部编版语文教材与人教版语文教材选文系统的比较分析.docx

部编版语文教材与人教版语文教材选文系统的比较分析 秦淑芳摘 要：部编本语文教材于2016年正式投入使用，由教育部组织，温儒敏教授带领主编。这套语文教材与以往的教材相比有重大的改变，本文将通过人教版的七年级语文上册与部编本的七年级上册的选文系统的比较，主要来探究部编版七年级语文教材选文系统的变化的意义以及在教学中提出一些相应的建议。关键词：部编版语文教材 人教版语文教材 选文系统：G423.3 ：A ：1672-1578（2018）09-0043-01语文教材作为语文教学的凭借，一直在随着时代的发展更新，自古以来我国的语文教材都把选文作为教材主体。温三立说“课文体裁，题材，样式丰富，突出民族传统文化色彩，尊重多元文化，重视多科学沟通，发挥课文的多样功能。”所以对于选文系统的研究有助于我们对教材的了解，进而处理好两版教材的衔接，从而促进教学设计。1 选文编排结构的比较通过对两版教材编排结构的分析，我们得出部编本教材实施的是双线单元结构体制，一条线是以文章的主题来编排，部编本的语文教材主要以单元编排，同时每个单元又将阅读，写作，综合性学习，名著导读，课外古诗词阅读，按顺序编排其中。课文类型包括教读课文和自读课文。另一条线是把“语文素养”和语文知识，必需的语文能力，以及写作，综合性学习分成若干个知识点，由浅入深来编排。如：第一单元要求重视朗读，揣摩和品味语言。第二单元提到在朗读的基础上，体会作者的思想感情。第三单元重点学习默读，还要学会在阅读中把握基本内容。第四单元要求在默读的基础上学会勾画，作标注，分层次。第五单元在边读边记得基础上又加了思考，概括大意。第六单元要求学习快速阅读。这样的编排符合处于形象思维阶段的初中学生的学习心理。人教版教材主要是以主题为单元结构，每个单元一个主题，在单元导读中也没有涉及到明确的学习目标，只是从语文人文性的角度出发，没有关照到语文是一门学习运用语言文字的学科。2 选文篇目和数量的比较部编语文教材七年级上册一共有六个单元，六个单元分别从不同的主题出发有四季美景，亲情，童趣，信念等。共有26篇课文。从体裁上来看，除了小说，散文，诗歌以外还有寓言，童话，神话。课文设计详细，教读课文有预习，思考探究，积累拓展，读读写写。自读课文有旁批，阅读提示。人教版语文教材七年级上册一共也有六个单元，有30篇课文，六个单元的主题分别是：生命感悟，人生价值，四季美景，科学世界，真挚情感，幻想世界。从体裁来看，和部编教材基本一致，有小说，散文，诗歌，童话，寓言。但部编本语文教材特意的将自读和教读课文分开，体现了编者强调学生自主学习的用意。但是相较于部编版教材，人教版精读和略读课文没有明显的区别，所以在实际教学中教师们都很难操作，要么不分精读略读，略读的也当精读的来教。要么直接不教，让学生自己粗略了解大意，反正考试也不考。部编语文教材充分的体现了课标的选文要求，在选文上由古到今，从中到外。还加大了传统文化作品的选入。同时部编本七年级语文教材还增加了动物世界和童真童趣的单元，将理想信念与科学的单元去掉了。七年级的学生刚跨入中学，形象思维还是占据主导，仍保有童真，所以用童真童趣和动物世界来取代理想信念和科学世界是符合学生的学习规律的。3 部编语文教材选文系统的编写理念温儒敏提到部编本的语文教材的编写理念是在社会主义核心价值观，立德树人的指导下做到“整体规划，有机渗透”。部编本语文教材特别重视中国优秀传统文化，如将论语十二章由人教版的略读课文改为教读课文，还有在每个单元的最后一课都是古诗文，古诗文的比重在教材中加大。部编本语文教材还特别注重将语文课由课内向课外的延伸，温儒敏还根据教材需要编写了语文素养读本，向学生的实际生活延伸，形成了教读，自读，课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，让学生广泛阅读，学习语文，体现了课标中提倡的多读书，读好书，读整本书。而人教版的课外阅读仅体现在课后的名著阅读上。4 部编语文教材选文系统的教学建议4.1 教师要适当放手，让学生学会“自读”部编本语文教材构建的“三位一体”的阅读教学体系。教师在教学过程中要教给学生方法，让学生学会阅读的方法，从课内走向课外。在“自读课”上要舍得放手，让学生自己读，自己感悟。4.2 明确编者理念，结合课标进行教学目前的很多教材都是以人文主题来建构单元，教师们在教学过程中只是考虑选文与主题单元的契合，而并没有结合编写理念和课程目标进行教学。部编本语文教材的使用要结合各學段目标，不仅要教给学生选文所要表达的人文主题，同时要充分结合课后以补白形式出现的语文知识进行教学，努力做到“一课一得”。4.3 教师更新教学观念，提高学生语文素养在我国多年来的应试教育之下，教师总是按照考试内容来教，学生也是按照考试内容来学，以至于我们培养出的学生都是考试机器，很大程度上忽视了学生语文学习能力以及语文素养的培养，因此，教师要摆脱这种思维定式，要相信语文成绩的提高是一个慢过程，读的多了语文成绩自然会提升，而一味的只教考试内容，只会让学生的眼界越来越狭窄，即使成绩上去也是一时的，他们的语文能力和语文素养还是无法提高。4.4 不同的选文教法不同很多教师在教选文中从来不考虑什么文体，尤其是在记叙文的教学上，介绍作者，创作背景，段落大意，思想感情。这样的教不免引起学生对语文课失去兴趣，对教读课文，教师应该尽量多的教于学生这一类文本阅读的方法，让学生学会阅读，积淀阅读能力，不管是定篇还是例文都有它不同的教学策略，采用不同的方法教，激发学生的学习兴趣，打破“千课一面”的教学模式，让学生最终可以触类旁通，举一反三。总的来说部编本语文教材相对于人教版语文教材做了很大改变，在教学理念上努力契合现代教育观的“以人为本”，因此，在教学过程中，教师们理解编者的用意，结合课标，在深入了解教材的基础上教学。参考文献：1 温儒敏.“部编本”语文教材的理念、特色、使用建议J.课程教材教法，2016.2 王本华，守正创新构建“三位一体”的语文教科书编写体系部编义务教育语文教科书的主要特色J.语文教学通讯，2016.读与写教育教学版2018年9期读与写教育教学版的其它文章“管育并重”教学对小学教师职业化成长道路的影响基于高职院校学生体质健康提升的教学模式探究幼儿园课程教育生活化初探做一名合格的幼儿园老师立足古诗词教学 发展高中生的语言素养为幼儿创设生态体验式的区域活动环境 -全文完-