课堂教学设计和实施省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、课堂教学设计与实施课堂教学设计与实施第1页n迎接新世纪挑战迎接新世纪挑战n世界范围教育改革浪潮对我国人才培养压力世界范围教育改革浪潮对我国人才培养压力n现行课程满足不了人才培养需要现行课程满足不了人才培养需要课程改革课程改革缘起缘起第2页基础教育课程改革理念与策略基础教育课程改革理念与策略1 1提倡全方面、友好发展教育提倡全方面、友好发展教育2 2重建新重建新课程结构课程结构3 3表达课程内容当代化表达课程内容当代化4 4提倡建构学习提倡建构学习5 5形成正确评价观念形成正确评价观念6 6促进课程民主化与适应性促进课程民主化与适应性第3页 用一句话描述你印象用一句话描述你印象中课堂是什么样?中
2、课堂是什么样?第4页把我讲记住了,照着做!把我讲记住了,照着做!第5页海底小鱼想象中奶牛海底小鱼想象中奶牛海底小鱼想象中飞鸟海底小鱼想象中飞鸟第6页让我牵着你,我们一起向前走让我牵着你,我们一起向前走第7页一、课堂教学要求一、课堂教学要求(一)主体性(一)主体性(真实生活、主动学习、完整生命)真实生活、主动学习、完整生命)(二)系统性(整体性、生态性、开放性)(二)系统性(整体性、生态性、开放性)(三)交往性(相互尊重、形成对话、自我调控(三)交往性(相互尊重、形成对话、自我调控)(四)审美性(让每一个学生都能享受学习过程)(四)审美性(让每一个学生都能享受学习过程)第8页 我们准备把学生带到
3、哪里去?我们准备把学生带到哪里去?我们怎样确信我们已经把学生带到那里去了?我们怎样确信我们已经把学生带到那里去了?我们准备怎么把学生带到那里去?我们准备怎么把学生带到那里去?教什么?教什么?教得怎么样?教得怎么样?怎么教?怎么教?学什么?学什么?怎么学?怎么学?学得怎么样?学得怎么样?为何学?为何学?为何教?为何教?我们准备好了吗?我们准备好了吗?二、课堂教学设计二、课堂教学设计第9页为何教?为何教?怎么教?怎么教?教什么?教什么?教得怎么样?教得怎么样?(一)课堂教学设计要素教学目标确定教学内容选择教学内容选择教学活动过程设计教学活动过程设计教学评价设计教学评价设计第10页(二)基于新课程要
4、求教学设计步骤(二)基于新课程要求教学设计步骤第11页化学新课程教学设计基本程序化学新课程教学设计基本程序 分析课标分析课标第一阶段:分析准备阶段第一阶段:分析准备阶段 分析教材分析教材 分析学生分析学生 分析资源分析资源 教学目标设计教学目标设计 教学策略和方法设计教学策略和方法设计 第二阶段:构思设计阶段第二阶段:构思设计阶段 教学活动设计教学活动设计 教学评价设计教学评价设计 教学媒体选择与设计教学媒体选择与设计 总成设计和教案书写总成设计和教案书写 教学效果预测教学效果预测第三阶段:评定优化阶段第三阶段:评定优化阶段 教学方案评定与选择教学方案评定与选择 教学方案调整与优化教学方案调整
5、与优化第12页(1 1)*课程标准分析课程标准分析 课程标准是国家确定一定学段课程水平及课程结课程标准是国家确定一定学段课程水平及课程结构纲领性文件构纲领性文件,各学科各学科*课程标准要求了各学段课程标准要求了各学段*课程目标及基本要求等。它以课程目标及基本要求等。它以详细行为描述详细行为描述,制订了某,制订了某一学段共同、统一、一学段共同、统一、最基本要求最基本要求,同时,还对详细内容,同时,还对详细内容标准提供了活动与探究提议及可供选择学习情景素材。标准提供了活动与探究提议及可供选择学习情景素材。1.1.分析准备阶段:分析准备阶段:指导作用:指导教材编写、教与学、评价指导作用:指导教材编写
6、、教与学、评价指导作用:指导教材编写、教与学、评价指导作用:指导教材编写、教与学、评价 限制作用:限制教学内容及目标要求限制作用:限制教学内容及目标要求限制作用:限制教学内容及目标要求限制作用:限制教学内容及目标要求 评价作用:教与学质量、考试、高考评价作用:教与学质量、考试、高考评价作用:教与学质量、考试、高考评价作用:教与学质量、考试、高考第13页课标课标分析分析三个层次三个层次:一是计较于详细内容(即课程标准上一是计较于详细内容(即课程标准上“学习关键点学习关键点”),与),与以往以往相比,知识是新还是旧,容量是增了还相比,知识是新还是旧,容量是增了还是减了,学习要求是深了还是浅了是减了
7、,学习要求是深了还是浅了;课标分析课标分析二是放眼于知识结构,将详细内容改变置于结构(即二是放眼于知识结构,将详细内容改变置于结构(即课程标准中课程标准中“模块模块”、“主题主题”)中去把握,分析其)中去把握,分析其角度,确定其重点角度,确定其重点;三是着意于课程理念,正是课程理念才赋予详细内容三是着意于课程理念,正是课程理念才赋予详细内容以灵魂,成就其生命以灵魂,成就其生命,应将其,应将其作为本课题教学指导思作为本课题教学指导思作为本课题教学指导思作为本课题教学指导思想和教学依据,从课程论高度驾驭教材和指导教学设想和教学依据,从课程论高度驾驭教材和指导教学设想和教学依据,从课程论高度驾驭教材
8、和指导教学设想和教学依据,从课程论高度驾驭教材和指导教学设计。计。计。计。第14页(2)教材分析)教材分析、学科发展史联络第15页(3 3)学生分析)学生分析 内容内容:知识知识 学习动机学习动机 兴趣兴趣 学习方法、习惯与格学习方法、习惯与格调调 探究思维与试验能力探究思维与试验能力 班级群体特点班级群体特点;方法方法:课堂观察课堂观察 作业作业 考试考试 访谈访谈 课堂提问课堂提问第16页(4 4)其它课程资源)其它课程资源开放课程资源意识开放课程资源意识结合教学实际结合教学实际信息信息资源资源教科书教科书相关试相关试验室验室其它其它资源资源小区小区资源资源教辅学教辅学辅材料辅材料其它其它
9、资源资源整合利用整合利用第17页(1)为什么教?教学目标确定知识与知识与技技能能态度情感态度情感与价值观与价值观过程与过程与方法方法知识点知识点以知识学习为载体以知识学习为载体2.2.构思设计阶段构思设计阶段第18页教学目标教学目标(或学习目标)叙写:(或学习目标)叙写:1.1.行为主体行为主体(教学目标:教师;学习目标:学生)(教学目标:教师;学习目标:学生)2.2.行为动词及程度行为动词及程度行为动词行为动词:可观察、可测量、可完成行为:可观察、可测量、可完成行为行为程度:大多数学生对学习结果能达成水平行为程度:大多数学生对学习结果能达成水平3.3.行为条件行为条件影响学习结果教学策略、辅
10、助伎俩等影响学习结果教学策略、辅助伎俩等 4.4.(限制词(限制词+)关键名词)关键名词(概念、原理、规律、价值观等)(概念、原理、规律、价值观等)每一节课,各维目标缺一不可,因其地位都有所不每一节课,各维目标缺一不可,因其地位都有所不一样,教课时可有所侧重。一样,教课时可有所侧重。第19页 教学目标设计时注意问题教学目标设计时注意问题(1 1)教学目标设计主体一定是学生而不是教师)教学目标设计主体一定是学生而不是教师(2 2)对知识与)对知识与技技能陈说应明确、详细能陈说应明确、详细(3 3)对过程目标陈说不可忽略)对过程目标陈说不可忽略(4 4)对情感态度、价值观陈说不应有详细结果)对情感
11、态度、价值观陈说不应有详细结果(5 5)要与学段、单元目标相一致)要与学段、单元目标相一致(6 6)在探究能力陈说上要有一定计划性和阶段性)在探究能力陈说上要有一定计划性和阶段性第20页(2)(2)教什么?教什么?教学内容选择教学内容选择 (1)对待文本,入乎其内,出乎其外)对待文本,入乎其内,出乎其外(而而不是静态文本不是静态文本不是静态文本不是静态文本知识知识知识知识)(2)把握课程设计者思绪(在依据学生情况和现有条)把握课程设计者思绪(在依据学生情况和现有条件,课标和教材等文本和其它资源基础上选择件,课标和教材等文本和其它资源基础上选择能与学生能与学生能与学生能与学生已经有知识经验相联络
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