构与秩序。教师中环境必须能表现外面世界结构与秩序，以使儿童了解、接收并进而建立自己精神上秩序与智慧。敏锐教师会配合儿童成长，定时地更换环境中事物摆放情况，使教室成为一个活泼地方。第17页3）真实与自然。儿童必须有机会将自然与真实范围内在化，以免受各种奇想与幻想干扰。只有如此，儿童才能发展自我约束能力，同时还能够敏锐地观察人生百态。所以，教室中设施在设计上应使儿童靠近真实社会情况，其中冰箱、电话都是真。她还尤其强调发育中小孩子与自然界接触主要性。蒙台梭利博士曾说过“我不能带你们去看世界，但要把世界带到教室里来。”4）美感与气氛。蒙台梭利认为美对发育中儿童并非锦上添花事，而是唤起儿童对生活作适当反应绝对要素。颜色明亮、有朝气而且协调。室内气氛必须轻松、温暖，使儿童乐在其中。第18页5）蒙台梭利教材（教具）。蒙台梭利教具并不重视外在教育功效，而是尝试经过内心来帮助儿童建立自我与心灵发育。它们提供能够集中注意力进而启发儿童专心程序刺激，所以能够帮助儿童成长。6）社会性生活也就是群体生活发展。维护环境、混龄生活、合作性工作开放、对教室环境拥有感与责任感、分享高兴与成功。第19页蒙台梭利教育环境分区教学蒙台梭利教育环境分区教学 蒙台梭利教育重视幼儿秩序感培养，认为幼儿应该学会在自由状态下自律。所以，在蒙氏教室中我们会以为教具摆放很有秩序，一点也不杂乱，采取是分区摆放，而且要求幼儿在哪里取得就要放回哪里。那教具是怎样摆放呢？有什么摆放技巧呢？第20页环境配置区域环境配置区域及放置要求及放置要求日常区：靠近水源、阳光；少许桌子；有清扫工具感官区：没有桌子，有工作毯数学区：场地面积要大语言区：柔和灯光，有靠背沙发，尽可能种植物 科学文化区：靠近电源、水源、阳光，一定量桌子 第21页（二）（二）教师教师 以启发和诱导为伎俩，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不停地增加。所以，蒙台梭利“老师”在“试验儿童之家”称之为“导师”，蒙台梭利认为导师职责在于“观察孩子，了解孩子，跟随孩子”，导师并不是在“教”孩子，而是“帮助孩子帮助他自己成长。导师像座桥，是让孩子和环境有良好沟通管道，他（她）不但仅是“教育者”，故用“指导老师”来称呼他（她）。第22页 蒙台梭利认为教师应含有以下几个角色，以帮助幼儿从下至上自我发展：（1）环境提供者（2）示范者（3）观察者（4）支持者和资源者第23页（三）（三）孩子孩子 蒙台梭利强调孩子学习是自发，是来自自由选择，自己负责，自我成长，进而彼此相辅相成成长。四个自由 “自由选择合作人，Who?”“自由选择工作内容，What?”“自由选择工作时间，When？”“自由选择工作时间长短。”第24页(四四)教具教具教含有以下特点：（1）刺激孤立性（2）操作次序性（3）工作趣味性（4）教育自动性第25页小明拿着一盒积木，蹲在地板上，一块接一块地往上堆，五颜六色，漂亮极了，就在堆完了一座“城堡”后，他将积木往地板上一扔，头也不回地走了！小华拿了一块地毯铺在地板上，又从架子上将十块粉红塔由小到大，一块块地取了下来，放在地毯上方，他坐了下来，找出最大一块，放在第一层，接着又找出了次大块，将它放在最大块上方于是，他以一样方法，一直做到最小一块也完成，又用手检验了一下是否整齐。做完后，他又一块块地放回架子上，地毯也收好。第26页四、教育目标四、教育目标1、顺从儿童天性，帮助儿童自然发展，形成健全人格2、培养儿童适应环境能力，为进入社会做准备第27页五、五、教育内容教育内容蒙台梭利研究设计了五大领域教育内容：1、日常生活练习2、感觉教育3、语言教育4、数学教育5、文化科学教育第28页1 1、日常生活练习、日常生活练习包含基本动作、照料自己、照料环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。日常生活练习对于促进儿童健全人格形成有着主要意义：（1）能帮助儿童继承其国家和民族风俗习惯和文化传统（2）能帮助儿童养成活动自发性并到达活动熟练化（3）能帮助儿童到达智慧充分发挥（4）能帮助幼儿顺利进入集体环境第29页2 2、感、感官官教育教育主要包含视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。意义：能促进儿童感觉机能发展能帮助儿童获取各个方面正确知识能养成儿童集中注意习惯能打下形成健全人格基础第30页感官教育三大标准感官教育三大标准 (1)让孩子自由地适应，你只为他准备环境，和诱导他去接触你所设计过教具（普通人所谓益智玩具）。千万不要操之过急。(2)衔求品名（形状、颜色、名称、用途等）认识，再逐步进入确实、精细程度。(3)由听（妈妈讲说）到看（实物接触），并充分利用五官，再进入手脚“做”阶段。第31页蒙氏早期感官训练学习三阶段蒙氏早期感官训练学习三阶段第一阶段：本体认识第一阶段：本体认识 其目标是在建立实物和名称之间关系。父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说：“这是红圆形糖果盒。”重复地说到你以为你孩子了解了“物体”和“名称”之间联合为止。第二阶段：对照物认识第二阶段：对照物认识(由名称到实物由名称到实物)母亲要确知前一阶段效果怎样，就对幼儿说：“请把那个红色糖果盒拿给我。”一面以期待眼神期望幼儿正确地拿给你为止(当然你必有两个以上不一样颜色盒子)。第32页第三阶段：类似物间区分第三阶段：类似物间区分 当幼儿已经了解红色糖果盒和记住了这个名称之后，就指各种类似物问幼儿说：“这叫什么？”他应该答出正确名称“这叫”。假若答不出了，再帮助他重复说到会了为止(这么也同时训练了语言发展)。第33页3 3、语言教育、语言教育让孩子经过对实物描述，促进语言表示能力发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。主要包含：主要包含：（1）读教育（2）写教育第34页4 4.数学教育数学教育使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中知道数与量关系，感受四则运算高兴。数字：1、3、5、7、9 和 2、4、6、8变成三组：1、3、7、8 5、9 2、4、6第35页5 5、文化科学教育、文化科学教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学奥秘，从宏观到微观，培养对科学兴趣。第36页1.1.以儿童为中心以儿童为中心 视儿童为有别于成人独立个体，反对以成人为本位教学观点。2.“2.“不教教育不教教育”蒙台梭利反对以教师为中心填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好学习环境和丰富教育内容，让儿童自发主动学习，自己建构完善人格。六、六、蒙氏教育十大特点蒙氏教育十大特点第37页3.3.把握儿童敏感期把握儿童敏感期 0-6岁幼儿在特定时期会出现特定喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特征即可取得最大学习效果。4.4.教师饰演导师角色教师饰演导师角色 普通称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子心灵世界有深刻认识与了解，对于孩子发展情况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地帮助与指导。第38页5.5.完全人格培养完全人格培养 蒙氏教育最终目标是帮助孩子正常化。透过环境设计、教具操作，使孩子一步步建构完善人格。6.6.尊重孩子成长步调尊重孩子成长步调 蒙氏教育要讨教师依据儿童发展进程，对不一样特点儿童进行因材施教，不搞一刀切式教育。第39页7 7.混龄教育混龄教育 让不一样年纪孩子在一起，可使较小孩子有不一样年纪层模仿对象，而较大孩子则能够从帮助年幼儿童中增强自己知识和能力。8.8.丰富教材与教具丰富教材与教具 蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学工具，而是孩子工作材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善人格。第40页9.9.摒除摒除单一奖惩制度单一奖惩制度 蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽尊严感。讨论：怎样对待奖励和处罚？第41页10.10.暴发式教学结果暴发式教学结果 蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性成长，短期内不易觉察结果，但却会在某一时间以暴发形式，彰显出孩子内在心智发展水平。第42页三、蒙台梭利教育不足三、蒙台梭利教育不足蒙台梭利教育方案重视幼儿内在需要，强调借助于能满足此内在需要环境与活动，来促进幼儿自我发展，这是有主动意义。但蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于智障儿童训练方案，再加上时代限制，使其不可防止地存在一些不足。第43页局限：局限：1、孤立感官训练2、对创造力忽略3、过于强调读、写、算，忽略幼儿实际生活经验4、缺乏促进社会互动与发展语言机会第44页改进和发展：改进和发展：1、扩展了课程内容。即将原来五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能训练、音乐教育、美术教育、戏剧、社会教育。2、强调课程实质，而非形式。即要真正做到向儿童学习，回应他们需要，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。3、关注儿童现实生活和经验。第45页