高职院校大学英语教学目标实现路径探索.docx
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1、 高职院校“大学英语教学目标”实现路径探索 【摘要】长期以来,“大学英语”一直被视为高职高专学生的一门必修基础课程来学习,但是传统的的“大学英语”教学模式已经远远不能满足社会对高职毕业生的英语能力和职业素养的要求。本文在阐述高职院校“大学英语”这门课程学生的学习现状和老师的教学现状的基础上,结合“大学英语”的教学目标从分班方式、教学手段和教学方法、考评机制等方面进行了“大学英语”教学改革实践的探索。【关键词】大学英语;大学英语教学目标;教学方法;教学手段;考评机制1. 引言高职高专传统的“大学英语”教学模式以通用教材为本,教师重点讲解教材内容和语法句型难点等,忽视了对学生听、说、读、写、译综合
2、应用能力特别是听说能力的培养和提高,同时也忽视了英语课程的育人功能。导致“大学英语”这门课程的教学缺乏实用性和教育性,远远达不到“知识、能力、素养三位一体”的教育教学培养目标。事实上,对于高职学生这类应用型大学来说,让学生在具备一定的英语知识的基础上让其拥有一定的英语应用能力和较高的思想觉悟、职业素养才是我们更应该努力的方向。我们要在分析“大学英语”的学生学习现状和教师教学现状的基础上去探索实现“知识传授、能力培养、价值引领三位一体”教学目标的方法和途径。二、大学英语教学现状1. 学生的学习现状首先,进入高职高专的学生大都不是全优生,总体文化成绩不是特别好,大都存在偏科现象且情况各异。所以他们
3、的英语水平就因为地域差异、偏科等因素而呈现出参差不齐的状态。其次,由于我国的中学阶段基本是属于应试教育,师生都注重词汇、语法、阅读等的学习和训练,忽视了英语应用能力特别是听说能力的培养和提高,导致学生们的听、说、读、写、译的能力发展非常不均衡,英语应用能力非常差,甚至很多学生一直学的是哑巴英语。再次,中学阶段的教学偏向导致大部分进入到高职高专的学生英语基础薄弱,早就丧失了对于英语学习的兴趣,这些学生除了被迫应付知识性的试卷考试,没有其他的学习目的和兴趣,更是缺乏持续学习的能力和学习的主动性。还有,部分学生具有个性化需求。进入高职高专的学生,有少数学生属于英语不偏科的情况,虽然在中学阶段的听说能
4、力不是很好,但是整体英语基础相对较好,她们了解到英语的重要性,希望在大学里能够实质性地提高自己的英语应用能力,以便在未来的职场中能顺利运用英语。2. 大学英语教师的教学现状同样,在传统的导学英语教学模式背景下,高职院校大学英语老师面临众多的教学难点和困惑,主要体现在一下几方面:第一,无法跳出传统教学的束缚。由于学生在中学阶段已经很适应在传统的教学模式下应试教育,学生依旧以通过三级或四六级考试为学习目的。所以很多老师为满足学生需求仍然专注于讲授字词和句式的识记和使用,忽视了对学生英语的实际应用能力的培养。第二,信息化教学手段运用不畅。由于高职院校的学生英语基础薄弱切参差不齐,学习主动性非常欠缺,
5、有没有行之有效的监督评价机制,利用信息化教学手段进行教学难以得到学生的配合,以至于无法达到预期效果。第三,不能有效发挥该课程的文化传承和思政教育功能。高职院校部分英语老师思想观念还未转变过来,没有意识到要发挥英语课的文化传承和思政教育功能已达到英语教学的素养和思政目标,部分英语老师意识到要利用英语课来提高学生的思想意识和文化素养,但是没有找到合适的切入点和行之有效的教学手段。第四,教材缺乏专业针对性。很多高职院校普遍采用通用型的大学基础英语教材,比如新视野大学英语、新编大学英语等,这些教材的教学目标、教学大纲和课程标准等大同小异,而且教学内容与专业严重脱节,没有在大学基础英语教学阶段中融入一些
6、专业特色和专业英语知识,为专业英语的教学和学生职业生涯做有效的准备和铺垫。综上所述,高职院校的大学英语教学存在学生英语学习情况不理想,学习主动性和兴趣欠缺,教学模式陈旧、新兴教学手段运用不畅、教材缺乏专业针对性和思政因素等各种问题,远远无法实现大学英语“知识传授、能力培养、价值引领三位一体”教学目标。三、“大学英语教学目标”的实践路径1. 转变教学观念,重塑教学培养目标首先,高职院校的英语老师要突破惯性思维,积极响应教育相关部门的号召,树立起“知识目标、能力目标和素质目标三位一体”的教学目标,并且相应地围绕三位一体的教学目标调整教学内容,在教学内容中渗透思政教育和专业特色。其次,随着社会的发展
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