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论“双减”政策下如何提高数学课堂效率

摘要：文章以“双减”政策下如何提高数学课堂效率为研究对象，首先对双减政策下提高数学课堂效率的必要性进行了讨论分析，随后分析了双减政策下数学课堂效率提升教学原则，最后提出了一些双减政策下数学课堂教学提升策略，希望能够为相关研究提供一定参考。
关键词：双减政策；初中数学；课堂效率；提升策略
前言：双减政策的落地实施，要求广大中小学减轻学生的学业负担，禁止引导学生在课外进行补课。在这一背景下，传统的题海战术已经不再适用，学科教师必须要采取有效教学策略，注重学生课堂效率的提升。基于此，有必要以初中数学为例，加强对数学课堂效率提高的探究分析，这对推动数学教育事业实现可持续发展有着重要意义。
1. 双减政策下提高数学课堂效率的必要性
2021年5月21日，中央全面深化改革委员会第十九次会议召开，并审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。同年7月份，中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发《意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实上述双减政策文件要求。而双减政策的提出，主要目的是减轻学生作业量以与作业时长，提高学生的学习效率，让学生尽量在学校把作业完成。同时减轻校外培训负担，禁止外部教育机构占用法定节假日、休息日进行学科培训。在这一政策背景下，针对初中数学教学，必须要注重课堂教学效率的提升，要求学生尽量在课堂之上，便能够高效掌握所学的知识[1]。如此一来，教师能够在课下布置少量作业，便于学生在学校就能完成，或者无需回家“挑灯夜战”，轻轻松松完成数学知识的练习巩固，既充分响应了国家双减政策的号召，将学生从“题海”中拯救出来，同时还能够确保学生的数学学习效率与效果，可谓一举多得。
2. 双减政策下数学课堂效率提升教学原则
1. 以学生为本原则
初中数学教师在实际开展教学过程中，应深刻认识到，针对数学课堂效率的提高，不仅是指教学效率，更是指学生学习效率。因此在课堂效率提高策略实施方面，必须要始终围绕学生，严格遵循以学生为本的原则，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情与动力，让学生全身心投入到数学课堂学习过程中来，真正参与到数学教学过程中去，不断提高学生的学习体验，才能真正激发学生的学习潜力，让学生在课堂以内，便能够真正掌握数学重难点知识内容，无需在课下通过大量作业练习进行反复的巩固，提高学生的学习效率与效果，减轻学生作业负担的同时，也无需再参加课外辅导班进行学习，真正将双减政策落实到实处。
（二）灵活开放性原则
所谓灵活开放性原则，主要针对的是教学活动的设计。即教师在课堂效率提高策略实施方面，不应拘泥于固定教学方法形式，可以结合实际教学内容，灵活采用多种教学方式方法，主要目的是激发学生的学习兴趣，引导学生真正参与到课堂教学过程中来，给予学生充足的探索空间，加深学生对数学知识的认知与理解。更为重要的是，教师在数学课堂效率提升教学方面遵循灵活开放性原则，为学生带来多样化的知识呈现方式，从而能够让学生每次进行课题数学学习时都有一种“新鲜感”。这些“新鲜感”能够持续激发学生的数学学习动力，对学生数学学习效率提升有着非常积极的帮助与影响，更有利于数学教师课堂效率提升。
（三）科学性原则
所谓科学性原则，即要求在初中数学教师在课堂效率提升方面，不应急于求成，要充分考虑到初中学生的认知特点。在教学内容呈现方面，不能够太过复杂，同时教学内容呈现方式应具有富有的教育性与趣味性，如此一来，才能有效激发学生的参与兴趣，引导学生真正参与到课堂学习过程中来，更快地进入到学习状态，提高学生数学学习效率。在这一过程中，还需要教师加强引导，为学生指明探索的方向，防止学生在活动中“迷失”，浪费宝贵课堂时间，这对初中数学教学课堂效率提升也有着非常积极的影响。
3. 双减政策下数学课堂教学提升策略
1. 设置开放性合作探究活动，激发学生的学习动力
提高学生数学学习效率的提升，一方面，需要引导学生真正参与到数学学习过程中来，另一方面，则需要激发学生的数学学习动力，让学生保持一个良好的学习状态，才能提高学生的数学学习效率。为达到这一目的，教师可设置一一些开放性合作探究学习活动，既能够引导学生互帮互助，提高课堂效率。同时由于开放性探究活动没有标准答案，充满未知，因此又能够激发学生的学习动力，同样有利于学生课堂学习效率提升。
（二）合理进行问题分层提问，确保学生学习效率全面提升
双减政策的提出，除了注重减轻学生的学习负担，更为重要的是，对教学公平也有着极大的关注。基于此，在此背景下的数学课堂效率提升，理应是面向全体学生。但由于学生个体不同，他们的数学学习能力、学习水平有着一定差异，因此想要让每个学生都有所收获，每个学生都能够提供自身的学习效率，还需要教师合理设置问题，进行分层提问，才能更好地达到这一目的。例如在开展“随机事件与概率”教学时，在引导学生完成相应知识学习后，教师可为不同层次的学生布置以下不同的问题任务：针对数学学困生，布置的学习问题相对简单：现有两个骰子，如果一直进行投掷，直到两个骰子显示数字相加是5或者7结束，那么试问，第一次投掷，数字显示相加结果为5的概率是多少？针对普通学生，布置的问题比较常规：现有一纸箱，分别放置有红球40个，黄球25个，蓝球60个，每次只能够拿出1个球，试问：拿出地球不是黄颜色的概率是多少？针对数学学习能力较强的学生，教师可继续增加提问难度：现有一纸箱，分别放置有红球70个，黄球35个，每次只能够拿出2个球，试问：拿出的两个球颜色相同的概率是多少？如果每次只能拿出1个球，在记住球的颜色后，再拿一个球，试问：第二次拿的球与第一次拿的球颜色相同的概率是多少？通过采用上述不同的问题提问设计，从而让不同层次的学生在进行问题解答时，既能够在自身能力范围内，又具有一定挑战性，让每个学生都能够有所收获，有所成长，实现课堂效率的全面提升。
（三）提高数学作业布置的针对性，减轻学生作业压力
在双减政策背景下，在数学作业布置方面，教师应果断追求“质量”，抛弃“数量”，从而既能够让学生通过作业，有效巩固自己的学习成果，又能够避免学生因此耗费大量的课下时间，有效减轻学生作业负担，响应双减政策要求。基于此，在布置作业时，应注重提高作业的针对性。例如在完成“整式的加减”教学后，教师可布置以下作业内容：
小明做了如下一道数学题：已经 和 是两个多项式，其中多项式 = ，试求 + =？结果，因为小明粗心大意，错把 + =？看成了 - =？结果他得出的答案为： ，你能根据上面的信息，求出 + 的结果吗？
上述作业虽然不多，但贵在富有针对性，涵盖了整式的加减重难点知识内容，同时考察了学生的逻辑思维能力，需要学生认知思考才能解答，从而既减轻了学生作业负担，又巩固了重难点知识，更有利于课堂效率提升。
总结：综上所述，在双减政策背景下，需要初中数学教学认识的课堂效率提升的必要性，并在实际开展数学的过程中，严格遵循相应的教学原则，并采用一些针对性的教学策略，注重提高初中数学课堂效率，在减轻学生课业负担的前提下，保障学生学习效果，促进学生未来实现更好发展。
参考文献
1. 刘珍， 赵院娥， 张昕. 有关中学数学课堂效率的几点思考[J]. 现代经济信息， 2019, (013):457-458.

-全文完-