提高大学英语课堂教学有效性的策略.docx

提高大学英语课堂教学有效性的策略

文波 刘智娟 仲彦
摘要：建立在认知心理学建构主义理论之上的任务教学法针对二语习得，强调学生通过大量具有现实意义的语言活动内化所学语言知识，增强语言实践，从而自然而然地习得语言。而待解决的问题是如何设置有趣而又现实有用的任务来激发学生的主观能动性，完成自身的知识构建。
关键词：任务教学法;有效性;英语教学
任务型语言教学法（Task-based Language Teaching， 简称TBLT）兴起于20世纪80年代，最早由英籍语言学家普拉布（N.S. Prabhu）应用于二语教学的实践。任务型语言教学是在认知心理学的建构主义理论基础之上发展起来的一种教学模式。1997年英国应用语言学者M.Williams和心理语言学研究人员R.Burden提出了“社会建构主义语言教学模式”， 其理论认为：学习和发展是社会合作活动。这种活动是无法被教会的。 知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。[1]该理论强调教学应重视实际应用而反对现成知识的简单传授。理想的语言教学模式应设置大量可以运用语言的现实环境，学生可以通过大量的语言活动内化所学语言知识，增加语言实践的机会。 例如当学生注意的是正在做的事情（例如玩闯关游戏或是看产品的使用说明）而不是所使用的语言本身（词汇， 语法等）时，语言习得的效果会更好。
任务型语言教学法倡导语言教学应该围绕着意义来展开的， 任务型课堂以目标语言学习内容为基础， 创设有实用意义、能激发学生交际愿望的任务，使学生把学习语言和实践运用有机地结合起来，实现学中练，以练促学，形成一种良性学习生态循环。任务的设置可以五花八门，多种多样，如：预定酒店房间、根据天气选择衣服、 从图书馆借书、在地图上查找目的地等等Long （1985：89） [2]。
在任务型语言教学活动中， 当学生认同某个任务并努力想要完成此项任务时，他们的注意力会超越语言本身，调动自身所积累的词汇和语法结构知识，来充分的表达自己，交换信息。而当任务的完成受到阻碍和影响时，他们会迸发出对新知识新信息的渴求和热忱，这时候教师进行合宜的语言输入和引导。 指导学生在语言运用的过程中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来，势必让语言的教与学都达到事半功倍的效果。
一、任务的设置
（一）任务的分类
由于角度和标准的差异，教育界对任务的分类莫衷一是。由Pica，Kanagy，Falodun从任务的形式及性质方面提出的分类方法备受推崇。鉴于他们的理论，任务可细分为以下四个类别：
·jigsaw 拼图任务 任务参与方各占有一部分信息，各方必须通过交流和互动才能得到信息的全部。例如： 以小组为单位共同来完成一份职业图表。把工作分为Professionals（专业技术人员）、Service Occupations（服务业）、Management Positions（管理岗位）、Office Work（办公室工作）几大类，并分别给出一个例子，如：建筑师;空姐;企业经理以及接待员。然后让每一组员为每一类增加三到四个职业上去，最后大家相互比较，增补，共同完成一幅职业图表。
·information gap 信息差任务 此类任务中，交流双方存在着信息差。通过双方的交流，最终实现信息的传递和共享。最常见的这类任务为问路，指路。趣味性强一点的如：描绘一个人或者一座城市的某些特征而回避其名字，让对方来猜测。
·problem solving 解决问题任务 任务参与者通过交流，协商，共同实现任务中问题的解决。例如，找出两幅图中的不同之处。当然，也可涉及到具体问题的解决，如考试前忘记带准考证了等等。解决问题的形式是不拘一格的，可以对话，也可以角色扮演等等。
·decision making 做决定的任务 这种任务适宜把学生分成小组，小组内展开讨论，争议，形成一决议。比如：在孤寡老人、乞讨儿童、重病婴儿、少年矿工中你只能救助一个人，你会做出怎样的决定？答案可以是开放性的。
（二）任务的实施
任务的实施过程，可以分为三个阶段pre-task（前任务）： 介绍主题和做铺垫、 task cycle（任务环）：执行任务和报告、 language focus（语言聚焦）：分析和练习（J.Willis：1996） 。下面以新视野大学英语第三册的Unit 2 Iron and the Effects of Exercise 为例来具体说明一下其操作步骤。
·Pre-reading task活动前的准备或热身阶段.针对课文主题，笔者设计了两个环节的活动来引入新的语言项目，激活與任务有关的图式，同时诱发学生交流的兴趣和欲望。这两个前任务分别为：Label Reading and Be A Nutrition Detective. 向学生展示生活中随处可见的一张食品例如cheese （奶酪）的成分英文说明表，询问并鼓励学生辨识所涉及到的营养成分，让他们就哪些成分人体可以多摄入，哪些应该限制展开讨论，向他们介绍相关的词汇，句式帮助其完成任务前的热身阶段，为执行任务打下良好基础。
·While-reading task 这一阶段的任务即涉及到global understanding（整体理解），又包含detailed study（细节学习）.学生个人运用skimming和scanning阅读技巧，了解课文大意; 小组抽取不同的讨论题目、负责不同课文部分和不同主题的讲解任务，例如哪类人最容易缺铁、哪些是最佳的补铁食品等，而且，信息差会更加促进小组之间的交流与探求。采用“peer evaluation”的方式由学生自主进行任务的呈现和评估。每个小组派出轮值代表就本组的调查、讨论结果进行汇报，其它同学听完以后进行提问和评论，老师在这个阶段充分发挥组织者（organizer）、协调者（coordinator）和偶尔的伙伴（partner）的作用，同时观察并收集学生所犯的一些有代表性的错误，准备第三阶段的语言聚焦。
·Post-reading task 教师和学生共同参与对各小组任务完成情况的评估.教师对语言、句法和词汇等进行更正，讲解和总结，并布置练习任务。为了进一步深化学生对课文的理解，强化语用能力的培养，本单元笔者还设置了一个reproduction的语言输出项目，让学生走访小组成员，就组员的身体状况做出汇报，并给出对应的建议。[3]
二、实施任务型教学中应注意的问题
（一）任务设置应遵循的原则
实用性、趣味性和普遍性是任务设计者首先要考虑的因素。要创设好的任务情境，在内容上要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激起学生积极参与的欲望和热情; 兼顾多数同学，尽可能避免活动成为某些语言基础好的同学的个人秀场。执行初期的任务设置更是要考虑学生的语言能力现状，让学生产生胜任感。此外，在分配任务时还要充分考虑到组员的选择和搭配，每組成员尽量由不同语言水平和活跃程度相异的同学构成，同时兼顾组与组之间的综合实力尽可能的趋同。
（二）教学效率的问题
面临高校扩招带来的师资，教学硬件设施不足的问题，很多高校都采取大班教学的形式。任务型教学面对大班有些施展不开手脚的无力感。由于参与者众多，课堂设计的任务或项目耗时太长，教学任务就很难完成。鉴于这种情况，我们可以从四个方面来加以改善：一、老师课前做好充分部署，前端任务尽可能放在课前，借助网络多媒体，线上线下相结合的方式做好准备和检测。二、“授之以渔”，注重学生学习技能和策略的培养，鼓励积极利用网络多媒体平台开展个性化的自主学习。三、完善和改进测试方式，增强形成性评估即过程评估在整个评价体系中的比重，形成对学生学习更为科学的评判以及对教学更为有效的反馈。
毕竟，任务型语言教学在我国，特别是高等教育领域兴起的时间还不是太长。要全面而真实地把任务型教学哪些优秀而又富有时代感的教学理念结合本土实际付诸教学实践还需要我们在今后的教学工作和研究中进行不懈的努力。
参考文献：
[1] M.Williams，R.L.Burden. Psychology for Language Teachers [M].
Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. 21
[2] Nunan， D. Task-based Language Teaching [M].
Cambridge： Cambridge University Press，2004. 2
[3] 莫锦国. 现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J]. 外语界，2003， （6）：16-20.

-全文完-