教学设计的基本原理省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教学设计基本原理教学设计基本原理第五章第五章第1页第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一、教学设计概念一、教学设计概念二、教学设计意义二、教学设计意义第2页第一节第一节第一节第一节 教学设计概述教学设计概述教学设计概述教学设计概述一、教学设计概念一、教学设计概念 教学设计（教学设计（Instructional design,ID）也）也称教学系统设计（称教学系统设计（Instructional System Design,ISD）：）：是为了实现一定教学目标，是为了实现一定教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，利用教与学原理，为学生策划学习资源和学利用教与学原理，为学生策划学习资源和学习活动过程习活动过程。第3页 教学设计是在当代教育理论指导下，教学设计是在当代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计处理教与为了促进学生学习和发展而设计处理教与学问题一套系统化程序，是学问题一套系统化程序，是将教和学原理将教和学原理转化成教学材料和教学活动方案系统化过转化成教学材料和教学活动方案系统化过程程，是一个教学问题求解，是一个教学问题求解，侧重于问题求侧重于问题求解中方案寻找和决议过程，其目标是为了解中方案寻找和决议过程，其目标是为了取得更有效教学。取得更有效教学。第4页关于教学设计定义解读：关于教学设计定义解读：关于教学设计定义解读：关于教学设计定义解读：1.1.教学设计包含两个方面，即教学设计包含两个方面，即教学设计包含两个方面，即教学设计包含两个方面，即“教设计教设计教设计教设计”和和和和“学设计学设计学设计学设计”；2.2.完整意义上教学设计（也就是广义上教学设计）是一完整意义上教学设计（也就是广义上教学设计）是一完整意义上教学设计（也就是广义上教学设计）是一完整意义上教学设计（也就是广义上教学设计）是一个系统决议过程，要包括许多原因、处理许多问题个系统决议过程，要包括许多原因、处理许多问题个系统决议过程，要包括许多原因、处理许多问题个系统决议过程，要包括许多原因、处理许多问题 ，包含课前教材分析（钻研与处理）、学生分析（了解学包含课前教材分析（钻研与处理）、学生分析（了解学包含课前教材分析（钻研与处理）、学生分析（了解学包含课前教材分析（钻研与处理）、学生分析（了解学习目标、态度、方法及知识基础、能力水平等）、教学习目标、态度、方法及知识基础、能力水平等）、教学习目标、态度、方法及知识基础、能力水平等）、教学习目标、态度、方法及知识基础、能力水平等）、教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，并目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，并目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，并目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，并怎样依据实际情况进行合理调整），还包含教学初始、怎样依据实际情况进行合理调整），还包含教学初始、怎样依据实际情况进行合理调整），还包含教学初始、怎样依据实际情况进行合理调整），还包含教学初始、教学期间、教学结束评价以及课后反思。教学期间、教学结束评价以及课后反思。教学期间、教学结束评价以及课后反思。教学期间、教学结束评价以及课后反思。第5页二、教学设计意义二、教学设计意义二、教学设计意义二、教学设计意义 经过教学设计：经过教学设计：1、教师和学习者能够清楚地知道学习者要学习什么内容，学习、教师和学习者能够清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；2、教师和学习者能够依据教学目标和学习者特征采取有效教学、教师和学习者能够依据教学目标和学习者特征采取有效教学模式，选择适当教学媒体和方法，实施既定教学方案；确保模式，选择适当教学媒体和方法，实施既定教学方案；确保教学活动正常进行；教学活动正常进行；3、教师能够准确地掌握学习者学习初始状态和学习后状态，便、教师能够准确地掌握学习者学习初始状态和学习后状态，便于有效地控制教学过程于有效地控制教学过程；4、能够优化效果并提升教学绩效。、能够优化效果并提升教学绩效。第6页第二节第二节 教学设计基本原理教学设计基本原理 一、教学设计依据一、教学设计依据 二、教学设计模式及内容二、教学设计模式及内容 三、教学设计过程三、教学设计过程 四、教学设计格式四、教学设计格式 五、教学设计要求五、教学设计要求第7页一、教学设计依据一、教学设计依据一、教学设计依据一、教学设计依据 新泽西州大学坎普（新泽西州大学坎普（Kemp JEKemp JE）教授认为）教授认为 有四个关键原因组成了教学设计基础框架有四个关键原因组成了教学设计基础框架v教学项目是为谁而开发？教学项目是为谁而开发？学习者学习者让学习者或被培训者学到什么或能够做什么？让学习者或被培训者学到什么或能够做什么？目标目标课题课题内容或技能怎内容或技能怎样样才能最好地被学才能最好地被学习习？内容与内容与方法方法v怎样确定学习所抵达程度？怎样确定学习所抵达程度？评价评价1 1、学生学习特点、学生学习特点 2 2、学习内容、学习内容3 3、学习得以发生条件、学习得以发生条件及学习资源及学习资源4 4、学生发展需要、学生发展需要第9页二二二二.教学设计模式及内容教学设计模式及内容教学设计模式及内容教学设计模式及内容v目标模式目标模式v 美国教学设计教授美国教学设计教授迪克和科里提出迪克和科里提出.又称又称系统方法模式系统方法模式v 强调以教学目标为基点对教强调以教学目标为基点对教学法活动进行系统设计，以达学法活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目标成教学目标为基本目标 过程模式过程模式 美国新泽西州大美国新泽西州大学学Kemp JEKemp JE教授提出教授提出v 依据教学实际需要依据教学实际需要,能够从能够从整个设计过程中任何一个步骤整个设计过程中任何一个步骤起步起步,向前或向后向前或向后（一）、教学设计模式（一）、教学设计模式第10页1 1、目标模式、目标模式、目标模式、目标模式 这一模式基本特点是强调教学目标基点作用，设计过这一模式基本特点是强调教学目标基点作用，设计过这一模式基本特点是强调教学目标基点作用，设计过这一模式基本特点是强调教学目标基点作用，设计过程系统性强，详细设计步骤环环相扣，易于操作。程系统性强，详细设计步骤环环相扣，易于操作。程系统性强，详细设计步骤环环相扣，易于操作。程系统性强，详细设计步骤环环相扣，易于操作。第11页（1）确定教学目标。即依据总目标确定教学行为目）确定教学目标。即依据总目标确定教学行为目标，行为目标应对学生在学习活动预期结果、课程标，行为目标应对学生在学习活动预期结果、课程中重点难点及其它特殊要求有明确要求。中重点难点及其它特殊要求有明确要求。（2）进行教学分析。确定教学目标后，要经过对目）进行教学分析。确定教学目标后，要经过对目标深入分析，确定学生应掌握各种知识、技能和技标深入分析，确定学生应掌握各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技能技巧过程或步骤。巧，并确定掌握某种技能技巧过程或步骤。（3）分析学生现实发展水平，主要指学生已经有知）分析学生现实发展水平，主要指学生已经有知识、能力水平，学习准备状态和普通身心发展特点。识、能力水平，学习准备状态和普通身心发展特点。第12页（4）列出操作目标。在完成前三项工作基础上，教）列出操作目标。在完成前三项工作基础上，教学人员要深入列出详细、可供操作目标，亦即对已学人员要深入列出详细、可供操作目标，亦即对已确定教学目标作深入分解和细化。确定教学目标作深入分解和细化。（5）确定测验项目标参考标准。这项工作要求以教）确定测验项目标参考标准。这项工作要求以教学目标为依据，设置测验评价参考标准。这些参考学目标为依据，设置测验评价参考标准。这些参考标准好坏要用目标来衡量，而且测验项目标要求与标准好坏要用目标来衡量，而且测验项目标要求与目标所陈说行为类型应相关联。目标所陈说行为类型应相关联。（6）确定教学模式。为达成预定目标，教师必须考）确定教学模式。为达成预定目标，教师必须考虑采取何种教学模式和方法来有效实施教学。虑采取何种教学模式和方法来有效实施教学。第13页（7）选择教学材料。这项工作要讨教师依据教学需要，合）选择教学材料。这项工作要讨教师依据教学需要，合理选择和利用有用资源，如教学材料、学生学习指南、教理选择和利用有用资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。师指导书和试卷等。（8）进行形成评价。在构思了一个完整教学方案之后，还）进行形成评价。在构思了一个完整教学方案之后，还需要作出一系列评价，方便对方案进行调整和修改。教师需要作出一系列评价，方便对方案进行调整和修改。教师或教学设计人员能够从以下三类形成性评价中取得有益反或教学设计人员能够从以下三类形成性评价中取得有益反馈，即个体评价、小组评价和学科评价。馈，即个体评价、小组评价和学科评价。（9）修正教学。依据形成性评价所得到资料，可发觉教学）修正教学。依据形成性评价所得到资料，可发觉教学中不足之处，从而修正教学方案。中不足之处，从而修正教学方案。“修正教学修正教学”表示用形表示用形成性评价得到资料重新测量教学分析程度以及对学生初始成性评价得到资料重新测量教学分析程度以及对学生初始行为假定，并对操作目标、测验项目、教学模式等方面进行为假定，并对操作目标、测验项目、教学模式等方面进行复查或修改，深入完善教学方案。行复查或修改，深入完善教学方案。第14页第15页2 2、过程模式、过程模式、过程模式、过程模式 这一模式基本特点是灵活、适用，教师能够依据教学这一模式基本特点是灵活、适用，教师能够依据教学情境需要有侧重地设计教学方案。情境需要有侧重地设计教学方案。第16页（1）确定教学目标和课题，主要是处理在教学中想）确定教学目标和课题，主要是处理在教学中想要完成什么样问题。要完成什么样问题。（2）列出学生主要特点，如学生普通特征、能力、）列出学生主要特点，如学生普通特征、能力、兴趣和需求等兴趣和需求等（3）确定学习目标。）确定学习目标。（4）确定学习目标主题，主要是将学习目标详细化）确定学习目标主题，主要是将学习目标详细化和操作化，如列出所学事实、概念、原理等。和操作化，如列出所学事实、概念、原理等。第17页（5）预测学生已经有学习准备情况，如已经有知识）预测学生已经有学习准备情况，如已经有知识经验水平和学习能力等，方便为学生学习导向、定经验水平和学习能力等，方便为学生学习导向、定步，以及对教学方案内容作必要修改调整。步，以及对教学方案内容作必要修改调整。（6）构思教学活动，选取教学资源，主要确定完成）构思教学活动，选取教学资源，主要确定完成教学目标用什么样教学方法和教学资源最适当。教学目标用什么样教学方法和教学资源最适当。（7）评定学生学习，评价和修正教学方案。）评定学生学习，评价和修正教学方案。第18页第19页（二）教学设计基本内容（二）教学设计基本内容（二）教学设计基本内容（二）教学设计基本内容 序序号号v模式共同特征要素模式共同特征要素v模式中出现用词模式中出现用词1学学习习需要分析需要分析v问题分析，确定问题，分析、确定目问题分析，确定问题，分析、确定目标标2学学习习内容分析内容分析v内容详细说明，教学分析，任务分析内容详细说明，教学分析，任务分析3v学习目标说明学习目标说明v目标详细说明，陈说目标，确定目标，目标详细说明，陈说目标，确定目标，缩写行为目标缩写行为目标4学学习习者分析者分析教学教学对对象分析、象分析、预测预测，学，学习习者学者学习习能力能力评评定定5v学习策略制订学习策略制订v安排教学活动，说明方法，策略确实安排教学活动，说明方法，策略确实定定6v教学媒体选择和利教学媒体选择和利用用v教学资源选择，媒体决议，教学材料教学资源选择，媒体决议，教学材料开发开发7v教学设计结果评价教学设计结果评价试验试验原型，分析原型，分析结结果，形成果，形成评评价，价，总结总结性性评评价，价，行行为评为评价，反价，反馈馈分析分析第20页 从这七个基本组成部分中还能够深入抽从这七个基本组成部分中还能够深入抽取出以下四个最基本步骤（或要素）：取出以下四个最基本步骤（或要素）：（1 1）分析教学对象、）分析教学对象、（2 2）制订教学目标、）制订教学目标、（3 3）选择教学策略、）选择教学策略、（4 4）开展教学评价。）开展教学评价。第21页第22页第23页第24页第25页第26页第27页第28页第29页第30页三、教学设计过程三、教学设计过程三、教学设计过程三、教学设计过程1 前端分析阶段前端分析阶段 2v学习目标设计与说明阶段学习目标设计与说明阶段 3设计教学方案阶段设计教学方案阶段 4 评价与修改方案阶段评价与修改方案阶段第31页（一）教学设计前端分析阶段（第（一）教学设计前端分析阶段（第（一）教学设计前端分析阶段（第（一）教学设计前端分析阶段（第1 1 1 1阶段）阶段）阶段）阶段）前端分析前端分析前端分析前端分析是美国学者哈利斯（是美国学者哈利斯（是美国学者哈利斯（是美国学者哈利斯（Harless,JHarless,J）在）在）在）在19681968年提出一个概念，指是在教学设计过程开始时年提出一个概念，指是在教学设计过程开始时年提出一个概念，指是在教学设计过程开始时年提出一个概念，指是在教学设计过程开始时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于详细设候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于详细设候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于详细设候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于详细设计事项问题，主要指计事项问题，主要指计事项问题，主要指计事项问题，主要指 1 1、学习需要分析学习需要分析 2 2、教学内容分析教学内容分析 3 3、学习者特征分析学习者特征分析 第32页1 1、学习需要分析、学习需要分析-总目标总目标 经过内部参考分析或外部参考分析等经过内部参考分析或外部参考分析等方法，找出学习者现实状况和期望之间差距，方法，找出学习者现实状况和期望之间差距，确定需要处理问题是什么，并确定问题性质，确定需要处理问题是什么，并确定问题性质，形成教学设计项目标总目标，为教学设计其形成教学设计项目标总目标，为教学设计其它步骤打好基础。它步骤打好基础。第33页2 2、教学内容分析、教学内容分析-深广度深广度 确定好总教学目标前提下，借助于知识分确定好总教学目标前提下，借助于知识分析法、归类分析法、图示分析法、层级分析法、析法、归类分析法、图示分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总教学目标需要掌握哪些知识、技能或形成什么教学目标需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。经过对学习内容分析，能够确定学习者态度。经过对学习内容分析，能够确定学习者所学习内容范围和深度，并能确定学习内容各所学习内容范围和深度，并能确定学习内容各组成部分之间关系，为以后教学程序安排奠定组成部分之间关系，为以后教学程序安排奠定基础。基础。第34页3 3、学习者普通特征分析、学习者普通特征分析-起点起点 要了解那些会对学习者学习相关内容产要了解那些会对学习者学习相关内容产生影响心理和社会特点，主要侧重于对学习生影响心理和社会特点，主要侧重于对学习者整体情况分析。学习格调分析主要侧重于者整体情况分析。学习格调分析主要侧重于了解学习者之间一些个体差异，要了解不一了解学习者之间一些个体差异，要了解不一样学习者在信息接收加工方面不一样方式；样学习者在信息接收加工方面不一样方式；了解他们对学习环境和条件不一样需求；了了解他们对学习环境和条件不一样需求；了解他们在认知方式、方面差异；了解他们焦解他们在认知方式、方面差异；了解他们焦虑水平等一些个性意识倾向性差异；了解他虑水平等一些个性意识倾向性差异；了解他们生理类型差异等等。们生理类型差异等等。第35页（二）学习目标设计及说明阶段（第（二）学习目标设计及说明阶段（第（二）学习目标设计及说明阶段（第（二）学习目标设计及说明阶段（第2 2 2 2阶段）阶段）阶段）阶段）（1 1）目标制订指向操作。）目标制订指向操作。）目标制订指向操作。）目标制订指向操作。主要包含两个方面，一是表达完成目标条件，即主要包含两个方面，一是表达完成目标条件，即主要包含两个方面，一是表达完成目标条件，即主要包含两个方面，一是表达完成目标条件，即师生在什么情况下完成教学目标，要讨教师对学习内师生在什么情况下完成教学目标，要讨教师对学习内师生在什么情况下完成教学目标，要讨教师对学习内师生在什么情况下完成教学目标，要讨教师对学习内容、教学对象及其教学设计、媒体环境进行综合分析，容、教学对象及其教学设计、媒体环境进行综合分析，容、教学对象及其教学设计、媒体环境进行综合分析，容、教学对象及其教学设计、媒体环境进行综合分析，而后对教学目标达成过程提出明确要求而后对教学目标达成过程提出明确要求而后对教学目标达成过程提出明确要求而后对教学目标达成过程提出明确要求(行为条件行为条件行为条件行为条件)；二是详细完成目标质量，即对目标到达结果进行二是详细完成目标质量，即对目标到达结果进行二是详细完成目标质量，即对目标到达结果进行二是详细完成目标质量，即对目标到达结果进行详细阐述，要讨教师依据不一样层次学生制订不一样详细阐述，要讨教师依据不一样层次学生制订不一样详细阐述，要讨教师依据不一样层次学生制订不一样详细阐述，要讨教师依据不一样层次学生制订不一样层次目标层次目标层次目标层次目标(行为程度行为程度行为程度行为程度)。（2 2）目标内容明确详细。）目标内容明确详细。）目标内容明确详细。）目标内容明确详细。应从学科特点出发，采取便于了解操作词语表述应从学科特点出发，采取便于了解操作词语表述应从学科特点出发，采取便于了解操作词语表述应从学科特点出发，采取便于了解操作词语表述教学目标（行为动词）。教学目标（行为动词）。教学目标（行为动词）。教学目标（行为动词）。第36页（三）设计教学方案阶段（第（三）设计教学方案阶段（第（三）设计教学方案阶段（第（三）设计教学方案阶段（第3 3 3 3阶段）阶段）阶段）阶段）依据特定教学目标、教学内容、教学对象以及当依据特定教学目标、教学内容、教学对象以及当依据特定教学目标、教学内容、教学对象以及当依据特定教学目标、教学内容、教学对象以及当地条件等，合理地对教学过程教学次序、教学方法、教地条件等，合理地对教学过程教学次序、教学方法、教地条件等，合理地对教学过程教学次序、教学方法、教地条件等，合理地对教学过程教学次序、教学方法、教学组织形式、对应媒体进行合理选择过程。学组织形式、对应媒体进行合理选择过程。学组织形式、对应媒体进行合理选择过程。学组织形式、对应媒体进行合理选择过程。教学次序：内容各组成部分之间展现次序；教学次序：内容各组成部分之间展现次序；教学次序：内容各组成部分之间展现次序；教学次序：内容各组成部分之间展现次序；教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、试验法、示范试验法、示范试验法、示范试验法、示范-模仿法等。模仿法等。模仿法等。模仿法等。教学组织形式：主要有集体讲课、小组讨论、个教学组织形式：主要有集体讲课、小组讨论、个教学组织形式：主要有集体讲课、小组讨论、个教学组织形式：主要有集体讲课、小组讨论、个 别化自学等。别化自学等。别化自学等。别化自学等。教学媒体：依据各种教学媒体含有特点，从教学目教学媒体：依据各种教学媒体含有特点，从教学目教学媒体：依据各种教学媒体含有特点，从教学目教学媒体：依据各种教学媒体含有特点，从教学目 标、教学内容、教学对象、媒体特征以及实际条件、内标、教学内容、教学对象、媒体特征以及实际条件、内标、教学内容、教学对象、媒体特征以及实际条件、内标、教学内容、教学对象、媒体特征以及实际条件、内容、对象等来确定容、对象等来确定容、对象等来确定容、对象等来确定第37页教学方案设计中几个主要步骤教学方案设计中几个主要步骤 1.1.结构设计：课开始、课中心、课结尾结构设计：课开始、课中心、课结尾 2.2.问题设计：启发性、探究性问题设计：启发性、探究性 3.3.课堂练习和作业设计：基础性、针对性课堂练习和作业设计：基础性、针对性 4.4.板书设计：科学、形象直观、艺术性板书设计：科学、形象直观、艺术性第38页第39页（1 1）课堂教学结构设计）课堂教学结构设计 普通认为，按时间序列把生物划分为课开始、课中心普通认为，按时间序列把生物划分为课开始、课中心和课结尾三个部分较为适当，这种划分适合于任何一个课和课结尾三个部分较为适当，这种划分适合于任何一个课型。型。课开始，主要是应该向学生明确一节课学习目标和学课开始，主要是应该向学生明确一节课学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上准备。习要求，使他们做好知识和心理上准备。课中心部分是一节课关键，课教学目标完成，教学质课中心部分是一节课关键，课教学目标完成，教学质量高低关键在这部分，所以课开始和课结尾都要紧密围绕量高低关键在这部分，所以课开始和课结尾都要紧密围绕课中心来进行。课中心来进行。在课结尾部分，要使学生对所学知识得以归纳、概括，在课结尾部分，要使学生对所学知识得以归纳、概括，重点强化，加深了解和记忆，便于使本节课和下节课更加重点强化，加深了解和记忆，便于使本节课和下节课更加好地衔接起来。好地衔接起来。当然，也能够将课堂结构再细化为：复习旧知识（可当然，也能够将课堂结构再细化为：复习旧知识（可无）、导入、讲解、总结几个部分。无）、导入、讲解、总结几个部分。第40页（2 2）问题设计）问题设计 一个有意义问题将对教学效果起一个有意义问题将对教学效果起到事功倍作用。创设各种问题情境，到事功倍作用。创设各种问题情境，能够极大地调动学生学习主动性，使能够极大地调动学生学习主动性，使课堂教学高潮迭起。课堂教学高潮迭起。第41页 科学家在试验中发觉科学家在试验中发觉:脂溶性物脂溶性物质极易经过细胞膜质极易经过细胞膜,而且细胞膜很轻而且细胞膜很轻易被脂溶性溶剂所溶解。你认为易被脂溶性溶剂所溶解。你认为,这这一事实说明细胞膜组成成份中应有什一事实说明细胞膜组成成份中应有什么物质么物质?科学研究发觉科学研究发觉:细胞膜易被蛋白细胞膜易被蛋白酶水解酶水解,说明细胞膜组成成份中有什说明细胞膜组成成份中有什么物质？么物质？第42页（3 3）课堂练习和作业设计）课堂练习和作业设计 在教学中，教师要有目标、有计划、有针对性在教学中，教师要有目标、有计划、有针对性地布置适当数量考查学生最基本基础知识和基本技地布置适当数量考查学生最基本基础知识和基本技能各种类型习题，方便打好基础。经过练习能反馈能各种类型习题，方便打好基础。经过练习能反馈学生学习信息，所以反馈是学生知识输出并不停矫学生学习信息，所以反馈是学生知识输出并不停矫正认识过程，是认知主要步骤之一。要紧密配合上正认识过程，是认知主要步骤之一。要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多项选择取难度不大，课内容，适时地穿插安排，多项选择取难度不大，全班学生绝大多数都能够答正确习题；对于课外作全班学生绝大多数都能够答正确习题；对于课外作业设计，要配合学生已学过知识，到达加深了解，业设计，要配合学生已学过知识，到达加深了解，综合利用，逐步形成生物学知识结构作用。练习形综合利用，逐步形成生物学知识结构作用。练习形式能够各种多样。式能够各种多样。第43页第44页（4 4）板书设计）板书设计 课堂教学板书，是教师教学思维课堂教学板书，是教师教学思维文字表示形式，它既能够填补语言难文字表示形式，它既能够填补语言难以表示不足又可到达形象直观效果。以表示不足又可到达形象直观效果。一分好教学板书，应有科学性、直观一分好教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。性和艺术性。第45页（四）教学设计修改和评价阶段（四）教学设计修改和评价阶段（四）教学设计修改和评价阶段（四）教学设计修改和评价阶段 1 1、评价：、评价：教学设计教学评价是教学设计教学设计教学评价是教学设计一个主要组成部分。包含：一个主要组成部分。包含：确定判断质量相关信息；确定判断质量相关信息；搜集相关信息；搜集相关信息；使用标准来决定质量。使用标准来决定质量。2 2、修改：、修改：对前三个教学设计阶段工作修正和完对前三个教学设计阶段工作修正和完善。利用善。利用形成性评价和总结性评价形成性评价和总结性评价第46页v指经过观察、活动统计、学生评价表、测验、问卷指经过观察、活动统计、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行连续评价。形成调查、咨询等形式对学生学习进行连续评价。形成性评价关注学习过程，试图经过改进学习过程来提性评价关注学习过程，试图经过改进学习过程来提升学习效果升学习效果_形成性评价形成性评价v普通是在教学活动告一段落后，为了解教学活动最普通是在教学活动告一段落后，为了解教学活动最终效果而进行评价。学期末或年末进行各科考试、终效果而进行评价。学期末或年末进行各科考试、考评都属于这种评价，其目标是检验学生学业是否考评都属于这种评价，其目标是检验学生学业是否最终到达了各科教学目标要求。总结性评价重视是最终到达了各科教学目标要求。总结性评价重视是结果，借以对被评价者做出全方面判定，区分出等结果，借以对被评价者做出全方面判定，区分出等级，并对整个教学活动效果做出评定。级，并对整个教学活动效果做出评定。_总结总结性评价性评价第47页四、教学设计格式四、教学设计格式四、教学设计格式四、教学设计格式 展现教学设计，展现教学设计，教学要清楚，层次教学要清楚，层次要清楚，使人看了要清楚，使人看了一目了然，重点、一目了然，重点、难点要突出，简单难点要突出，简单明白，在教学实践明白，在教学实践中操作性要强。形中操作性要强。形式有文字陈说式、式有文字陈说式、表格式表格式第49页一、教学目标一、教学目标1 1、知识与技能；、知识与技能；2 2、过程与方法；、过程与方法；3 3、情感态度与价值观、情感态度与价值观二、学情分析二、学情分析三、教材分析三、教材分析1 1、作用及地位；、作用及地位；2 2、主要内容；、主要内容；3 3、重难点；、重难点；4 4、课时要求。、课时要求。四、教学理念四、教学理念 五、教学策略五、教学策略 六、教学方法与媒体选择六、教学方法与媒体选择七、教学过程七、教学过程教学步骤教学步骤 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计理念设计理念八、学习评价八、学习评价 九、教学反思九、教学反思教学设计格式教学设计格式 第50页五、教学设计要求五、教学设计要求五、教学设计要求五、教学设计要求（一）（一）教学设计应该以学生为出发点教学设计应该以学生为出发点 1.从学生角度来设计教学从学生角度来设计教学 把自己当学生，以一颗把自己当学生，以一颗“童心童心”去探知学去探知学生想法和情感，依据学生兴趣、兴趣和个性设计生想法和情感，依据学生兴趣、兴趣和个性设计课堂教学。比如中学生心理普遍有好动、好奇、课堂教学。比如中学生心理普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，他们在学习活动中普通都喜欢好胜、好群心理，他们在学习活动中普通都喜欢求新、求奇、求趣，老师在设计教学中应充分考求新、求奇、求趣，老师在设计教学中应充分考虑这些原因。虑这些原因。第51页2.关注学生知识背景和经验关注学生知识背景和经验 分析学生知识背景和知识经验，要以学生知分析学生知识背景和知识经验，要以学生知识、经验来设计教学，开发课程资源。识、经验来设计教学，开发课程资源。3.研究个体差异研究个体差异 如同世界上没有两片相同树叶一样，世界上如同世界上没有两片相同树叶一样，世界上也没有两个完全一样学生，也不可能找到适合也没有两个完全一样学生，也不可能找到适合全部学生教学方法。所以在教学中要注意研究全部学生教学方法。所以在教学中要注意研究学生个别差异，依据学生学习基础、性格等进学生个别差异，依据学生学习基础、性格等进行差异性教学。行差异性教学。第52页（二）教学设计结构要合理（二）教学设计结构要合理（二）教学设计结构要合理（二）教学设计结构要合理 教学结构指组成一节课各个教学步骤所占用时间和各教学结构指组成一节课各个教学步骤所占用时间和各教学结构指组成一节课各个教学步骤所占用时间和各教学结构指组成一节课各个教学步骤所占用时间和各步骤之间次序及其衔接方式。步骤之间次序及其衔接方式。步骤之间次序及其衔接方式。步骤之间次序及其衔接方式。这里教学结构要合理是指在这里教学结构要合理是指在生物学课堂教学中，学生主动、主动、有效参加教学活动生物学课堂教学中，学生主动、主动、有效参加教学活动时间最多，教师单边活动时间最少，教学质量水平最高。时间最多，教师单边活动时间最少，教学质量水平最高。教学设计怎样才能突出学生活动时间？设计时应注意以下教学设计怎样才能突出学生活动时间？设计时应注意以下三点：三点：在全部教学过程中，设计学生活动步骤最多；在全部教学过程中，设计学生活动步骤最多；在每一个学生活动步骤中，设计学生参加时间最多；在每一个学生活动步骤中，设计学生参加时间最多；在学生参加过程中，设计学生主动思索时间最多在学生参加过程中，设计学生主动思索时间最多 第53页（三）教学设计应该注意激发学生学习动力（三）教学设计应该注意激发学生学习动力（三）教学设计应该注意激发学生学习动力（三）教学设计应该注意激发学生学习动力 教教学学设设计计水水平平主主要要标标志志之之一一就就是是看看能能不不能能设设计计出出让让学学生生主主动动主主动动学学习习方方案案。为为何何在在教教学学设设计计时时把把学学生生主主动动主主动动开开动动机机体体各各部部器器官官主主动动活活动动中中，不不论论是是注注意意、记记忆忆、观观察察，还还是是想想象象、思思维维、创创造造；不不论论是是情情感感、自自信信还还是是意意志志、勤勤奋奋，都能因主，都能因主动动而高速运而高速运转转、协调协调。教学教学设计设计怎怎样样才能激才能激发发学生学学生学习动习动机呢？机呢？第54页1、设计设计学生不停学生不停质质疑内容疑内容 教教师师应应该该创创设设让让学学生生提提出出问问题题气气氛氛，提提出出那那些些学学生生暂暂时时不不懂懂问问题题，提提出出那那些些有有怀怀疑疑问问题题，提提出出那那些有些有创创建性建性问题问题。2、设计设计学生主学生主动动研研讨讨内容内容 研研讨讨是是学学生生学学习习活活动动主主要要形形式式。它它能能够够使使学学生生各抒已各抒已见见，使，使师师生合作、教学相生合作、教学相长长。3、设计设计学生主学生主动动动动手内容手内容 动动手手能能力力是是学学生生应应该该习习得得基基本本技技能能。利利用用能能力力培培养养也也是是开开发发心心智智有有效效路路径径。活活动动难难度度要要知知足足，范范围围要广泛。要广泛。第55页从传统备课到当代教学设计从传统备课到当代教学设计从传统备课到当代教学设计从传统备课到当代教学设计比比较项较项目目传统备课传统备课v新课程视野下教学新课程视野下教学v设计设计v根本根本v 教师中心，以教教师中心，以教代学，强调教设计代学，强调教设计v 学生中心，以学论教，学生中心，以学论教，强调学设计强调学设计对对象象v 备教材备教材:备课基于备课基于对教材知识点传授，教对教材知识点传授，教案就是教学实施脚本案就是教学实施脚本v 备学生备学生:立足于学生立足于学生实实 际需要，着眼于学际需要，着眼于学生全方面发展生全方面发展 依据依据 以教师教学经验为备课以教师教学经验为备课依据依据 v 以科学教育理论作指以科学教育理论作指导，在分析详细教学需导，在分析详细教学需要要 基础基础上设计上设计 变变通性通性v 备课相当于课前教备课相当于课前教学准备，它内容是预设、学准备，它内容是预设、静态，课堂教学强调教静态，课堂教学强调教案忠实执行案忠实执行v 教学设计主体工作需教学设计主体工作需要在课前完成，但需要要在课前完成，但需要在教学过程中不停调整，在教学过程中不停调整，教学设计贯通于课前、教学设计贯通于课前、课中和课后课中和课后第56页比比较项较项目目 传统备课传统备课v新课程视野下教学设计新课程视野下教学设计v “权威化权威化”教材观：教材观：将重心放在分析教材、将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等梳理知识、强化考点等方面，教师是方面，教师是“教教材教教材”，其主要职能往往是实，其主要职能往往是实现和强化教材、教育与现和强化教材、教育与其它教学辅助资料权威其它教学辅助资料权威功效和诠释功效，缺失功效和诠释功效，缺失自己教学创意，缺乏自自己教学创意，缺乏自我主动设计意识我主动设计意识 v “材料式材料式”教材观：教教材观：教材只是教学活动载体和媒材只是教学活动载体和媒介，只是课堂教学中可供介，只是课堂教学中可供利用一个教学工具，是与利用一个教学工具，是与学生交往活动载体学生交往活动载体.教师教师在课前主要准备任务便是在课前主要准备任务便是策划怎样有效利用这一载策划怎样有效利用这一载体、媒介和工具，是体、媒介和工具，是“用用教材教教材教”，其主要职能是，其主要职能是课堂教学活动设计课堂教学活动设计 教材观教材观第57页 高中生物必修一第高中生物必修一第3 3章第章第2 2节节 细胞器细胞器系统内分工合作系统内分工合作是一节非常主要教是一节非常主要教学内容，其教学难点之一是细胞间协调配学内容，其教学难点之一是细胞间协调配合。合。请你以请你以“牛奶是怎样练成牛奶是怎样练成？”为题，为题，设计一个教学方案，其目标最终是能够让设计一个教学方案，其目标最终是能够让学生了解并掌握分泌蛋白形成过程！学生了解并掌握分泌蛋白形成过程！第58页第59页第60页第61页第62页第63页