关注生命-构建自主学习型数学生态课堂.docx
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1、 关注生命,构建自主学习型数学生态课堂 摘要:数学生态课堂具有交往互动与生命体验两个主要特性。它一方面将数学课堂作为一个开放的生态系统来考察,把教师、学生、文本等要素看作课堂教学这个特殊系统中相互作用的因子,另一方面把“生态”作为一种理想境界来追求,使师生的生命活力在教学各方面和各环节得以真正焕发。数学生态课堂与传统课堂有所区别,在教学内容上,从封闭到开放;在学习方式上,从被动到主动;在师生关系上,从对立到平等合作。构建数学生态课堂的策略主要有:处理教材,使教学内容生活化、开放化;构建民主、和谐的课堂氛围;建立多元的评价新体系。关键词:数学教学、生态课堂、构建叶圣陶曾说:“教育是农业,不是工业
2、。”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。诗人特奥多尔?冯塔内也说:“教育旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖,从而使其能在纯洁的空气中自由自在的、无忧无虑地成长。”1生态课堂追求的就是这样一种境界,即让具有生命活力的教师和学生在良好的条件下自然地、和谐自由地生长发展。一、让小学数学教学生活化传统的小学数学教学中,教师只关注教授小学生数学理论知识,却很少关心这些数学知识是否能和小学生的实际生活产生联系,小学生是否能熟练运用这些知识解决生活中的实际问题,造成数学知识与实际运用之间的脱节,影响了小学生的动手能力和创新能力,制约了小学
3、生的可持续发展,因此,在新课程理念下构建小学数学生态课堂过程中,教学生活化就成为教师必须重视的问题。小学数学教学生活化即意味着小学数学教学要紧密联系生活实际,从小学生的生活经验、知识水平和心理特点出发,创建出既接近小学生生活,又能激发小学生学习兴趣的学习情景模式,让小学生在观察、思考、沟通、合作、实践、总结和反思中学习数学知识,解决现实生活中的实际问题,并在解决问题的过程中对学到的数学知识有更深层次的理解、感悟数学的内涵、培养并增强他们的数学思维能力、逻辑思维能力和发散思维能力。首先,教师要擅长发掘教材中的生活元素,例如,在教授“百分数”的课程中,教师就可以将我们日常生活中常见的商场、酒店打折
4、优惠活动引入课堂,这些都是小学生日常生活中经常看到、听到并知道的,只需要教师稍加引导,就能让小学生理解什么是百分数,学会小数和百分数之间的转换,理解九五折和九折的具体含义,并能活学活用,根据提供的条件能快速计算出一件商品打折前后的价格。其次,教师也要善于发现生活中的各种数学素材,把生活经验数学化,数学知识生活化,引导小学生在生活中感悟数学。例如:让小学生在测量桌椅、衣柜、甚至是自己手中的铅笔、橡皮的尺寸后计算这些物品的表面积,类似的这些方法不仅仅能够让小学生理论联系实际,在生活中运用学到的数学知识,锻炼数学计算能力和动手能力,而且还能够让小学生认识到我们的生活中到处都有数学的身影,数学已经渗透
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