高职高专大学英语分层教学初探.docx
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1、 高职高专大学英语分层教学初探 杨雪摘 要: 由于目前高职高专学生英语基础水平参差不齐,传统教学模式无法满足当前学生的学习需求。为整体提高学生的英语能力,通过分层教学,将不同基础、不同专业及不同学习意愿的学生分为不同班级因材施教,通过相应班级采取不同的教学策略,以满足不同学生的学习需求,实现英语水平的相应提高。关键词: 分层教学 高职高专英语教学 教学策略随着我国教育体系改革不断深化,高职高专院校对大学英语教学质量的要求产生了巨大的变化。近些年招生政策及国内高中生生源结构的变化导致高职高专学校学生的英语水平差异加大,传统自然行政班授课模式已无法适应现状,分层教学成为解决这一差异的主要策略,以此
2、满足学生不同层面的需求,促进学生整体英语水平提高,从而提高大学英语教学质量,发掘有效的教学策略。一、分层教学的意义1.生源英语水平差异是分层教学实验的主要诱因。地域差异造成学生接受的教育存在很大差异。经济欠发达地区英语教师水平有限,学校给予的重视也不够,学生英语水平相对较低,尤其在听说方面的劣势非常明显,甚至某些地区的生源会出现零起点的状况。经济较发达地区教育资源比较丰富,学生接触英语的机会较多,英语基础相对较好。由于学生英语水平的差异造成学生英语学习目标产生差异,这就给教师的教学带来难度。为了让不同层面的学生有适合自己英语水平的学习目标,从而有效促进各个层面学生的英语学习,分层教学模式的实验
3、实施值得尝试。2.学生进入大学阶段,专业的需要和个人的学习愿望使得他们对英语学习目标的设定产生差异。与英语相关度较高及未来就业对英语知识的需求量较大专业的学生对英语学习目标的设定相对较高,对英语四、六级考试的意愿较强,专业与英语相关度较低的学生英语学习意愿并不强烈,他们对英语学习目标的设定也会相应较低。学生作为学习的主体,从他们学习的意愿和动力的差异入手是分层教学实施的意义所在。二、分层教学的原则分层教学模式承认学生基础及学习能力等方面的差异性,因此因材施教应是分层教学的基本原则。从学校具体情况出发,根据学生英语水平、能力及学习意愿和态度,通过英语综合成绩高低给出基本的划分规则,以满足不同基础
4、学生对英语学习的不同需求。对于不同层次学生,课堂教学活动和课外学习的教学设计都会相应调整,教师根据班级具体情况调整教学目标,以实现更有效的教学。同时,教学班级可允许动态地调整,以科学的、发展的角度完善分层教学模式。根据学生入班后自我感知其学习能力和水平,给予学生机会调整转班的机会,以学生为主体,给予学生自主权,尊重学生的意愿,既可以保护学生的自尊心,又可以实现分层教学的动态调整,从而有效促进学生学习,鼓励学生的积极性。三、分层教学的策略根据学生的高考成绩、入校英语综合评定考试及学习兴趣和态度,可将学生分为好、中、弱三个基本层次,不同层级的教学设计都要按学生的实际水平重新设计,课本和教学材料也要
5、相应做出调整,从学生基础出发有效提高英语能力水平。Bloom将认知学习能力分为六个层次:知识、理解、应用、分析、综合、评价。这个理论为教师的教学活动提供了非常有效的层级认知的视角。知识与理解属于较为基础型的学习目标,应用、分析则属于较高层次的学习思维技能,以知识理解为基础逐渐培养训练可以获得提高的能力,而后两个层次的能力则属于学习认知的高级别能力,不仅对学生要求较高,同时对教师的教学提出挑战。在分层教学中,对不同层面学习能力的侧重培养给教师的教学活动提供了理论基础。1.四级提优班:该班学生具有较好的语言基础和较为积极的学习态度,基础语法知识相对较为完整,以英语四级考试为基本考核目标,专业相关度
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