青年教师如何尽快成长省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

青年教师怎样尽快成长青年教师怎样尽快成长衡水市教育科学研究室衡水市教育科学研究室 王书香王书香1/10/10第1页教师职业特征教师职业特征1 1复杂性复杂性 （1）工作对象复杂性:工作对象群体同质性强，个体差异性大；教师与工作对象年纪距离逐步增大 （2）工作内容复杂性 （3）工作方式复杂性2 2示范性示范性 言行、感情、思维方式、思维品质、知识结构、学习习惯、思想观点、人格品质、行为习惯3 3创造性创造性 （1）劳动对象 （2）劳动内容 （3）劳动方法上 （4）表现在教育机智上4 4长久性长久性 （1）过程长久性:漫长而宁静 （2）教师劳动结果显效时间长2/10/10/10/102第2页3/10/10必要性：必要性：1、教师本身发展需要，青年教师发展是学校发展需要、教师本身发展需要，青年教师发展是学校发展需要2、知识经济时代，人才强国作用，社会、家庭对学校教育需、知识经济时代，人才强国作用，社会、家庭对学校教育需要要3、终生教育社会背景，教师成为变革过程关键、终生教育社会背景，教师成为变革过程关键可能性：可能性：1、终生学习社会气氛、终生学习社会气氛2、发达完善教育体系、社会组员自觉学习意识、发达完善教育体系、社会组员自觉学习意识3、教育资源整合所提供良好条件和学习环境、教育资源整合所提供良好条件和学习环境4、教师观念更新、教师观念更新教师终生发展必要性与可能性教师终生发展必要性与可能性第3页青年教师成长基本规律：v职业理想是其成长动力要素；v教育理念是其成长关键要素；v知识水平是其成长基本要素;v教学实施能力是其成长关键要素;v环境是青年教师成长外部要素。4/10/10第4页教师成长阶段教师成长阶段 富勒把教师发展描述为三个阶段：v第三第三阶阶段段为为“影响影响”，主要关注自己所掌握教学技能对学生成长和发展影响。v第二阶段为第二阶段为“掌握掌握”，即掌握和发展本身教学技能；v第一阶段是在课堂教学中第一阶段是在课堂教学中“求生求生”，主要关注自己适应能力；5/10/10第5页费斯勒关于教师发展阶段论第一阶段：职前准备阶段第一阶段：职前准备阶段第二阶段：入职阶段第二阶段：入职阶段第三阶段：形成能力阶段第三阶段：形成能力阶段第四阶段：热心和成长阶段第四阶段：热心和成长阶段第五阶段：职业受挫阶段第五阶段：职业受挫阶段第六阶段：稳定和停顿阶段第六阶段：稳定和停顿阶段第七阶段：职业泄劲阶段第七阶段：职业泄劲阶段第八阶段：职业生涯结束阶段第八阶段：职业生涯结束阶段/10/106/10/106第6页休伯曼“职业生涯”阶段论（1）入职期（入职第一至三年）（2）稳定时（工作后第四至六年）（3）试验和歧变期（工作后第七至二十五年）（4）平静和保守期（工作后第二十六至三十三年）（5）退出教职期（工作后第三十四年以后）美国学者沃尔夫等认为教师发展六个基本时期：美国学者沃尔夫等认为教师发展六个基本时期：1、新手教师、新手教师2、学徒教师、学徒教师3、职业教师、职业教师4、教授教师、教授教师5、卓越教师、卓越教师6、声誉教师、声誉教师7/10/107第7页伯林纳认为教师教育专长发展过程包含五个阶段：伯林纳认为教师教育专长发展过程包含五个阶段：新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平教授水平刚毕业师范生；刚毕业师范生；学习普通教学原学习普通教学原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教学步骤。熟悉教学步骤。两三年教龄；两三年教龄；取得教学策略、取得教学策略、教学事件知识；教学事件知识；教学活动带有盲教学活动带有盲目性与偶然性。目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学目标与内容；明确教学实践助词；明确教学实践助词；较强自信心，但教学技较强自信心，但教学技能没有自动化。能没有自动化。对课堂敏锐观察力；对课堂敏锐观察力；教学模式识别能力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；及时调整教学计划；有效控制教学活动。有效控制教学活动。以直觉做出反应；以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；轻松流畅地完成任务；对不一样教学情境，灵对不一样教学情境，灵活采取不一样处理方式。活采取不一样处理方式。8/10/10第8页国内关于教师成长四个阶段 第四个第四个阶阶段段“形成独特教学形成独特教学艺术艺术格格调调”，教学到达最优化，特征是：对教学最优化刻意追求；不停突破自己；教学活动展现出浓厚个性格调色彩；教学艺术形成比较稳定个性特征：独特征、稳定性、发展性。第三个阶段第三个阶段“创造性教学阶段创造性教学阶段”，这个阶段教师“常教常新”，学生听不够他课，已成长为一名优异教师，特征是：创造性教学自信心增强，展现强烈创造性劳动意向和行为；不固守现实状况，赶超与突破他人，教师个性化创造，教学特点显著；教学方法改革、教学步骤设计、教学节奏调控表达出新奇独特创新；研究学生，发挥学生主动性与主动性。第二个阶段第二个阶段“独立性教学阶段独立性教学阶段”，已经成长为合格教师，特征是：教学经验积累，自立意识与能力增强；独立设计教学，重点、难点处理得当，教学节奏感鲜明；成功吸收他人经验，有意识地研究语言艺术；组织教学有效性和教学技巧性；关注学生，调动学生学习主动性；教学个性化特征开始外显。第一个阶段第一个阶段“模仿性教学阶段模仿性教学阶段”，即见习期教师。这个阶段还属于不合格教师，特征是：缺乏教学实践经验和独立教学能力；对周围教师、对教参依赖性；心理随从与随众状态；教学方法单一性与“目中无人”；消极模仿与主动模仿等。9/10/10第9页教师成长目标教授型教师教授型教师v教授型教师特征表现在：教授型教师特征表现在：v （1）动力系统上，有强烈成就动机，热爱教育工作，对国家社会发展以及学生终生发展有高度责任感，希望对教育事业作出较大成就v （2）人格特征上，他们是正直、老实、有责任感人，他们能够以较高标准要求和约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和善、公正。v （3）业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富知识，有正确教育观念和思想，对教育功效和规律有比较深刻认识和把握，有丰富教学经验和熟练教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和处理问题，能够取得满意教育效果。v教授教师就是在教育工作所要求动力、人格、业务等专业素养方面到达了成熟高度水平教师。他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。这就是教师成长目标。一品曰大教师一品曰大教师二品曰好教师二品曰好教师三品曰教书匠三品曰教书匠四品曰以教谋生者四品曰以教谋生者五品曰因教误人者五品曰因教误人者/10/1010第10页新教师优点新教师优点v你们与学生易于建立民主、平等新型师生关系；v你们在师范院校进行过系统教育理论学习，所以你们含有基本教育理论、知识和技能；v青年教师开放性求异性思维方式，有利于学生良好心理品质形成创造能力培养；v你们朝气蓬勃，勇于竞争，不甘落后 v年轻是你们最大财富，最大资本，最大优势。年轻是你们最大财富，最大资本，最大优势。11/10/10第11页新教师定新教师定义“缺乏良好教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多无效行为、低效行为或无关行为，不能依据教学情境改变灵活地采取恰当教学行为教师。”教师成长与发展12/10/10第12页新教师特征新教师特征 (1)关注自己在陌生关注自己在陌生环环境中能否生存下来，急迫希望取得境中能否生存下来，急迫希望取得实实用教学技能。用教学技能。(3)因为你们初为人师，有了属于自己班级、学生和教学方因为你们初为人师，有了属于自己班级、学生和教学方案，又表现出理想主义、轻易自我感觉良好，缺乏律己高标准，案，又表现出理想主义、轻易自我感觉良好，缺乏律己高标准，同时又充满活力、富有创意、主动进取、热情一面。同时又充满活力、富有创意、主动进取、热情一面。(2)此阶段教师通常都会努力寻求学生、同事、学校管理者此阶段教师通常都会努力寻求学生、同事、学校管理者及教育行政人员认同与接纳，所以教师往往表现出显著焦虑和及教育行政人员认同与接纳，所以教师往往表现出显著焦虑和担心，工作压力很大。担心，工作压力很大。13/10/10第13页影响青年教师成长主要原因影响青年教师成长主要原因v知识结构对青年教师成长过程影响；v工作态度对青年教师成长过程影响；v组织活动能力对青年教师成长过程影响;v人际关系对成长过程影响.14/10/10第14页影响青年教师成长主要原因影响青年教师成长主要原因v个人原因：个人原因：包括教师本身职业与能力特征，包含教师自我评价、师德情况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键原因。v情境原因：情境原因：即教师学习与工作环境，分5个层面：社会与小区、学校体制、学校气氛、教学小组与部门、课堂。v系统过程：系统过程：即有目标地影响教师成长特定方法和伎俩，详细有：课堂教学观摩、教师评课与教学笔记、合作小组、教授指导等。情境原因个人原因教师成长系统过程教师成长影响原因系统教师成长影响原因系统/10/101515第15页初任教初任教师最常碰到最常碰到24个个问题1课堂堂纪律律772激激发学生学生动机机483处理个理个别差异差异434评价学生作价学生作业314v与家长关系316组织班班级活活动276教学材料和教学材料和设备欠缺欠缺278处理个理个别学生学生问题269v因为没有充分准备时间而形成教学负担过重2510v与同事关系2411v制订讲课和教学工作计划2212v有效利用各种教学方法2013v对学校政策和规则意识1914v确定学生学习水平1616学科知学科知识1516行政工作行政工作负担担1516v与校长/行政人员关系1518学校学校设备不足不足1419处理学理学习困困难学生学生1320v处理不一样文化和贫苦背景v学生1221有效利用教科有效利用教科书和和课程指程指导1122v缺乏闲暇时间1022v缺乏指导和支持924班班级规模大模大816/10/10第16页教师本身成熟度 1专业知识成熟度2专业资格成熟度3专业精神水平一是专业责任感；二是精益求精工作精神；三是终生发展意识正确先进教育理念：(1)教育意识(2)课程意识(3)学生意识(4)服务意识(5)发展意识17/10/10第17页教师专业发展努力目标教师专业发展努力目标1、良好职业道德2、合理知识结构3、恰当教学方法4、优化教学技能5、科学学生管理6、较强科研能力7、主动创新意识8、健康身心素质9、良好人际品质10、完美人格魅力11、先进教育理念没有目没有目没有目没有目标标标标人生，就是一人生，就是一人生，就是一人生，就是一头头头头拉磨拉磨拉磨拉磨驴驴驴驴/10/1018第18页第一部分 做好心理准备适应角色转换19/10/10第19页一、首先要一、首先要顺顺利完成角色利完成角色转变转变 教师角色教师角色平等合作者、谦虚倾听者；平等合作者、谦虚倾听者；真诚赏识者、得体协调者；真诚赏识者、得体协调者；资源开发者、得法组织者；资源开发者、得法组织者；扎实研究者、教育享受者；扎实研究者、教育享受者；有效促进者、勤奋学习者。有效促进者、勤奋学习者。20/10/10第20页新时期教师角色转变1、由传统“授业者”成为教育教学研究者2、由“传道、授业、解惑”知识传授者成为“引导、指导、疏导”学习指导者3、要成为终生学习者4、由知识“传声筒”成为学生创造潜能开发者5、由“传道者”成为学生心理健康护卫者心理健康护卫者6、由单纯课程执行者成为课程设计者7、由教学中“个人英雄主义”成为“集体英雄主义”8、由仅仅是学校教育者成为小区教育、科学、文化事业共建者基本心理基本心理教育学生教育学生人性心理人性心理关关爱爱学生学生主主题题心理心理服服务务学生学生成熟心理成熟心理尊重学生尊重学生审审美心理美心理观赏观赏学生学生21/10/10第21页传统说法新内涵 v蜡烛v园丁v一桶水v灵魂工程师关于教师伦理道德隐喻农业模式下教师角色隐喻应试教育模式下教师角色隐喻工业模式下教师角色隐喻22/10/10第22页不做第四种教师 第一个是讲课能深入浅出，很深奥道理他能得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好老师；第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把原来很浅近道理讲得玄而又玄，让人听不懂，这是最糟糕老师。第三种是浅入浅出，这么老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂东西讲出来，这也能基本确保质量，也还算是个好老师;第二种是深入深出，这么老师很有学问，但缺乏好教学方法，不能把深奥学问讲得浅显易懂，学生学习起来就费点劲，这也算是个好老师；23/10/10第23页二、二、处处理好各种人理好各种人际际关系关系 v教师与学生教师与学生v教师之间教师之间v教师与领导教师与领导v教师与社会教师与社会 合作学习时要做到“二要二要”、“三不要三不要”：一是要“和而不一样”，学会分享和容忍不一样观点和观念；二是要“悬挂假设”，先将自己观点暂时放在一边，不急于为自己观点辩护，而是认真听取他人看法。一是不要“浅薄式合作”，即根本包括不到教学实践实质合作；二是不要“顺从式合作”，即盲从和服从，缺乏本身个性合作；三是不要“诱骗式”合作，即带着一些个人主义阴谋合作。对学生既要友善，但又要严格要求，不能让学生以为软弱可欺，一放则乱；要与学生保持适当距离，不能一团和气，不能因为要与学生友善而无标准地迁就和纵容学生。不等不靠少埋怨不等不靠少埋怨24/10/10第24页三、要做好充分心理准三、要做好充分心理准备备，承受可能，承受可能出出现现各种各种压压力力 理想与现实反差人事制度改革，教师资格社会化，学生和家长评定教师来自社会不可抗拒压力：教师职业本身含有特殊性，教育对象多样化、教育工作示范性、教育内容广泛性、教育任务复杂性绩效工资甚或“末位淘汰制”职称评定与聘用25/10/10第25页第二部分第二部分加强教学技能技巧训练加强教学技能技巧训练尽快提升教学能力和水平尽快提升教学能力和水平实践中起步实践中起步26/10/10第26页一、教育要一、教育要“以人为本以人为本”假如你是学生生命都是从童年开始，回首人生，谁帮助过你，哪怕是一句温暖话，一个冷漠眼神，都可能真真切切地刻在你大脑里，埋藏在你心灵深处，或使你欢笑，或是你心酸。想想这些，你可能会多一份怜悯，多一份宽容。假如我是孩子，假如是我孩子。_黄静华27/10/10第27页美国一家学校关于“利用黑板”几项要求：（1）检验板书字体大小，确定坐在最终一排学生能看得清楚。（2）利用上半部分。只有确定后排学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板下半部分。（3）列出上课计划。将要讨论问题写在黑板上，这么，你对这些问题作出回答时，学生仍能够看到问题。（4）在黑板上写字，背对着学生时就不要讲课了。（5）尽可能课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上课内容纲要有个大致了解。（6）将学生话写在黑板上。（7）让学生有机会在黑板上写字。（8）慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写观点之前，再深入强调这些观点价值。28/10/10第28页尊重每一位学生做人尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生尊重智力发育迟缓学生；尊重学业成绩不良学生；尊重被孤立和拒绝学生；尊重有过失学生；尊重有严重缺点和缺点学生；尊重和自己意见不一致学生。学生看起来最不值得爱时候，经学生看起来最不值得爱时候，经常是他们最需要爱时候。常是他们最需要爱时候。29/10/10第29页尊重学生不伤害学生自尊心：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。30/10/10第30页观赏学生v培根说：“观赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒凉。”v观赏是一个给予，一个馨香，一个沟通与了解，一个信赖与祝福，能够使人含有成功感。观赏能够起到点石成金或锦上添花效果。v要学会赞赏每一位学生：v赞赏每位学生独特征、兴趣、兴趣、专长；v赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小成绩；v赞赏每一位学生所付出努力和所表现出来善意；v赞赏每一位学生对教科书质疑和对自己超越。31/10/10第31页v“每一个孩子都有潜力”。这是美国一所多元智能学校基本理念。v“上帝允许一部分学生考零分。”这是来自国外一位教育学者声音。v“每一个孩子都可能成为优等生。”这是美国教育家布卢姆在1981年得出试验结论。v“听话未必是好孩子，不听话长大了也未必没出息”，这是我很观赏一句话。v魏书生说：“在犯错误学生面前，困难不是批评，不是指责，更不是数落他一系列错误，而是找出他错误对立面优点，只有找到了优点，才算找到了错误救星，才能帮助他找到战胜错误信心和依据地。”他还说：“用学生心灵深处能源，照亮学生精神世界，是最节约能源方法。”32/10/10第32页v每一个学生都是唯一，都是独一无二孤本，都每一个学生都是唯一，都是独一无二孤本，都是稀世珍品。你一节课，一次作业批改，一次课堂是稀世珍品。你一节课，一次作业批改，一次课堂上偶发事件处理，一个班会，一次家访，甚至一句上偶发事件处理，一个班会，一次家访，甚至一句话都可能在学生心中产生严重影响。话都可能在学生心中产生严重影响。1、大声表彰，悄悄批评。、大声表彰，悄悄批评。2、把微笑带进课堂。、把微笑带进课堂。3、好关系胜过好教育。、好关系胜过好教育。4、学生是待点燃火把。、学生是待点燃火把。5、教师是贡献爱事业。、教师是贡献爱事业。我们应该大力提倡五个口号我们应该大力提倡五个口号:33/10/10第33页二、二、认认真真钻钻研教材，做好教学研教材，做好教学设计设计 v备课包含备教材、备学生、备教学资源、备教学方法、备学习方法等方面，然后经过优化教学思想、优化教学内容设计、优化课堂教学结构设计、优化教学方法与伎俩等完成教学设计编写，即过去所称教案。34/10/10第34页“备课备课”与与“教学教学设计设计”v备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目标要求，选择教学方法。显然，深入钻研教材，是提升备课质量关键。经过备课，要处理第一个问题就是教师应该全方面地掌握教学内容。v教学设计教学设计也称教学系统设计，是以传输论、学习理论和教学理论为基础，利用系统论观点和方法，分析教学中问题和需求，从而找出最正确处理方案一个理论和方法。是将学和教原理转化成教学材料和教学活动方案系统化过程，是一个教学问题求解，侧重与问题求解中方案寻找和决议过程。v教学教学设计不等于不等于单纯备课，传统备课即以知识最终取得为目标，是直线型。而教学设计是要预测教材内容、学习环境、教师行为所引发效果，并规划自己教学行为，即形成构想或预想，这是一节课成功前提。备课，凭借依据是教材和教参，以及自己多年来积累经验。教学设计则是教师具备一定教育理论素养之后，对教学工作一个新认识。它将教师施教之前工作看成是一个智慧再创造，它需要将知识、情感、学生以及教学方法等各种原因巧妙地整合在一起，以到达育人目标。35/10/10第35页“备课备课”与与“教学教学设计设计”v备课是教学设计初级阶段，教学设计是备课专业化要求。教学设计不是对备课全方面否定，推倒重来，另起炉灶。而是对于传统备课继承、发展、深化和提升。经验型，业余，不论什么水平老师，上课之前准备一下，都能够叫备课。假如只知道备课，那还是停留在初级阶段，是初步要求。要是按照专业化标准，进行教学设计，要求就高得多。备课能够是经验型，而教学设计则要有理论上依据，教育科学和教育技术含量比较高，是一件专业化工作。v能够这么了解：教学设计比备课要求高，高在哪呢？它比较专业化，科技含量多，要求理论、技术各方面门道比较多。在课前各项准备工作中，教学设计更侧重于指导思想和整体设计方案、方法、模式、框架等方面考虑。或者说，对于那些详细物质准备，比如一堂试验课器材准备，是属于备课范围里面事。教学设计不包含这些太详细事情。教学设计要素包含：设计依据，指导思想，教学目标，教学过程，教学策略，教学评价等。考虑这些问题，就必须掌握和应用教育科学和教育技术新结果，以新理念和当代化伎俩为我所用。重视备课老师，想是“我怎样讲书上知识”，却极少去考虑“学生怎样想”；而把备课工作首先作为一个教学设计老师，把“教”放在怎样引领学生去“学”，他会为学生设计一些学习材料，设计一个有挑战性问题，放手让学生去学习，勉励学生在交流中、在不一样观点碰撞中掌握知识，从而取得能力上发展。36/10/10第36页研读教材研读教材v第一层次：主要关注“教科书包含了什么”，着眼点在教科书表层内容和展现方式，比如一些零碎知识点、话题，或者教科书设计图片、问题与活动等。第二层次：主要设计教学目标，主要是“教科书重点内容是什么?”“内容难点何在?”v第三层次：要开发与整合课程资源，主要是教学内容资源开发与整合。教材内容只是课程资源一个，能够对同一内容配置不一样资源。v第四层次：教师要关注“教科书内容应该怎样组织与整合”，着眼点在教科书组织次序与结构上。关注教学内容组织次序与实际情况符合程度，思索教科书组织次序是否符合学生学习心理。v第五层次；教师要关注“应该怎样对待教科书文本地位和作用?”“教科书折射出什么学科教育理念?”“教科书折射出哪些教育目标等?”37/10/10第37页一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课v第一次备课：摆进自我，不看任何教学参考书与文件，全按个人看法准备方案。v第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文件不一样看法（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案。v第三次备课：边教边改，在构想与上课不一样细节中，区分顺利与困难之处，课后再“备课”。v这一做法，于漪老师坚持三年，成为上海市著名语文特级教师。38/10/10第38页衡水中学教学设计要求v必须明确教学目标、必须表达教改思想必须明确教学目标、必须表达教改思想v必须理顺设计思绪、必须重视学生活动必须理顺设计思绪、必须重视学生活动v必须突出重点难点、必须精心安排时间必须突出重点难点、必须精心安排时间v必须科学设计板书、必须及时进行反思必须科学设计板书、必须及时进行反思39/10/10第39页三、优化教学方法，构建高效课堂三、优化教学方法，构建高效课堂1.上好至关主要第一节课一进教室微笑向学生点关致意问好；热情洋溢开场白让学生精神振奋、精力集中；黑板上写第一个漂亮字或第一个优美句子让学生赞叹；第一次朗诵让学生激动；第一道题解法让学生新奇；第一次恰到好处表彰让学生感动；丰富表情感染着每一个学生；灵巧眼神吸引住学生；幽默话语让学生笑起来；无微不至关爱让每个学生都能感受到；新奇、独特教学方法让学生感到有用；教师问题或疑问能启发学生思索；教师讲解让学生聚精会神；教师对课堂小结让学生明白课堂所学内容；教师布置作业能让学生发散思维，并培养学生创新能力。40/10/10第40页走进课堂，教师应该全神贯注，把注意力用在教学方案实施上，一个步骤一个步骤，顺利完成教学任务。走进课堂，教师应该神气十足，把注意力放在学生身上，用眼神传递你信息，用眼睛表示你心意最满意满意不满意生气愤恨。走进课堂，教师应该爱心无限，把心思放在学生身上，用自己心赢得学生心，和学生打成一片，走进学生心灵，与学生心心相印。走进课堂，教师应该真情贡献，用真情去打动学生，用热情去点燃学生，用激情去感染学生，用豪情去激励学生。走进课堂，要细心观察学生，全方面了解学生，认真倾听学生心声，作学生最真诚听众。微笑指人脸上不显著愉快表情，微笑是愉快标志，微笑是一个至真至诚情感流露。作为教师、微笑上课会给学生带来愉快心情、实现师生间心灵上沟通、建立师生情谊、融恰师生关系、提升教学效率。教师微笑上课含有神奇力量、作用、效果。上课伊始，教师面带微笑表明师生关系亲近，教师教学准备胸有成竹。上课期间，教师面带微笑表明教学过程轻松自如，学生愉快接收知识。另外，学生从教师微笑中读到是尊重、勉励与期望，体会到是教师对学生了解，感受到是教师对学生关爱，产生是学生认真学习、主动进取、奋发向上学习动力。临近下课，教师面带微笑表明这一堂课师生合作愉快、教学效果良好。41/10/10第41页穿着打扮穿着打扮 v好穿着打扮能够使仪表与内涵相辅相成、相得益彰。v不要穿过于流行或鲜艳衣饰，毕竟你不是明星。v也不要太过简单或随便，得体大方端庄为好。42/10/10第42页时间控制时间控制 v普通上课提前35分钟到教室，作好相关方面准备和板书设计，以使自己胸有成竹，从容上阵，忙而不乱。常出现问题是未能及时上课不按时（比如忘带教具又慌忙返回耽搁了时间）、对课程进行时间计划不足不能预期学生反应时间造成条理混乱无法流畅进行教学，还有就是讲得太投入忘了时间存在下课讲不完而草草结束，也有新教师频频看表生怕讲不完。当然现在很多教室已经挂上时钟能够随时提醒自己控制时间。43/10/10第43页第一印象第一印象 v精（精力充沛）精（精力充沛）v气（气势旺盛）气（气势旺盛）v神（神采飞扬）神（神采飞扬）在相当程度上，头几周课堂行为决定了整个年纪律和成绩。因为这是一在相当程度上，头几周课堂行为决定了整个年纪律和成绩。因为这是一个课堂秩序建立阶段，秩序一旦建立，就能产生建设性结果。个课堂秩序建立阶段，秩序一旦建立，就能产生建设性结果。44/10/10第44页关注学生关注学生v美国耶鲁大学门口两侧各有一组浮雕，描绘是老师给学生上课情景，一组是老师台上讲得津津有味、侃侃而谈，台下学生确实无精打采、昏昏欲睡；另一组恰好相反，老是酣然入梦，而学生却在台下争得不可开交。即使你讲天花乱坠，忽略学生也是白费。即使你讲天花乱坠，忽略学生也是白费。45/10/10第45页忽略学生忽略学生 v（一）在全部45分钟教课时间内，教师为了操作投影、演示所准备材料，站在投影仪边上时间就长达29分钟，占了整个教课时间63%。v（二）从教师活动区域看，几乎集中在讲台和投影仪这一狭长空间，没有超出第三排学生位置。v（三）从课堂观察和教学效果中还能够了解到到，前三排学生受益机会是后三排学生2倍，第一排学生几乎包揽了三分之一回答机会。46/10/10第46页2、把新课程教学理念，落实到教师教学行为上、把新课程教学理念，落实到教师教学行为上v（1）从重视知识传授转向重视学生全方面发展v（2）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”v（3）从重视教学结果转向重视教学过程v（4）从统一规格教学模式转向个性化教学模式v（5）从教师权威教授转向师生平等交往与对话v（6）从评价模式单一化转向评价模式多元化47/10/10第47页怎样才算一节好课怎样才算一节好课新新教学理念新、思绪新、伎俩新、内容新 趣趣导入新课引发学生兴趣，讲授新课时保持学生学习兴趣，巩固练习时提升学习兴趣活活教学方法要灵活，教材要用活，学生要教活实实教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实美美格调美，气氛美，感受美48/10/10第48页一节好课基本特征节好课基本特征v教学目标：以促进学生发展为根本宗旨教学目标：以促进学生发展为根本宗旨v教学内容：科学合理教学内容：科学合理v教学策略与方法：学生主动地学习教学策略与方法：学生主动地学习v教学能力：良好教学基本功教学能力：良好教学基本功/10/1049基础目标基础目标指国家颁布课程标准中所确定学生必须掌握学科基础知识、基本技能及基本学习能力和对应思想品德。提升目标提升目标主要表现为学生主体发展。主体性发展目标主要包含自主性、主动性和创造性三个方面。主体性强学生不但表现出强烈创新意识，而且含有创新思维能力和动手实践能力。体验目标体验目标好课堂教学重视经过教师与学生间情感交流形成民主友好课堂教学心理气氛，让各个层次学生都能取得创造或成功心理体验，感受生活乐趣和愉悦。教师正确了解并依据学生实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选含有基础性、范例性和综合性学科知识。内容含有挑战性，能激发学生学习兴趣和求知欲望。重视教学内容文化内涵，表达科学性、人文性和社会性融合。关注教学内容实践性，亲密联络社会实际和学生生活实际。课堂驾驭能力实践操作能力语言表示能力当代课堂教学以学生为主体，强调经过学生主动学习，促进学生主体性发展。第49页一节好课十个特征v第一项特征，讲课有热情，精神饱满。v第二项特征，讲课有感染力，能吸引学生注意力。v第三项特征，对问题阐述深入浅出，有启发性。v第四项特征，对问题阐述简练准确，重点突出，思绪清楚。v第五项特征，对课程内容娴熟，利用自如。v第六项特征，讲课内容充实，信息量大。v第七项特征，就是教学内容能够反应或者是联络学科新思想、新概念、新结果。v第八项特征，能给予学生思索，联想，创新启迪。v第九项特征，调动学生情绪，课堂气氛活跃。v第十项内容，能有效地利用各种教学媒体。（思绪清楚，语言流畅，讲解清楚，突破重难点，有激情，能调动学生，课堂气氛活跃等等）/10/1050第50页上好一节好课，从五个方面去努力上好一节好课，从五个方面去努力“新、趣、活、实、美新、趣、活、实、美”/10/1051第51页即教学理念新、思绪新、伎俩新、内容新即教学理念新、思绪新、伎俩新、内容新理念新理念新表达是先进教育教学思想；思绪新思绪新表达构思新奇，实用高效教学思绪；伎俩新伎俩新重视当代化伎俩利用；内容新内容新就是教学内容能够反应或者是联络学科新思想、新概念、新结果。新新52/10/10第52页导入新课引发学生兴趣；讲授新课时保持学生学习兴趣；巩固练习时提升学习兴趣；趣趣幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷课堂语言课堂语言53/10/10第53页1、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默“教育最主要也是第一位助手，就是幽默。”_斯维特罗夫幽默教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到主动教育作用。趣趣54/10/10第54页趣趣55/10/10“四两拨千斤”杠杆、轮轴；“坐地日行八万里”天体运动；“貌合神离”或者“若即若离”恰好分离；“来而不往非礼也”，或者“以牙还牙”，作用力反作用力；“跟着感觉走，经常摔跟头”仔细审题，不要跟着感觉走；能量守恒收支平衡；势能最小状态最稳定“高处不胜寒，何似在人间”；动能定理作用“动能定理来帮忙，直曲匀变都一样”；物体冲上粗糙斜面运动“损兵折将”或者“赔了夫人又折兵”；正负电子湮灭“同归于尽”，不确定原理和几率概念“把握今天，人生没有彩排”，力学问题三种思绪程咬金三斧子第55页趣趣4、激励性语言：点石成金，一字一句拨心弦、激励性语言：点石成金，一字一句拨心弦2、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动3、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田精彩课堂语言，源于丰厚文化底蕴，源于精彩课堂语言，源于丰厚文化底蕴，源于出众创造才能，更源于对教育事业和对学生们出众创造才能，更源于对教育事业和对学生们深厚爱深厚爱。56/10/10第56页教学方法要灵活，教材要用活，学生要教活教学方法要灵活，教材要用活，学生要教活活活关于课堂教学模式和教学方法选择关于课堂教学模式和教学方法选择所谓模式，“是在一定教学思想与理论指导下建立起来教学结构框架和活动程序”，它是理论与实践相结合产物，是理论指导下产物。57/10/10第57页近些年比较著名教学模式活活1、江苏洋思中学、江苏洋思中学先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练2、山东杜郎口中学、山东杜郎口中学单元自学，课堂展示单元自学，课堂展示3、“三疑三探三疑三探”设疑自探、解疑合探、质疑再探设疑自探、解疑合探、质疑再探4、魏书生六步教学法、魏书生六步教学法定向定向自学自学讨论讨论答疑答疑自测自测自结自结9、衡水中学衡水中学“严格管理，强化自学严格管理，强化自学”7、李吉林、李吉林情境教学法情境教学法8、张思中、张思中十六字教学法：十六字教学法：“适当集中、重复循环、阅读原著、因材施教适当集中、重复循环、阅读原著、因材施教”6、邱学华、邱学华尝试教学法尝试教学法5、顾泠沅、顾泠沅“尝试指导尝试指导效果回授效果回授”10、衡水二中、衡水二中“四个五四个五”教学模式教学模式教师课堂连续不超出五分钟；教师课堂连续不超出五分钟；提五个有价值问题；提五个有价值问题；说五个激励性语句；说五个激励性语句；留给学生五分钟反思时间留给学生五分钟反思时间能让学生观察要让学生观察；能让学生观察要让学生观察；能让学生思索要让学生思索；能让学生思索要让学生思索；能让学生表述要让学生表述；能让学生表述要让学生表述；能让学生自己动手要让学生自己动手；能让学生自己动手要让学生自己动手；能让学生自己总结要让学生自己推导出结论，教师能让学生自己总结要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。不能包办代替。58/10/10第58页模式含有可重复性，可操作性，有它存在价值，最少对那些教模式含有可重复性，可操作性，有它存在价值，最少对那些教学新手，就极具价值。因为在还没有掌握基本教学技能之前，模学新手，就极具价值。因为在还没有掌握基本教学技能之前，模式含有引导价值，含有导向意义，能够引导他们一步步去进行有式含有引导价值，含有导向意义，能够引导他们一步步去进行有效操作。效操作。但缺乏灵活变通性。但缺乏灵活变通性。课课堂教学生命力，不是来自于模式，而是堂教学生命力，不是来自于模式，而是来自于个性，来自于那些富有个性教学来自于个性，来自于那些富有个性教学。活活59/10/10第59页活活传统教学方法有讲授法、演示法、练习法、读书指导法、讨论法（学生围绕教师提出问题进行研究，讨论，进行一系列活动最终由教师总结）、试验法、启发法、尝试法（学生在教师教诲下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。普通称为先练后讲）、暗示教学法（侧重于学生感情和潜意识，是对启发式教学法发展）、实习法（实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定技能和相关直接知识，或验证间接知识，综合利用所学知识一个教学方法）等等。“教学有法，教无定法，贵在得法教学有法，教无定法，贵在得法”60/10/10第60页教学目标制约；教材内容制约；学生学习过程制约；教学仪器设备条件制约；教师专长与教学艺术格调制约；教课时间制约活活教学方法选择依据教学方法选择依据61/10/10第61页活活教学方法选择和优化教学方法选择和优化1综合分析2比较筛选3优化组合教学方法选择，要以当代教学思想为指导，从实际出发，博教学方法选择，要以当代教学思想为指导，从实际出发，博采众法之长，融为一体，以少许时间取得教学最正确效果。采众法之长，融为一体，以少许时间取得教学最正确效果。在各种教法之上，有一把总钥匙，它名字叫作“活”。吕叔湘62/10/10第62页教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实实实把教学目标彻彻底底落实到教学中去；把教学目标彻彻底底落实到教学中去；把课堂训练发挥到应起到效果，使学生知识掌握扎扎实实；把课堂训练发挥到应起到效果，使学生知识掌握扎扎实实；讲课重点突出，思绪清楚，内容充实，信息量大，有选择有计划把讲课重点突出，思绪清楚，内容充实，信息量大，有选择有计划把更多信息输入到课堂中，使课堂内容尽可能充充实实更多信息输入到课堂中，使课堂内容尽可能充充实实。叶澜教授：一堂好课要做到“五实”，即：扎实、充实、丰实、平实和真实扎实、充实、丰实、平实和真实：一堂好课应该是一堂有意义课，即一堂扎实课，不是纯图热闹课。一堂好课应该是一堂有意义课，即一堂扎实课，不是纯图热闹课。一堂好课应该是一堂有效率课，即充实课，有内容课。一堂好课应该是一堂有效率课，即充实课，有内容课。一堂好课应该是有生成性课，即丰实课，有资源生成和过程状态生成课。一堂好课应该是有生成性课，即丰实课，有资源生成和过程状态生成课。一堂好课应该是常态下课，即平实课，什么时候都能够上课。一堂好课应该是常态下课，即平实课，什么时候都能够上课。一堂好课应该是一堂有待完善课，即真实课，有缺憾课。一堂好课应该是一堂有待完善课，即真实课，有缺憾课。63/10/10第63页格调美，气氛美，感受美格调美，气氛美，感受美美美互动气氛创造互动气氛创造（1）老师要转变观念，解放思想）老师要转变观念，解放思想（2）课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要友好）课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要友好（3）问题设置应有梯度，由易而难，由浅入深，由简而繁）问题设置应有梯度，由易而难，由浅入深，由简而繁（4）问题应有启发