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模糊教学在英语课堂教学中的应用

摘要：针对目前英语教学的“精确化”，本文根据札德教授的模糊教学理论，倡议教师们在教学中适当使用模糊教学理论，并提出了实施策略。
关键词：模糊理论；模糊教学；策略；效果
随着现代科技的迅速发展，教育的方法和手段得到日益更新，如试卷可以通过机器进行读卡。在标准化考试模式下，教育不断趋向于精确化。然而，这种精确的教育模式却抑制了学生的思维，极大地扼杀了学生的自主性、创造性，不利于创新人才的培养。
1956年美国加利福尼亚大学札德教授《模糊集》的发表，模糊理论被运用于生物学、工程学、心理学和社会学等学科，表现出广泛的使用价值。人们用模糊思维方式和模糊语言处理模糊信息，计算模糊变量，描写用精确的科学无法解释的概念和现象。这里所说的模糊，并不是“糊涂”，是与“精确”相对而言。后来有人渐渐把模糊理论引入到教育上，特别运用到英语教学中来，就是常所说的模糊英语教学，它指的是教师有目的、有计划地运用模糊教学理论，有效地发挥学生英语学习的主体性，从而使学生自主进行知识建构，达成教学目的。因此，模糊理论被巧妙地引入到英语教学中来（以下简称“模糊教学”），这种教学模式有着独特的教学优势，特别对学生自主学习能力的培养有着积极的意义。
一、模糊教学的实施策略
1.留白
留白起初被广泛运用于书画上，是一种艺术，留取一定的空白，供别人想象、发挥，留足思维的空间，韵味无穷，给人以美的享受。在英语教学中，借鉴留白艺术，会有恰到好处的效果。英语教学中模糊教学的优势在于：教者可以利用“留白”的模糊化的手段，使创设的知识在心理上暂时处于模糊状态，促使学生顿悟，激发想象。预习是一种行之有效的“留白”手段。预习的关键是要目标明确、任务具体。如，预习阅读材料必须达到三个要求：一是通读课文，理解大意；二是会读并理解生词含义；三是回答课文相关问题。这样学生带着明确的预习任务，运用自己的学习经验、方法，借助于词典或其他工具，自主研习课文、感悟教材，在个体的学习过程中给学生留足自学的时间是“留白”的重要形式。
笔者在教学实践中创设课堂教学模式：学生带任务充分自学－学生讨论－教师点拨－学生归纳－教师点评－学生巩固－布置下一个预习任务，给予学生充分的自学时间。其教学设计的目的是运用模糊教学中“留白”的时间和空间，在学生自主探究产生个人认知和顿悟的基础上，进行合作学习，在学生自主学习困难和关键的地方教师加以适当地点拨，充分发挥学生学习的主体性，避免教师直接灌输和代替思维，成为学生思维的“保姆”，以此来培养学生的自主探究和合作学习的能力。
2.选择
联合国教科文组织早已提出未来社会人要“学会学习，学会生存，学会关心”。强调了“学会学习”的重要性，它是“学会生存”和“学会关心”的基础。欲想学生学会学习，教师应该舍得给学生选择的机会，舍得减少简单划一的教学要求和规定。选择的过程本身就是一个学习的过程，如，可以让学生选择学习内容、选择作业形式、选择检查的方法等等，让学生在选择中学会选择，在选择中找到适合自己学习特点的方法，在选择中增强责任心和自控能力。
“读”和“说”是学习英语过程中两个最为重要的环节，但是怕读、怕说的学生不在少数。教师有时出于好心，给学生下强制性的规定，要求学生必须在规定的时间内背诵课文。结果往往是适得其反，学生因被动的学习，又出于无奈，久而久之便丧失学习英语的兴趣。对于背诵，笔者做了改进，设计了背诵记录表，按要求分为“必背”和“自选”两块，由小组长负责记录完成的时间，并对完成的好坏打出相应的等级。其中“必背”部分要求很低，常常只是一小段文字，保证最低水平的学生在15分钟内完成；“自选”部分内容不限，报刊上的文章、课后阅读材料等都可以是自选背诵的内容。有的学生选择影星类题材，有的选童话、散文，有的选英语诗歌。总之，学生可以选择背诵的时间和内容。由于背诵的“门槛”降低，困难减小，自主选择的范围加大，学生学习英语的兴趣得以提高，更重要的是，学生选择读书背诵任务的同时，是在选择一份责任，在尽一份责任的过程中，学生找到了读书的乐趣，体会到学习的成功，形成自主学习的动力和自动化的读书、背诵的知识积累的习惯。布置的作业也是分成“必做”和“选做”。“必做”作业都为下节课需要评讲的作业，“选做”作业是书后有答案、学生看到过答案基本能够理解的作业。对于“选做”作业，学生可以推迟或替换为自选作业，如阅读英语报纸或杂志上的文章，写日记或随笔，结合课文学习收集背景材料、查阅重点单词用法等。教师需要做的就是检查、督促、点拨和答疑。久而久之，学生离开教师的督导后，有事可做，教师也不再是学生的眼睛，不再是学生走路的拐杖，学生自我管理的能力和责任心得到增强，自主学习能力得到提高。
3.忽略
一个人常常可以原谅自己的过错，却不会轻易原谅别人的过失，教师对学生，更是如此，这是教学中的一个误区。一个最为普遍的现象是，小学生学英语学得最有劲，初中生学英语还有一点激情，但到了高中，对英语学习感兴趣的学生越来越少。究其原因，高中生学的语言知识比小学生、初中生多，记忆上发生偏差、理解上产生模糊的东西更大，继而语法、单词拼写等错误就越多，随着错误增多，信心削弱，兴趣降低。此时，如果教师每遇到学生的错误就要纠正，而不懂得适度忽略学生的错误，就会让学生只看到自己的错误而看不到自己的成功。过于频繁的考试、设定过高的学习要求，如默写、测验必须达到一定分数才算过关，写作一定要按照特定参考答案去要求等等，都会让学生望而生畏。当学生看不到进步的希望，便容易失去学习英语的热情和动力，最终失去参与语言实践的勇气。
多余教师而言，适当忽略学生的错误，可以维护学生学习英语的兴趣。对于学生来说，忽略也是学习英语的策略之一。如在看英语电影、听英语新闻或与外国人对话、做听力训练时，试图看懂或听清每一个音、每一个词、每一句话是非常困难的，但如果把听的注意力集中在内容上而不是语言上，忽略个别音、词，甚至是个句子，反而能够更好地把握大意。在阅读英语文章或做英语阅读理解题时，也没有必要把每一个词的含义都弄清楚，忽略某些词并不影响文章的整体理解和把握。值得注意的是，适度忽略不是纵容学生的错误，而是以维护学生自尊为前提，通过变通的方法，如暗示或重说正确答案，达到纠错的目的；适度忽略也不是主次不分舍本求末，而是抓大放小，抓语言交流的主旨信息，舍弃多余的附带信息，形成合乎规律的英语思维方式。
4.延迟
认知规律表明人的认识存在着其局限性。学生学习上的错误，有时不能一次纠正到位，同样的错误可能还会不断重犯。教师如果过早评判，将造成学生无法继续参与或不原参与教学活动的状态。根据美国创造学家帕内撕提出的“延迟评判原则”，在学生回答问题或提出自己的见解时，无论正确与否，教师都不应急于做出评价与判断，以保证学生思维完整性，这样既能营造宽松、自由的课堂教学氛围，又能充分发挥学生的主体参与作用，培养学生的创造力。
延迟评判不是不判，而是给学生思维的时间和空间，让学生通过观察别人的学习行为唤醒内省作用，达到自我纠错的效果。延迟评判，是一种宽容，一种模糊教学的手段，它跟“视而不见”截然不同，是一种以激励为原则、以维护兴趣为前提、以增强信心和动力为目的的教学策略。
二、实施模糊教学的效果
英语模糊教学的实施带来了师生教和学行为上的变化。主要表现在以下几方面：
1.学生的自主性和责任性增强了。学生有了更多自主学习的机会和选择的空间，以兴趣为驱动力，学生成了学习的主人。
2.形成了快乐的英语学习氛围。教师多了一份理解和宽容，学生多了一份责任，师生关系变得融洽和谐，学生的学习积极性被调动起来，形成了较为理想的师生学习共同体。
3.学生自主学习的习惯和策略逐渐形成。在“五步”课堂教学模式中，学生逐步掌握了英语学习的章法，预习、自学、讨论、自选学习任务成为学生的习惯，学习上的依赖性大大降低，学习水平有所提高。
在具体的教学过程中也有许多不尽人意之处，如由于给予学生过多的选择权，会使有的班级教学秩序受到一定的影响，必要的巩固性训练不能得到有效的保证，在实施过程中，执教者的水平不同带来了教学效果的差异。
著名画家齐白石先生说过，作画要旨在于“似与不似之间”。英语教学是一门科学，也是一门艺术。是科学，就不能传播谬误；是艺术，就得讲究方式和策略。模糊教学并非处处可用，只有把握好模糊教学的内涵才能发挥出独特的效应。
参考文献：
[1]张安津.模糊教学及其教学运行效能机制的研究[J].渝西学院学报，2004(12).
[2]朱奕霏.论英语委婉语的模糊性[J].河南广播电视大学学报，2009(3).
作者单位：浙江省上虞市张杰中学312300
TheApplicationofFuzzyTeachinginEnglishClassroomTeaching
WANGXiaojun
Abstract:Accordingto“accuracy”ofEnglishteaching,thispaperadvocatesteacherstoadequatelyapplyfuzzyteachingtheoryandraisesimplementingstrategiesbasedonfuzzyteachingtheoryfromprofessorZagreb.
Keywords:fuzzytheory;fuzzyteaching;strategies;effect

-全文完-