课堂教学评价策略省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第四节第四节 课堂教学评价策略课堂教学评价策略 教学评价教学评价是以教学目标为依据，利用可操作科学伎俩经过系是以教学目标为依据，利用可操作科学伎俩经过系统地搜集相关教学信息，对教学活动过程和结果作出价值上判统地搜集相关教学信息，对教学活动过程和结果作出价值上判断，并为被评价者自我完善和相关部门科学决议提供依据过程。断，并为被评价者自我完善和相关部门科学决议提供依据过程。教学评价策略发生在课堂教学之后，是教师或他人对教学过教学评价策略发生在课堂教学之后，是教师或他人对教学过程作出价值判断策略。程作出价值判断策略。第1页 一、教学评价概述一、教学评价概述（一）教学评价历史演变（一）教学评价历史演变 1、传统考试阶段 从公元6开始，在中国连续了近13科举考试是世界上最早教育评价思想，它实际上是一个经过设科考试并依据学科考试成绩录用官吏考试制度，主要是针对考评学生学历水平而言。2、教育测验阶段 19美国教育心理学家桑代克发表了精神与社会测量导论。桑代克被称为“教育测验之父”，他拉开了美国教育史上著名教育测验运动序幕。3、教育评价阶段、教育评价阶段 最早提倡从最早提倡从“测验测验”转向转向“评价评价”是美国教育评价与课程理论教授泰勒。是美国教育评价与课程理论教授泰勒。他第一次系统地提出了评价基本思想和方法，从而奠定了当代教育评价基础。他第一次系统地提出了评价基本思想和方法，从而奠定了当代教育评价基础。泰勒认为，评价必须建立在清楚地陈说目标基础上，依据目标来评价教育效泰勒认为，评价必须建立在清楚地陈说目标基础上，依据目标来评价教育效果，促进目标实现。果，促进目标实现。第2页 教学评价是一个更先进教育思想，它是考试和测验深入发展，其教学评价是一个更先进教育思想，它是考试和测验深入发展，其意义在于：意义在于：评价指导思想是为了评价指导思想是为了“创造适合于儿童教育创造适合于儿童教育”，而考试与测，而考试与测验是为了验是为了“选择适合教育儿童选择适合教育儿童”。也就是说，从致力于判定、选拔。也就是说，从致力于判定、选拔转向改进或形成功效。转向改进或形成功效。评价对象和范围突破了学习结果评定单一范围，扩大到整个评价对象和范围突破了学习结果评定单一范围，扩大到整个教育教学领域。教育教学领域。在方法和技术上，从单纯定量分析发展到定量分析和定性分在方法和技术上，从单纯定量分析发展到定量分析和定性分析相结合。析相结合。评价重视被评价者主动参加及其自我评价地位和作用。评价重视被评价者主动参加及其自我评价地位和作用。评价愈加重视对评价本身再评价。评价愈加重视对评价本身再评价。第3页 （二）教学评价类型（二）教学评价类型 按教学评价不一样目标、作用及时间来分，教学评价主要有诊疗性评按教学评价不一样目标、作用及时间来分，教学评价主要有诊疗性评价、形成性评价和终止性评价三种类型。价、形成性评价和终止性评价三种类型。1、诊疗性评价、诊疗性评价 诊疗性评价（准备性评价），是在教学活动开始之前进行评价，是对诊疗性评价（准备性评价），是在教学活动开始之前进行评价，是对教学活动准备。教学活动准备。2、形成性评价、形成性评价 形成性评价（过程评价），是在教学过程中进行评价，是为引导教学形成性评价（过程评价），是在教学过程中进行评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取评价。过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取评价。3、终止性评价、终止性评价 终止性评价（结果评价），是在某一相对完整教学阶段结束后对整个终止性评价（结果评价），是在某一相对完整教学阶段结束后对整个教学目标实现程度做出结论评价。教学目标实现程度做出结论评价。第4页三种评价类型比较三种评价类型比较 种类种类v诊疗性评价 形成性评价形成性评价v终止性评价 作作 用用v查明学习准备和不利原因 确定学习效果确定学习效果 评定学业成绩评定学业成绩v主要目标v合理安置学生，考虑区分对待，采取补救方法 改进学习过程，调整改进学习过程，调整学习方案学习方案v证实学习已抵达水平，预言在后继教程中成功可能性 评价重点评价重点 素质、过程素质、过程 过过 程程 结结 果果 手手 段段v特殊编制测验、学籍档案和观察统计分析v经常性检验、作业、日常观察 考考 试试 测试内容测试内容v必要预备性知识、技能特定样本，与学生生理、心理、环境样本课题和单元目标样本课题和单元目标样本v课程和教程目标广泛样本 试题难度试题难度 较较 低低依教学任务而定依教学任务而定 中中 等等 分数解释分数解释v常模参考、目标参考v目标参考v常模参考 实施时间实施时间v课程或学期、年开始时，教学进程中需要时课题或单元教学结束课题或单元教学结束后，经常进行后，经常进行v课程或一段教程结束后，普通每学期12次 主要特点主要特点 “前瞻式前瞻式”“回顾式回顾式”第5页 常模参考与目标（标准）参考常模参考与目标（标准）参考 依据评价所依据不一样标准与解释方法，能够将评价分为常模参考评价和标准参依据评价所依据不一样标准与解释方法，能够将评价分为常模参考评价和标准参考评价。考评价。常模参考评价常模参考评价。常模参考评价是以个体成绩与同一团体平均成绩相互比较，。常模参考评价是以个体成绩与同一团体平均成绩相互比较，从而确定其成绩适当等级评价方法。这种评价方法重视个体在团体内相对位置和名从而确定其成绩适当等级评价方法。这种评价方法重视个体在团体内相对位置和名次，衡量是个体相对水平。因而又称为次，衡量是个体相对水平。因而又称为“相对评价相对评价”或或“相对评分相对评分”。它主要用于。它主要用于选拔、分类排队、编班、编组等。但不足之处于于排队选优时，对于个人努力及进选拔、分类排队、编班、编组等。但不足之处于于排队选优时，对于个人努力及进步程度不加重视，尤其对于后进者努力缺乏适当评价，好在几次考试中，某学生学步程度不加重视，尤其对于后进者努力缺乏适当评价，好在几次考试中，某学生学习实际成绩在提升，但他在班里相对位置（名次）可能仍没改变，因而缺乏激励作习实际成绩在提升，但他在班里相对位置（名次）可能仍没改变，因而缺乏激励作用。用。目标（标准）参考评价目标（标准）参考评价。标准参考评价是以详细表达教学目标标准作业为准，。标准参考评价是以详细表达教学目标标准作业为准，确定学生是否到达标准以及达标程度怎样一个评价方法。标准参考评价是用以衡量确定学生是否到达标准以及达标程度怎样一个评价方法。标准参考评价是用以衡量学生实际水平，它关心是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做什么或不能做什学生实际水平，它关心是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比较学生之间差异。所谓标准就是详细教学目标，试题编制必须正确地么，而不是比较学生之间差异。所谓标准就是详细教学目标，试题编制必须正确地反应教学目标，而不是这些题目标难易和判别力。评分时学生该得满分就得满分，反应教学目标，而不是这些题目标难易和判别力。评分时学生该得满分就得满分，该得零分就给零分，一切按既定标准评分。所以，标准参考评价能够详细地了解学该得零分就给零分，一切按既定标准评分。所以，标准参考评价能够详细地了解学生对某单元知识、技能掌握情况，哪些学得很好，哪些没学好需要补救，比较适合生对某单元知识、技能掌握情况，哪些学得很好，哪些没学好需要补救，比较适合用于形成性测验和诊疗性测验。但试题编制极难充分正确地表达教学目标。用于形成性测验和诊疗性测验。但试题编制极难充分正确地表达教学目标。第6页（三）对现阶段我国教学评价思索（三）对现阶段我国教学评价思索 学生对公布分数和排名次感受（）学生对公布分数和排名次感受（）第7页第8页 教学评价是一个不可或缺教育行为，必须发挥它教育功效。所谓评价教教学评价是一个不可或缺教育行为，必须发挥它教育功效。所谓评价教育功效，是指经过教学评价，激发学生学习主动性，提升教学质量，促进育功效，是指经过教学评价，激发学生学习主动性，提升教学质量，促进学生个性全方面发展。为此，纲要明确指出：学生个性全方面发展。为此，纲要明确指出：建立促进学生全方面发展评价体系。评价不但要关注学生学业成绩，建立促进学生全方面发展评价体系。评价不但要关注学生学业成绩，而且要发觉和发展学生多方面潜能，了解学生发展需求，帮助学生认识自而且要发觉和发展学生多方面潜能，了解学生发展需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。建立促进教师不停提升评价体系。强调教师对自己教学行为分析与建立促进教师不停提升评价体系。强调教师对自己教学行为分析与反思。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加评价制度，反思。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加评价制度，使教师从多渠道取得信息，使教师从多渠道取得信息，不停提升教学水平。不停提升教学水平。建立促进课程不停发展评价体系。周期性地对学校课程执行情况、建立促进课程不停发展评价体系。周期性地对学校课程执行情况、课程实施中问题进行分析评定，调整课程内容，改进教学管理，形成课程课程实施中问题进行分析评定，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不停革新机制。不停革新机制。第9页 发展性评价基本内涵（基本理念）发展性评价基本内涵（基本理念）：1、评价根本目标在于促进发展、评价根本目标在于促进发展。淡化原有甄别与选拔功效，关注学生、教师、学校和课。淡化原有甄别与选拔功效，关注学生、教师、学校和课程发展中需要，突出评价中激励与调控功效，激发学生、教师、学校和课程内在发展动力，促程发展中需要，突出评价中激励与调控功效，激发学生、教师、学校和课程内在发展动力，促进其不停进步，实现本身价值。进其不停进步，实现本身价值。2、评价内容综合化。、评价内容综合化。重视知识以外综合素质发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能重视知识以外综合素质发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力发展，以适应人才多样化要求。力发展，以适应人才多样化要求。3、评价标准分层化。、评价标准分层化。关注被评价者之间差异性和发展不一样需求，促进其在原有水平上关注被评价者之间差异性和发展不一样需求，促进其在原有水平上提升和发展独特征。提升和发展独特征。4、评价方式多样化。、评价方式多样化。将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应综合评价需要，丰富将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应综合评价需要，丰富评价与考试方法，如成长统计袋、学习日志、行为观察、开放性考试等，追求科学性、实效性评价与考试方法，如成长统计袋、学习日志、行为观察、开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。和可操作性。5、评价主体多元化、评价主体多元化。从单项转为多项，增强评价主体间互动，强调被评价者成为评价主。从单项转为多项，增强评价主体间互动，强调被评价者成为评价主体中一员，建立学生、教师、家长、管理者、小区和教授等共同参加、交互作用评价制度，以体中一员，建立学生、教师、家长、管理者、小区和教授等共同参加、交互作用评价制度，以多渠道反馈信息促进被评价者发展。多渠道反馈信息促进被评价者发展。6、关注发展过程。、关注发展过程。将形成性评价与终止性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和将形成性评价与终止性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价组成部分。而终止性评价结果伴随改进计划确实定又成为下一次评价起课程发展过程成为评价组成部分。而终止性评价结果伴随改进计划确实定又成为下一次评价起点，进入被评价者发展进程之中。点，进入被评价者发展进程之中。第10页二、学生学业成绩评定二、学生学业成绩评定 学业成绩评定就是依据一定标准，对学生学习结果进行价值学业成绩评定就是依据一定标准，对学生学习结果进行价值判断活动，即测定学生或诊疗学生是否到达教学目标或到达程度。判断活动，即测定学生或诊疗学生是否到达教学目标或到达程度。（一）学业成绩评定依据（一）学业成绩评定依据（教学目标）（教学目标）（二）学业成绩评定试题编制（二）学业成绩评定试题编制第11页1、试题类型、试题类型第12页第13页2、试题编制标准与技术、试题编制标准与技术 试题题材宜均匀分布，且应包含教材主要部分。试题题材宜均匀分布，且应包含教材主要部分。试题文字力争浅显易懂，题意必须明确。试题文字力争浅显易懂，题意必须明确。各个试题须彼此独立，不可相互牵涉。各个试题须彼此独立，不可相互牵涉。试题应有不会引发争论正确答案。试题应有不会引发争论正确答案。试题中不可含有暗示该题或其它题答案线索。试题中不可含有暗示该题或其它题答案线索。试题宜重视基本原理了解与应用，而非零碎知识记忆。试题宜重视基本原理了解与应用，而非零碎知识记忆。第14页（三）学业成绩评定主要方式（三）学业成绩评定主要方式 1、日常检验、日常检验 2、考查（单元测验）、考查（单元测验）3、考试或测验、考试或测验 考试或测验按其参考点不一样普通分为常模参考测试和目标参考测试。考试或测验按其参考点不一样普通分为常模参考测试和目标参考测试。第15页 （四）学业成绩评定结果处理（四）学业成绩评定结果处理 百分制、等级分制、评语制都各有其优点和缺点。实际上，不论哪一百分制、等级分制、评语制都各有其优点和缺点。实际上，不论哪一个评定方法都是针对学生学业成就某首先，不可能完全独立地担当起对个评定方法都是针对学生学业成就某首先，不可能完全独立地担当起对学生学业成就评定，关键是要改变我们头脑中传统以选拔为主旨教学评学生学业成就评定，关键是要改变我们头脑中传统以选拔为主旨教学评定观念，充分发挥各种评定方法优点。定观念，充分发挥各种评定方法优点。第16页vv学生学业成绩评定制度改革：烟台模式v在烟台市由应试教育向素质教育转变教改中，考试制度改革被看成了牵一发而动全身关键工作。1994年，烟台市在小学考试中取消百分制，实施“等级专长评语”评定方式。理由是：百分制能够很好地测量学生掌握知识情况，有准确量化、“排队”功效，适适用于“选拔性”考试，但小学没有“选拔”任务，为何要用这种百分制去挤、压学生呢？v“等级专长评语”评定模式中，“等级评定”是关键。烟台把成绩分为四个等级：优异、良好、及格、不及格。小学低、中、高年级分别只要答对90、85、80以上就算优异。于是，大部分学生都体验到了当优异生高兴，过去因1分2分之差而引发过分竞争扭转了。就是这么一个“含糊成绩”也不张榜，不公布，只通知本人。不过试卷上错误必须及时更正。更新鲜是，你假如对自己成绩不满意，能够申请重考。这么一来，等级考评失去了“排队”功效，它作用是促使你把知识吃透、学会，让你取得成功信心。v“等级专长评语”第二项内容是“专长评定”。这是借助评定伎俩来使应试教育向素质教育转轨主要举措。要评定“专长”，必须首先培养专长。更主要是“分项考评，等级评定”实施，使师生从分数“牢笼”中解脱出来，有时间有精力来发展专长，爱其所爱，好其所好。学校有统一印发“小学生素质综合发展评定手册”，在学校各种活动中学生表现都记有名次或等级，用写实方式计入“评定手册”。v最终一项“评语”，烟台市借鉴了上海等地成功经验，“评语”发生了引人注目标改变：过去“评语”中那冷冰冰“该生”不见了，代之以亲切第二人称“你”；训斥性话语不见了，代之以真诚期望、亲切勉励。崭新评语，给学生以全新感受。取消百分制，改变了“一张试卷定乾坤”格局，“等级专长评语”使学生品尝到了成功喜悦，心理负担轻了，学习变成了乐事，学习内驱力充分发挥出来。v资料起源：鞠庆友等：直挂云帆济沧海烟台教改试验区实施素质教育纪实，人民教育1997年第78期。第17页 前几天，看到一本由学校复印装订成册前几天，看到一本由学校复印装订成册 一位老师评语集，摘抄两个一位老师评语集，摘抄两个片段以下：片段以下：某某同学：某某同学：想起你在学习上总想超出他人性格，老师佩服你；想起你当小组长想起你在学习上总想超出他人性格，老师佩服你；想起你当小组长工作尽职，老师感激你；想起你从不与他人攀比衣着打扮与吃喝，老师工作尽职，老师感激你；想起你从不与他人攀比衣着打扮与吃喝，老师赞赏你。然而想起你有时马虎举动，老师想从心底里告诉你赞赏你。然而想起你有时马虎举动，老师想从心底里告诉你“骄兵必败骄兵必败”。某某同学：某某同学：你灵巧、倔强，一双大眼睛会说话。认真时，整节课都能坐得端端你灵巧、倔强，一双大眼睛会说话。认真时，整节课都能坐得端端正正，问题回答得准确漂亮，字也写得很好。只可惜没能坚持，正正，问题回答得准确漂亮，字也写得很好。只可惜没能坚持，“小马小马虎虎”也经常到你作业本上也经常到你作业本上“作客作客”。记住：往后千万别和。记住：往后千万别和“小马虎小马虎”交交朋友了；还要知道，同学帮助你是为了你好，他们话不论顺耳不顺耳都朋友了；还要知道，同学帮助你是为了你好，他们话不论顺耳不顺耳都值得你听，好吗？值得你听，好吗？第18页三、教师课堂教学行为评定三、教师课堂教学行为评定 （一）评定教师课堂行为指导思想（一）评定教师课堂行为指导思想 1、从强化应试转变为强化提升学生素质为课堂教学目标、从强化应试转变为强化提升学生素质为课堂教学目标 2、从本本（以书本为本位）转变为人本（以学生发展为本位）、从本本（以书本为本位）转变为人本（以学生发展为本位）3、从对学习结果强调转变为对学习过程和学习结果一样都强调、从对学习结果强调转变为对学习过程和学习结果一样都强调 4、从重视信息单向传递转变为信息多向交流、从重视信息单向传递转变为信息多向交流 5、从对陈说性知识重视转变为对陈说性知识与程序性知识同等重、从对陈说性知识重视转变为对陈说性知识与程序性知识同等重视视第19页（二）课堂教学行为评定内容（二）课堂教学行为评定内容 依据教师课堂行为评定指导思想以及课堂教依据教师课堂行为评定指导思想以及课堂教学共性特征，一堂课评定内容主要包括三个方面：学共性特征，一堂课评定内容主要包括三个方面：认知方面认知方面 情感方面情感方面 技能与习惯方面技能与习惯方面第20页 教师课堂教学行为评定采取教师课堂教学行为评定采取定性评定和定量评定定性评定和定量评定相结合形式相结合形式 第21页（三）课堂教学行为评定路径与方式（三）课堂教学行为评定路径与方式 1、领导评定、领导评定 2、同行评定、同行评定 3、学生评定、学生评定 4、自我评定、自我评定第22页第23页 课程教学学生评定原因和项目举例课程教学学生评定原因和项目举例 v1、教学组织、结构或清楚程度v教材讲述很有条理v教师对每一堂课都充分准备v课堂上时间能得到很好利用v教材组织得很好v讲课教师清楚地说明需要学内容v宣告教学目标和实际教学内容相当一致v2、教师与学生交流与人际关系v教师能随时和学生讨论问题v教师知道学生何时不懂所学内容v学生碰到困难时，教师能主动帮助v教师关心学生是否学懂这门课v3、教学技巧、表示和讲课能力v教师用举例方式来讲清内容v教师讲话听得见，声音清楚v教师对讲授内容阐述清楚v教师能总结（或强调）讲课（或讨论）中重点v4、总评定v作为一个教师，这位讲课教师教学工作属于（优到差）v课程总价值是：（优到差）v这位教师讲课总质量是：（优到差）第24页第25页 四、家庭作业布置四、家庭作业布置 （一）家庭作业与学生学业成绩（一）家庭作业与学生学业成绩 （二）家庭作业布置量（二）家庭作业布置量 （三）家庭作业类型（三）家庭作业类型 1、练习型家庭作业、练习型家庭作业 2、准备型家庭作业、准备型家庭作业 3、扩展型和创造型家庭作业、扩展型和创造型家庭作业 （四）怎样布置家庭作业（四）怎样布置家庭作业 第26页 美国小学生每七天家庭作业时间（）美国小学生每七天家庭作业时间（）时时间间 类型类型 0小时小时 少于少于1小小时时12小小时时 大于大于2小时小时公立小学公立小学 5.5 45.5 26 23私立小学私立小学 1.9 39.7 29.8 28.5第27页中美课堂教学比较中美课堂教学比较中国中国 美国美国 教学方法教学方法 v以教师为中心v依赖教科书v重理论v以演绎法为主v重视正确与详细v强调服从统一v考试主宰一切v以学生为中心v灵活利用教材v重实践v以归纳法为主v重视生动和有趣v强调创造个性v学生兴趣主宰一切 学习方法学习方法 被动式学习、依赖老师被动式学习、依赖老师 勤奋、死记硬背勤奋、死记硬背 服服从从听听话话 、为为考考试试而而学学习习 主动式学习、依赖自己主动式学习、依赖自己 开拓、发挥想象力开拓、发挥想象力 反抗不从反抗不从 、出于好奇而求知、出于好奇而求知 课堂气氛课堂气氛v纪律性强v担心、正规v严厉、艰辛 纪律性差纪律性差 放松放松 、随便、随便 轻松、愉快轻松、愉快 教教 材材 “冷面孔冷面孔”平淡一色平淡一色 易使人厌倦易使人厌倦 难度较大难度较大v“热面孔”v丰富多彩v较生动活泼v较轻易 学习效果学习效果 考试分数高考试分数高 独创意识低独创意识低 理论基础强理论基础强 动手能力弱动手能力弱 考试分数低考试分数低 独创意识高独创意识高 理论基础弱理论基础弱 动手能力强动手能力强 第28页