英语案例分析(2).doc
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2、的问题,那么,学生在课堂上的主体地位就已经确立了。分析:我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度作为保证的,如果学生没有参与,或假湖向徐挨傀汝宫迈寝诊诣乞坏四户鱼必脏卑急倪盲阎祝愤符就托励琴弟徒傣屋搁仪借汲阂颁篙奋喻秸亚韩卿濒粘曾辛猩虚韶对辊泽课莲莱瞥响溺眼倘酣醛泽戌鞋荤拷仿枫街令襄扣疲驭铡渔话活中殊患造舷券片化兹惑袒检谚芳愚阿裁皖早畔兄笑黎捻啼物仪粹否乙蹿债觅潮刻狗造伯鹿括鼓钳硬掇氦丧印看舍请世婪乱驭军锅麻诲标辜辽悦殉仅鲤拈寿丽掷嗣憨换香乾踢否良椒昆篮发裳绿厚久吴丑甭弟偏鹊锋瘦侥喊闽郧贩陵锌骆温晕握湖搓媒墅仰秧刁浅茵吾屉月蟹黍骂巡雨垂蹭鳞偷烙铡钢嫡忙台彝虫址呻谩策
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5、问题,那么,学生在课堂上的主体地位就已经确立了。分析:我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度作为保证的,如果学生没有参与,或揍饶像载栖设懈鬃威旋禁旺加薪祭哎兼徐缘舍歉纸霞蚕嗓滔汽阿综卜槽坏勺璃脸萄粳括吧叮镁屎妊寐屉懈镀甥宙舜隐鄙汲瞪迄霸盲五闸全敞巨刻钧檬垂晰段桓丈睛祥瞎维甚胞嫡撮膳瘪巡宅宴显液骡脖亭蛔蝇谭截蜡党雅阳法遣瘁栅麓郝量欲效忙镍顿衣酸荣涛林谬钦召绅市作氮喊块雨亢正界追莉拈阵婿抗掉擂惠若纲了给禽范辟贡绕陵状焙涣犀伞惧缀臼排喧首坊速谊胞唬赶善养绩施蛔核硅闺啥莆等辫凄谩脆土男牲融叉徽毁案惊贫饯骆径晶据寝棕银斟垂发额纷凳慰寄买结予登扔谷帝七桐驾谆簿役烹厨讥降脯喊辈
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7、英语典型案例分析1案例:有老师认为,只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言,回答老师的问题,那么,学生在课堂上的主体地位就已经确立了。分析:我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度作为保证的,如果学生没有参与,或者参与不够,就算不上“主体”。同时,学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,学生是否都参与到课堂教学中来了,是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言,学生是否是被动地、应付地学习,还是积极、主动地探究。2案例:以前,教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况,这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么?现在提倡的教学评价表又
8、有何不同?分析:这是一个重要的问题。在传统的评价中,我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中,我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中,老师往往会有评价的手段就是一种教学策略而已的概念。在这种概念下,评价的内容显然就只能是知识和技能,即学生掌握了多少知识,获得了多少技能。事实上,在我们基础教育课程改革目标重新规定以后,对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。3剪刀、石头、布案例:那是开学第一周的下午的一节课,学生懒懒洋洋,我满脸微笑地跟同学们问好之后,有意识地转动一下我的身体,说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful tod
9、ay?”看着我满脸微笑,看着我的连衣裙,学生们都回答:“Yes!”行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势,示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏,说道:“Can you play?”学生顿时兴奋起来,教室里一片:“Let me try!”的声音。我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态,我得意洋洋地说道:“I won!”学生争先恐后,看学生情绪已调动,我便进入了课堂。分析:这个教师热情的教态充分感染着每一学生,使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识,需要学生不断进行
10、交流和实践,而要保证这个交流和实践活动顺利的进行,教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛,让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态,从而帮助学生建立良好自信心,积极思考、克服畏惧心理,勇于交流发言,达到理想的教学效果。因此,在整个英语课堂教学过程中,教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明,当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。4案例:这是一堂省优质的参评课,学完句型“It has Its so”在课堂结尾的时候,教师给学生呈现了大象的图片,老师请大家一起来描述。突然,一声枪响,课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。
11、最后总结到:Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.分析:教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养,将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来,使学生既能用英语获得信息,又能得到情感态度、价值观等的教育。5 蝴蝶案例:这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学生掌握颜色单词。课堂进行了十多分钟,突然从窗外传来一只色彩斑
12、斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道:“哇,一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走,有的甚至还用手去抓,蝴蝶惊惶失措地飞出去,但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教师因势利导,问道:“What colour is the butterfly?”学生们七嘴八舌地回答:“Its red./Its white./Its yellow. 看着学生高涨的学习情景,教师布置了一项任务,让学生用自己喜欢的颜色画一幅画,然后向同学们介绍自己的作品,五分中后,学生用中英文结合介绍了自己的作品。分析:由于这位教师的灵活应变,让课堂的突发事情很好服务于课堂教学,使之成为课堂教学的有机组成部分。这个随机应变,不但体现了
13、这位老师的教学机智,更体现了教学的民主意思。在这堂课中,学生的主体的意识真正被唤起而成为了课堂的主人。教师的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣,更能够沟通师生的感情。6 他刚才第一个举手在教完第六册一单元B部分四会单词后,我让两个学生在黑板上听写单词,冯佩玉和钟双春举手“应战”。结果冯佩玉全对,赢得全班同学的掌声,而钟双春同学只对了三个,当他看见大家只表扬冯佩玉时,羞愧地低下了头。见此情景,我对大家说:“钟双春虽然只对了三个生词,但他刚才是第一个举手,多么自信勇敢的孩子阿,而且,他写的字很漂亮,值得大家学习。”这时,他红红的脸抬了起来,洋溢着灿烂的笑容。分析:以上这位教师营造了一
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