教学逻辑和其设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教学逻辑及其设计教学逻辑及其设计 上海师范大学 吴俊明 第1页一、为何要重视教学逻辑及其设计 当前不重视教学逻辑、教学不合逻辑现当前不重视教学逻辑、教学不合逻辑现象十分突出，这是不利于人才培养和成长。象十分突出，这是不利于人才培养和成长。第2页二、什么是教学逻辑 在当代汉语中，逻辑是个多义词，惯用于指称：在当代汉语中，逻辑是个多义词，惯用于指称：（1）思维规律性；）思维规律性；（2）关于思维形式及其规律科学，即）关于思维形式及其规律科学，即“逻辑逻辑学学”；（3）客观规律性，如）客观规律性，如“事物逻辑事物逻辑”，“中国中国革命逻辑革命逻辑”；（4）特殊观点、主张等。）特殊观点、主张等。第3页 内涵 所谓所谓“教学逻辑教学逻辑”通常是在通常是在“思维规思维规律性律性”“客观规律性客观规律性”和和“特殊观点、主特殊观点、主张张”意义上使用意义上使用“逻辑逻辑”这个词，意指这个词，意指包包含思维在内含思维在内师生教学活动内在规律性和相师生教学活动内在规律性和相关主张关主张。第4页 属性 教学逻辑是一个应用性逻辑，反应着主教学逻辑是一个应用性逻辑，反应着主体对教学设计和实施过程中客观规律性认体对教学设计和实施过程中客观规律性认识及形式化结果。识及形式化结果。教学逻辑是选择、组织教学内容和教学教学逻辑是选择、组织教学内容和教学活动依据。活动依据。第5页 层次 课程教学逻辑课程教学逻辑 学段教学逻辑学段教学逻辑 单元教学逻辑单元教学逻辑 课堂教学逻辑课堂教学逻辑 宏观逻辑宏观逻辑微观逻辑微观逻辑第6页 结构基本逻辑基本逻辑辅助逻辑辅助逻辑子逻辑子逻辑逻辑根本逻辑根本逻辑副线逻辑副线第7页 形式强概括逻辑强概括逻辑中概括逻辑中概括逻辑弱概括逻辑弱概括逻辑作为理念组成部分作为理念组成部分详细教学思绪详细教学思绪第8页 总之 教学逻辑是基本逻辑、辅助逻辑及其详教学逻辑是基本逻辑、辅助逻辑及其详细子逻辑总和。细子逻辑总和。第9页三、怎样做好教学逻辑设计 首先首先要在认真研究课程标准、教材、学要在认真研究课程标准、教材、学生学习起点和学习能力，以及教学资源和生学习起点和学习能力，以及教学资源和其它教学条件基础上，做好教学整体设计；其它教学条件基础上，做好教学整体设计；然后然后在整体教学逻辑指导下设计好教学在整体教学逻辑指导下设计好教学逻辑根本和逻辑副线；逻辑根本和逻辑副线；再后再后就是设计好各逻辑步骤及子逻辑以就是设计好各逻辑步骤及子逻辑以及详细教学逻辑（教学思绪）。及详细教学逻辑（教学思绪）。第10页1、以学逻辑作为教学逻辑基础 教学逻辑设计应该充分重视学生学习逻教学逻辑设计应该充分重视学生学习逻辑过程，坚持辑过程，坚持“以以学学定定教教”，而不是，而不是“以以教教定定学学”。设计学逻辑一定要关注学生差异性。要设计学逻辑一定要关注学生差异性。要设置适当平台，使设置适当平台，使“困多生困多生”与与“困少生困少生”都得到令人满意发展。都得到令人满意发展。第11页 在进行学逻辑设计时还要注意学科特点，在进行学逻辑设计时还要注意学科特点，才能使学科学习逻辑设计愈加有效。才能使学科学习逻辑设计愈加有效。第12页2、处理好与课程逻辑、教材逻辑关系 新一轮基础教育课程改革提出了基础教新一轮基础教育课程改革提出了基础教育阶段课程逻辑，进行教学逻辑设计时，育阶段课程逻辑，进行教学逻辑设计时，要全方面地考虑并统整德、智、体、美诸要全方面地考虑并统整德、智、体、美诸方面发展逻辑，知、情、行各领域发展逻方面发展逻辑，知、情、行各领域发展逻辑以及学生个性发展、社会性发展和学识辑以及学生个性发展、社会性发展和学识发展逻辑，使基础教育关键功效发展逻辑，使基础教育关键功效促进促进学生全方面发展得以实现。学生全方面发展得以实现。第13页 教育部引发基础教育课程改革纲要教育部引发基础教育课程改革纲要(试试行行)要求了了基础教育阶段总课程逻辑，要求了了基础教育阶段总课程逻辑，各学科课程标准要求了各自课程逻辑。它各学科课程标准要求了各自课程逻辑。它们对教学逻辑设计含有指导作用。们对教学逻辑设计含有指导作用。第14页 进行教学逻辑设计时，进行教学逻辑设计时，不但不但要明确教学要明确教学目标，目标，而且而且要明确教学起点，要明确教学起点，还要还要从学校、从学校、班级详细情况出发构思教学过程，对课程、班级详细情况出发构思教学过程，对课程、教材逻辑作创造性适当调整，以形成符合教材逻辑作创造性适当调整，以形成符合学校和班级实际教学逻辑，决不应该简单学校和班级实际教学逻辑，决不应该简单地把课程逻辑或教材逻辑照搬过来作为教地把课程逻辑或教材逻辑照搬过来作为教学逻辑使用。学逻辑使用。第15页 因为教材逻辑不一样，知识点编排体系、因为教材逻辑不一样，知识点编排体系、次序会有很大不一样，各知识点，乃至教次序会有很大不一样，各知识点，乃至教材单元地位、作用等等也各不相同。材单元地位、作用等等也各不相同。不认真研究教材，把握其改变和特点，不认真研究教材，把握其改变和特点，教学逻辑设计就会带有盲目性，就难取得教学逻辑设计就会带有盲目性，就难取得好效果。好效果。第16页 当前新教材广泛采取了跟生活和社会问当前新教材广泛采取了跟生活和社会问题联络逻辑结构，将知识点散落在各单元题联络逻辑结构，将知识点散落在各单元中，知识点间中，知识点间“梯度梯度”较大。较大。假如依照老习惯、采取老教案对知识点假如依照老习惯、采取老教案对知识点相近课题进行教学设计，不但难以融入教相近课题进行教学设计，不但难以融入教材整体安排，教师还要为大量补充相关材整体安排，教师还要为大量补充相关“配套配套”知识而疲累，学生也轻易为知识而疲累，学生也轻易为“超纲超纲”学习而产生厌倦情绪；这么做不利于学学习而产生厌倦情绪；这么做不利于学生知识整合，也极大地影响教学质量。生知识整合，也极大地影响教学质量。第17页 把握把握（包含改进）（包含改进）新教材整体逻辑设计，新教材整体逻辑设计，对于引领教学逻辑设计，恰当地处理好章对于引领教学逻辑设计，恰当地处理好章节间关系、知识点安排、情境设置、拓展节间关系、知识点安排、情境设置、拓展实际应用知识等是很主要。实际应用知识等是很主要。为此，有必要对新、旧课程标准和教材为此，有必要对新、旧课程标准和教材做逻辑结构比较研究。做逻辑结构比较研究。第18页 在上述工作基础上，考虑教学对象特殊在上述工作基础上，考虑教学对象特殊性，依据学生背景知识、学习起点、学习性，依据学生背景知识、学习起点、学习兴趣和差异性，从学生实际出发设计教学兴趣和差异性，从学生实际出发设计教学逻辑，才能取得令人满意结果。逻辑，才能取得令人满意结果。第19页3、设计好逻辑根本、副线和子逻辑 设计教学逻辑时，首先要设计好逻辑根设计教学逻辑时，首先要设计好逻辑根本。普通说来，教学逻辑根本能够在本。普通说来，教学逻辑根本能够在（1）学科知识逻辑或过程、方法逻辑；）学科知识逻辑或过程、方法逻辑；（2）学科实际问题处理逻辑；）学科实际问题处理逻辑；（3）学生心剪发展逻辑）学生心剪发展逻辑中选择。中选择。第20页 逻辑根本难以全方面地包含德、智、体、逻辑根本难以全方面地包含德、智、体、美，知、情、行，以及个性发展、社会性美，知、情、行，以及个性发展、社会性发展和学识发展各个方面发展和学识发展各个方面.为填补其缺点，还要设计好教学逻辑副为填补其缺点，还要设计好教学逻辑副线。线。第21页 显性知识是过程、方法以及情感、行为显性知识是过程、方法以及情感、行为活动载体，是教学目标主要组成部分。它活动载体，是教学目标主要组成部分。它在教学中安排、调整灵活性与可变动性远在教学中安排、调整灵活性与可变动性远不及方法、情感和行为内容。不及方法、情感和行为内容。所以，知识线索常被作为逻辑根本。所以，知识线索常被作为逻辑根本。第22页 过程、方法以及情感、行为教学需要重过程、方法以及情感、行为教学需要重复进行，不是一次就能完成。所以，过程、复进行，不是一次就能完成。所以，过程、方法以及情感、行为活动经常设计为教学方法以及情感、行为活动经常设计为教学逻辑副线，而且屡次出现以强化学生体验。逻辑副线，而且屡次出现以强化学生体验。第23页 情感教育线索设计要结合学生心理特点情感教育线索设计要结合学生心理特点和学科特点，与逻辑根本配合，充分发挥和学科特点，与逻辑根本配合，充分发挥情感教育作用，激发学生学习兴趣、渗透情感教育作用，激发学生学习兴趣、渗透价值观教育、培养正确态度，丰富课堂教价值观教育、培养正确态度，丰富课堂教学内容。学内容。第24页 创新是做好课堂教学逻辑设计灵魂，新创新是做好课堂教学逻辑设计灵魂，新奇、有价值教学逻辑设计是一节课创新点奇、有价值教学逻辑设计是一节课创新点主要表达。主要表达。第25页 教学中教学中“子逻辑子逻辑”设计普通针对较为主要设计普通针对较为主要问题，如教学重点难点、试验探究活动、问题，如教学重点难点、试验探究活动、思维探究步骤等。思维探究步骤等。比如在氯气性质研究中对比如在氯气性质研究中对“氯气与水试验氯气与水试验探究探究”进行细化设计，首先创设情境提出问题激进行细化设计，首先创设情境提出问题激发探究欲望，然后提出假设、进行验证，初步得发探究欲望，然后提出假设、进行验证，初步得出出“氯气溶于水，并发生了反应氯气溶于水，并发生了反应”结论，再后由结论，再后由探究试验中正常现象到异常现象深入探究，探究试验中正常现象到异常现象深入探究，即形成对应子逻辑。即形成对应子逻辑。第26页 在在初步初步确定教学逻辑根本、逻辑副线和确定教学逻辑根本、逻辑副线和子逻辑子逻辑后，要后，要反思教学逻辑是否完整，推反思教学逻辑是否完整，推敲各个逻辑步骤详细化、方式方法、各部敲各个逻辑步骤详细化、方式方法、各部分之间联络以及各步骤转换等问题，广泛分之间联络以及各步骤转换等问题，广泛搜集材料、设计活动丰富教学内容，实现搜集材料、设计活动丰富教学内容，实现内容内容“由少到多由少到多”飞跃，形成较为详细、飞跃，形成较为详细、详细规划初案；详细规划初案；然后然后要思索教学逻辑是否简明扼要、是要思索教学逻辑是否简明扼要、是否突出重点，对根本、副线、子逻辑进行否突出重点，对根本、副线、子逻辑进行加工、提炼、修订，实现加工、提炼、修订，实现“由多到少由多到少”第第二次飞跃，理清逻辑线索。二次飞跃，理清逻辑线索。第27页四、怎样做好课堂教学逻辑设计 在完成上位教学逻辑设计之后，大量教在完成上位教学逻辑设计之后，大量教学逻辑设计工作就是课堂教学逻辑设计。学逻辑设计工作就是课堂教学逻辑设计。要做好教学逻辑设计还必须做好课堂教学要做好教学逻辑设计还必须做好课堂教学逻辑设计。逻辑设计。课堂教学逻辑实际上能够看作是整体教课堂教学逻辑实际上能够看作是整体教学逻辑、单元教学逻辑子逻辑。学逻辑、单元教学逻辑子逻辑。进行课堂教学逻辑设计时，除了上一部进行课堂教学逻辑设计时，除了上一部分所述各点之外，还要注意以下问题：分所述各点之外，还要注意以下问题：第28页1、揭示恰当逻辑起点 恰当逻辑起点不但引发思维过程，能使恰当逻辑起点不但引发思维过程，能使学生快速进入相关思维活动，使思维过程学生快速进入相关思维活动，使思维过程合理、有效，而且能使学生增加对学习内合理、有效，而且能使学生增加对学习内容了解，丰富相关认识。容了解，丰富相关认识。精心设计情境，经过对情境讨论揭示相精心设计情境，经过对情境讨论揭示相关背景知识，是寻找恰当逻辑起点有效伎关背景知识，是寻找恰当逻辑起点有效伎俩。俩。第29页 法国学者埃德加法国学者埃德加莫兰指出新世纪教育莫兰指出新世纪教育必须重视背景知识。而背景知识功效之一必须重视背景知识。而背景知识功效之一就是经过揭示逻辑起点和扩大视野来激发就是经过揭示逻辑起点和扩大视野来激发思维活动、推进认识进步。思维活动、推进认识进步。知识背景性要素包含它自然或社会环境知识背景性要素包含它自然或社会环境背景，领域层次属性、总体和逻辑背景以背景，领域层次属性、总体和逻辑背景以及价值背景等，对情境分析讨论通常能够及价值背景等，对情境分析讨论通常能够从这几个方面开展。从这几个方面开展。第30页2、设计好逻辑过渡语 语言是思维外壳，语言逻辑性反应着思维逻辑语言是思维外壳，语言逻辑性反应着思维逻辑性。语言又是思维工具，富有逻辑性语言有利于性。语言又是思维工具，富有逻辑性语言有利于思维顺利展开和深入。思维顺利展开和深入。教学中各个步骤、片段，是依靠过渡语才形成教学中各个步骤、片段，是依靠过渡语才形成逻辑合理、完整、富有意义、便于了解和接收整逻辑合理、完整、富有意义、便于了解和接收整体。体。过渡语还能够说明前、后内容宗旨、意义、方过渡语还能够说明前、后内容宗旨、意义、方法论等等，有时还能够起心理调整作用。法论等等，有时还能够起心理调整作用。第31页 是不是重视教学过程中过渡语，对于促是不是重视教学过程中过渡语，对于促进青少年学生逻辑思维能力形成和完善，进青少年学生逻辑思维能力形成和完善，关系尤为主要。关系尤为主要。所以，在设计课堂教学逻辑时，必须重所以，在设计课堂教学逻辑时，必须重视而且做好过渡语设计。视而且做好过渡语设计。第32页3、设计教学整合步骤时要注意强化逻辑体验 采取让学生自己体验方式，要比包办代替、简采取让学生自己体验方式，要比包办代替、简单灌输效果好得多。单灌输效果好得多。所以所以，在完成学习任务后，应该重视引导学生在完成学习任务后，应该重视引导学生对学习过程进行回想、分析，对学习结果进行整对学习过程进行回想、分析，对学习结果进行整合、扩展，强化学生对教学逻辑体验，使之形式合、扩展，强化学生对教学逻辑体验，使之形式化，让这种体验从朦胧状态变成自觉状态，愈加化，让这种体验从朦胧状态变成自觉状态，愈加清楚，愈加深刻，并在适当阶段引导学生把这种清楚，愈加深刻，并在适当阶段引导学生把这种体验深入升华。体验深入升华。第33页五、“氯气性质研究”教学逻辑设计 1.学生研究 “氯气性质研究氯气性质研究”教学对象是刚入学很快高一教学对象是刚入学很快高一新生，他们往往来自不一样初级中学，学习差异新生，他们往往来自不一样初级中学，学习差异不太清楚，学习集体尚待形成。不太清楚，学习集体尚待形成。经过化学教学激发他们学习化学、进行科学探经过化学教学激发他们学习化学、进行科学探究兴趣，引导他们掌握科学探究和化学学习方法，究兴趣，引导他们掌握科学探究和化学学习方法，形成良好习惯，是新学期教学主要目标之一，也形成良好习惯，是新学期教学主要目标之一，也是这节课主要任务之一。是这节课主要任务之一。第34页2.教材研究 “氯气性质研究氯气性质研究”是高中化学第一次对元素化是高中化学第一次对元素化合物知识系统学习。在教学中引导学生认识海水合物知识系统学习。在教学中引导学生认识海水中化学物质，学习和体验科学试验方法，体验由中化学物质，学习和体验科学试验方法，体验由结构推论性质及其规律性，从而掌握元素化合物结构推论性质及其规律性，从而掌握元素化合物知识学习规律，很有必要。知识学习规律，很有必要。本节设计需要认真考虑氯及其化合物学习研究本节设计需要认真考虑氯及其化合物学习研究在高中化学元素化合物知识学习中引领作用，培在高中化学元素化合物知识学习中引领作用，培养学生元素化合物知识学习能力、思维习惯和方养学生元素化合物知识学习能力、思维习惯和方法，为以后学习和迁移创造条件。法，为以后学习和迁移创造条件。第35页 教材在开发利用海水资源学习情境中展教材在开发利用海水资源学习情境中展开专题学习和研究，表达了编者强化开专题学习和研究，表达了编者强化“化化学与社会学与社会”和和STS教育意图。教育意图。在教学设计中营造对应教学情境是与教在教学设计中营造对应教学情境是与教材整体逻辑呼应，也符合学生认知特点和材整体逻辑呼应，也符合学生认知特点和心理取向。心理取向。第36页3.教学逻辑设计 在以上对学生和教材研究基础上，对课在以上对学生和教材研究基础上，对课堂教学整体构思以下：堂教学整体构思以下：对氯气作比较系统研究，以此作为逻辑对氯气作比较系统研究，以此作为逻辑根本；以对氯气性质探究过程方法教育，根本；以对氯气性质探究过程方法教育，以及由氯气毒害进行情感态度价值观教育以及由氯气毒害进行情感态度价值观教育和科学伦理教育为两条副线。和科学伦理教育为两条副线。第37页课逻辑步骤设计：逻辑起点逻辑起点：前节课已经了解“海水中有丰富氯资源”“我们需要利用海水中氯资源”“在大规模氯资源利用中有可能发生氯气泄漏事故”情境设置情境设置：“氯气危害”“氯气泄漏事故处理现场”（照片、新闻报道投影）第38页引出课题过渡语设计：为何能够用喷射水流形成水帘方法处理氯气泄漏事故？氯气用途广泛，但它是有毒，为了趋利避害，更加好地利用氯气、预防氯气危害，需要全方面了解氯气，系统地研究氯气性质。第39页探究任务1过渡语设计：发生大量氯气泄漏事故时，能够用喷射水帘来处理。这利用了氯气什么性质？利用是物理性质还是化学性质？怎样确定是不是发生了化学反应？怎样用试验来证实？请同学们分组讨论并经过试验寻找答案。第40页探究任务2过渡语设计：氯气跟水反应时生成哪些物质？有新物质生成吗？请同学们分组讨论并经过试验事实来寻找答案。第41页引导深入过渡语设计：对于一个物质，经常要做系统研究，才能全方面地了解它。人们通常从哪些方面来展开对一个物质研究呢？下面，请同学们观察一些试验事实和描述（投影相关录像、资料、实物和试验）,然后对氯气性质作比较全方面概括。第42页技能拓展过渡语设计：氯气是有毒害作用。不过，我们了解了氯气性质后，就能够设计各种办法来预防和处理氯气泄漏造成毒害。请你们应用学到知识往返答：在进行跟氯气相关试验时怎样预防氯气泄漏产生毒害？假如碰到大量氯气泄漏应该怎么办？碰到少许氯气泄漏又怎么办？用喷射水帘法处理氯气泄漏效果又怎样呢？第43页探究任务3过渡语设计：为估测喷射水帘法处理氯气泄漏效果，请同学们分组讨论，设计简便试验大致测定氯气溶解度。第44页人文拓展过渡语设计：知道怎样预防氯气毒害还不够，还要自觉地反对违反科学伦理道德事发生。在这方面，历史之鉴不可忘记。（介绍哈伯创造用氯气制作毒气弹历史教训）你们了解现在有哪些违反科学伦理道德事必须果断反对和阻止？第45页整合过渡与指导语设计：请大家回想这节课学习过程，思索以下问题：(1)在这节课上，我们学习了哪些知识？是经过什么样过程、用什么样方法学习？(2)我们是怎样确定氯气溶于水时发生了化学反应？是怎样确定有新物质生成？(6)除了学到关于氯气知识外，你还学到了什么？把你回想、思索整理之后，补充到你笔记本上。第46页课逻辑根本：情境设置情境设置(氯气广泛用途、泄漏事件和有毒氯气广泛用途、泄漏事件和有毒)对氯气个别性质（氯气与水反应）研究对氯气个别性质（氯气与水反应）研究对氯气性质系统学习对氯气性质系统学习进行技能和人文拓展进行技能和人文拓展从知识技能、方法过程、情感态度方面进从知识技能、方法过程、情感态度方面进行整合和梳理。行整合和梳理。第47页情感教育副线：首先首先从海水中丰富氯气资源及其广泛用从海水中丰富氯气资源及其广泛用途，激发学生对课题研究和学习兴趣；途，激发学生对课题研究和学习兴趣；随即随即在对氯气性质探究和系统学习中，在对氯气性质探究和系统学习中，经过联络实际学习预防和处理氯气泄漏方经过联络实际学习预防和处理氯气泄漏方法，帮助他们消除恐惧，调动新学习主动法，帮助他们消除恐惧，调动新学习主动性，并进行保护环境、防害救护教育；性，并进行保护环境、防害救护教育；第48页情感教育副线（续）：经过经过回顾哈伯用氯气制作创造大规回顾哈伯用氯气制作创造大规模杀伤性武器毒气弹历史，进行科学模杀伤性武器毒气弹历史，进行科学伦理教育，引导学生联络实际反对违伦理教育，引导学生联络实际反对违反科学伦理道德事发生；反科学伦理道德事发生；最终最终在课堂小结中，对学生情感体在课堂小结中，对学生情感体验和这节课情感教育内容进行整合总验和这节课情感教育内容进行整合总结。结。第49页 情感副线由兴趣到恐惧，由害怕到释然，情感副线由兴趣到恐惧，由害怕到释然，由镇静到喜悦由镇静到喜悦有波有折、有起有落，有波有折、有起有落，吸引学生注意，调动学习主动性；由科学吸引学生注意，调动学习主动性；由科学知识和社会现象到科学态度和价值观念，知识和社会现象到科学态度和价值观念，丰富、升华学生情感体验。最终经过整合、丰富、升华学生情感体验。最终经过整合、总结，不但巩固、提升教学效果，也让学总结，不但巩固、提升教学效果，也让学生品尝收获喜悦。生品尝收获喜悦。第50页过程与方法教育副线：经过经过氯气与水反应三个试验探究活动展氯气与水反应三个试验探究活动展开，从试验正常现象到异常现象探究，由开，从试验正常现象到异常现象探究，由定性到定量，层层递进，经过问题、假设、定性到定量，层层递进，经过问题、假设、验证试验探究步骤展开，将氯气与水反应验证试验探究步骤展开，将氯气与水反应性质探究不停推向深入。性质探究不停推向深入。第51页过程与方法教育副线（续）：经过经过让学生观察相关录像、资料、实物让学生观察相关录像、资料、实物和试验并对氯气性质作比较全方面概括，和试验并对氯气性质作比较全方面概括，使他们学习元素化合物研究另一个惯用方使他们学习元素化合物研究另一个惯用方法，为以后学习硫和氮元素化合物知识奠法，为以后学习硫和氮元素化合物知识奠定相关基础。定相关基础。第52页 以科学探究步骤为线索对三个探究活动以科学探究步骤为线索对三个探究活动进行逻辑设计，形成了三个进行逻辑设计，形成了三个“子逻辑子逻辑”来来讲解、充实逻辑根本中主要步骤，不但确讲解、充实逻辑根本中主要步骤，不但确保本节课重点（氯气主要性质即氯气与水保本节课重点（氯气主要性质即氯气与水反应）教学落到实处，也让学生详细地体反应）教学落到实处，也让学生详细地体验科学探究过程和方法，形成对应直接经验科学探究过程和方法，形成对应直接经验基础，为以后元素化合物学习做示范。验基础，为以后元素化合物学习做示范。第53页4.逻辑结构图 情境引入：氯气泄漏事故处理现场处理方法试验探究：氯气与水反应及反应产物定性探究引导深入：为全方面了解，对氯气性质作系统研究，并了解研究物质性质方法技能拓展：预防并处理生活和试验中氯气泄漏试验探究：定量测定氯气在水中溶解度人文拓展：回顾历史中氯毒气弹事件，进行科学伦理教育整合：巩固、发展知识技能、过程方法、情感态度和价值观 学习结果；品尝收获喜悦，增强学好化学信心和兴趣提出问题：“海水中有丰富可利用氯资源”，“在大规模利用中有可能发生氯气泄漏事故”，怎么处理？兴趣恐惧消除恐 惧释然镇 定新学习热 情形成科学伦理观念与体验探究活动1氯气和水反应吗：假设（氯气与水是否发生反应？）设计方案试验验证结论（发生了化学反应）探究活动2氯气与水反应产物：假设（什么物质造成褪色？）设计方案试验验证结论（反应生成盐酸和能褪色次氯酸）探究活动3针筒中进行氯气溶解度试验探究：设计试验分析结论 情感教育副线情感教育副线 逻辑根本逻辑根本 探究活动副线探究活动副线验证中出现异常：有色物质褪色第54页“子逻辑”：探究活动1 氯气和水反应吗：引导学生提出假设（1氯气遇水不溶解，也不发生反应；2氯气遇水溶解，也不发生反应；3氯气遇水不溶解，也发生反应；4氯气遇水溶解，也发生反应）组织学生针对各假设设计检验方案试验验证（用装满氯气针筒吸水：吸水后发觉压强变小；吸进去水变了颜色；试纸测得针筒里液体呈酸性；与硝酸银反应有白色沉淀）得出结论（产物中有HCl，说明发生了化学反应）探究活动2 造成试纸褪色原因？：引导学生提出假设（1使有色物质褪色是氯气；2使有色物质褪色是盐酸；3使有色物质褪色是其它物质）组织学生针对各假设设计检验方案（将有色物质放在干燥氯气中；将有色物质放在盐酸中；将有色物质湿润后放在氯气中等）试验验证（将有色物质作干燥、湿润两份，发觉只有湿润红花褪色了；盐酸没有漂白作用）结论（反应生成能褪色新物质，说明新物质是次氯酸并作简单介绍）探究活动3 氯气溶解度试验探究：设计测定方案（用针筒吸收氯气，再吸收定量水，观察统计试验前后针筒内气体体积改变）试验（实施上述方案）交流、比较、分析（试验前针筒里是15ml氯气、5ml水，振荡和重复推进针筒后，气体体积缩小；同学们得到只是现有试验条件下数据，因为试验条件限制以及存在试验误差，我们试验难以到达最大可溶解量）结论（介绍科学家准确测定结果：室温下1体积水能溶解2体积氯气）最终止论：氯气能够溶于水，室温下1体积水能溶解2体积氯气；溶于水中部分氯气能和水发生反应验证中出现异常：石蕊试纸 滴上氯水后，先变红后褪色 由定性探究到定量测定第55页 初步教学实践表明，这么逻辑设计教学初步教学实践表明，这么逻辑设计教学效果是比很好。不过，教学语言必须精炼，效果是比很好。不过，教学语言必须精炼，时间掌控要求也比较高，适宜于学习基础时间掌控要求也比较高，适宜于学习基础很好学生。很好学生。第56页 一个好教学逻辑设计和形成一定经历了一个好教学逻辑设计和形成一定经历了先由少到多、由先由少到多、由“干干”到丰，不停拓展、到丰，不停拓展、深化内容，然后再由多到少、由粗到精，深化内容，然后再由多到少、由粗到精，重复谋划、斟酌、选择、提炼过程。只有重复谋划、斟酌、选择、提炼过程。只有经过这么重复思索、修改，才能形成既思经过这么重复思索、修改，才能形成既思绪简练、主次分明又内容丰富、生动充实，绪简练、主次分明又内容丰富、生动充实，既符合教材整体逻辑又有内在完整性、合既符合教材整体逻辑又有内在完整性、合理性和可操作性教学逻辑。理性和可操作性教学逻辑。第57页欢迎批评谢谢 谢谢第58页联络路径：w u ju n m s h n u.e d u.c n w j m g z s h s i n a.c o m 34 上海市桂林路100号 上海师范大学 化学系信箱 021-64323356,64511109第59页