片段教学和案例分析省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

片段教学与案例分析片段教学与案例分析尤溪一中尤溪一中 郑美琴郑美琴 尤溪一中尤溪一中qq.swfqq.swf第1页一、片段教学一、片段教学1.1.什么是片段教学什么是片段教学?片段教学也叫片断教学，是任意截取片段教学也叫片断教学，是任意截取一节完整课某个一节完整课某个片段片段内容，在内容，在15-2015-20分钟内，分钟内，让执教者面对着同行、教授或领导，进行让执教者面对着同行、教授或领导，进行一个模拟课堂一个模拟课堂教学教学。第2页从场景看从场景看实境实境型型:为教者提供为教者提供真正课堂真正课堂,教者能够面对学教者能够面对学生进行教学。生进行教学。虚境虚境型型:面对评委或参加教研活动老师进行面对评委或参加教研活动老师进行模拟模拟教学教学。2.2.片段教学有哪些类型片段教学有哪些类型?第3页从教学内容看从教学内容看节选节选型型:从教材中选取一些从教材中选取一些片段片段进行教学进行教学,教者教者依据节选内容确定教学目标，设计教学方案，然依据节选内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。后实施课堂教学。专题专题型型:从某节课中抽取从某节课中抽取一个专题一个专题(或一个知识或一个知识点、能力点，或一个教学步骤点、能力点，或一个教学步骤)让教师施教，教者让教师施教，教者以此为目标进行教学。以此为目标进行教学。第4页从选题起源看从选题起源看自定自定型型:由教者自己选择片段教学内容。由教者自己选择片段教学内容。教研活动教研活动多采取自定型片段教学，事先做好多采取自定型片段教学，事先做好充分准备，有利于开展教研活动，展示教师风采。充分准备，有利于开展教研活动，展示教师风采。他定他定型型:由他人由他人(教授、评委、组织者教授、评委、组织者)指定选题，指定选题，教者按要求进行片段教学。教者按要求进行片段教学。竞赛活动和评价工作竞赛活动和评价工作多采取他定型片段教学，暂时抽签，当场限时准多采取他定型片段教学，暂时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师素质和教学水平，能备，依次上课，以检测教师素质和教学水平，能够比较客观地评判其高低优劣。够比较客观地评判其高低优劣。第5页3.3.为何要开展片段教学为何要开展片段教学?促进教师专业发展。促进教师专业发展。提升教研实效。提升教研实效。处理教学实际问题。处理教学实际问题。第6页4.4.怎样开展片段教学怎样开展片段教学?首先应了解生物学科不一样与其它首先应了解生物学科不一样与其它学科教学科教学特点学特点，片段教学应建立在学科教学基础上，片段教学应建立在学科教学基础上，执教者经过完成指定教学任务，来执教者经过完成指定教学任务，来展示展示自己生自己生物专业理论水平、教学方法、语言表示能力、物专业理论水平、教学方法、语言表示能力、识图和板书等识图和板书等基本功基本功。第7页备课备课-做到内容完整做到内容完整案例展示：尤溪一中高一数学池晓燕老师案例展示：尤溪一中高一数学池晓燕老师方程根方程根与函数零点与函数零点.doc片段教学设计片段教学设计书写格式：书写格式：和日常一样，要写出本部分教学内和日常一样，要写出本部分教学内容教学三维目标、教学重难点、教学方法、教容教学三维目标、教学重难点、教学方法、教具准备、教学过程、作业布置等。具准备、教学过程、作业布置等。这里所谓完整是指这里所谓完整是指教学步骤完整教学步骤完整。第8页 在教学设计时，还要注意导入语设计、问在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还能够考虑答设计、活动设计、板书设计等，还能够考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证实是将平时自行设计、制作并已被教学实践证实是十分有效试验仪器、可动式幻灯片等道具溶入十分有效试验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片段之中，使之增色添彩。教学片段之中，使之增色添彩。在课改背景下进行片段教学，必须展示新在课改背景下进行片段教学，必须展示新教学理念，如教学方法要采取启发式、讨论式，教学理念，如教学方法要采取启发式、讨论式，就要充分发挥学生主体作用，主动提倡自主、就要充分发挥学生主体作用，主动提倡自主、合作、探究学习方式；教学内容要采取新视角合作、探究学习方式；教学内容要采取新视角挖掘教材，表达新课程理念下教学价值取向，挖掘教材，表达新课程理念下教学价值取向，只有用新理念来指导片段教学才有学术价值。只有用新理念来指导片段教学才有学术价值。第9页 上课上课-充分展示综合素质充分展示综合素质创设教学情境。创设教学情境。如同演出如同演出“单口相声单口相声”，“眼中有学生眼中有学生”，“心中有心中有课堂课堂”（案例展示（案例展示:单细胞生物单细胞生物片段教学实录）片段教学实录）恰当虚拟教学媒体。恰当虚拟教学媒体。（展示（展示:生物教学工具软件生物教学工具软件）合理安排时间。合理安排时间。充满自信和激情。充满自信和激情。第10页导向性导向性5.5.片段教学评价方法片段教学评价方法客观性客观性整体性整体性优异片段教学优异片段教学应做到以下几点：应做到以下几点：教学目标明确。教学目标明确。教材分析透彻。教材分析透彻。教法科学实用。教法科学实用。教学对策恰当。教学对策恰当。能力训练到位。能力训练到位。第11页二、案例分析二、案例分析1.1.什么是案例什么是案例?所谓案例就是一个富有深刻道理实际所谓案例就是一个富有深刻道理实际故事，这个故事有叙事普通特征，它有背故事，这个故事有叙事普通特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果，景、有冲突、有问题、有活动方式和结果，包含着大量理论成份和现实原因，含有很包含着大量理论成份和现实原因，含有很高讨论和研究价值。高讨论和研究价值。通俗地讲案例就是亲身经历一件事、通俗地讲案例就是亲身经历一件事、教过一节课及其感受。教过一节课及其感受。第12页 教学案例描述是教学案例描述是教学详细情境和教教学详细情境和教学实践学实践，向人们展示特定教学活动发生、，向人们展示特定教学活动发生、发展与效果，包含着特有教学理念、详发展与效果，包含着特有教学理念、详细处理方式，反应是教师和学生经典行细处理方式，反应是教师和学生经典行为、思想、感情在内故事。为、思想、感情在内故事。2.2.什么是教学案例什么是教学案例?第13页分享实际教学经验分享实际教学经验撰写教学案例目标：撰写教学案例目标：提供某种教学研究资源提供某种教学研究资源提出问题，要求各方面来诊疗和支持提出问题，要求各方面来诊疗和支持对已经进行教学进行反思对已经进行教学进行反思,进而调整或进而调整或改进教学等改进教学等第14页 生物教学案例，通常是指课例，是指在一定生物教学案例，通常是指课例，是指在一定教育思想或理念影响下所发生含有经典意义生教育思想或理念影响下所发生含有经典意义生物教学事件及其分析生物教学案例书面表示形物教学事件及其分析生物教学案例书面表示形式，普通是对某一个生物教学行为展开分析和式，普通是对某一个生物教学行为展开分析和研究，形成文章，引导读者把注意力集中于实研究，形成文章，引导读者把注意力集中于实际教育情景，以引发对学法教法研究深入思索。际教育情景，以引发对学法教法研究深入思索。3 3、生物教学案例？、生物教学案例？第15页生物教学案例书写格式：生物教学案例书写格式：展示：尤溪一中余作南老师展示：尤溪一中余作南老师生长素生理作用生长素生理作用教学案例教学案例.doc教材分析教材分析学情分析学情分析教学策略教学策略课前准备课前准备课时安排课时安排教学流程教学流程教学过程教学过程教学反思教学反思板书设计板书设计第16页案例案例1 1：在语文课上，李老师按学生不一样水平：在语文课上，李老师按学生不一样水平分成几个等级组，不一样组作文要求和评价标分成几个等级组，不一样组作文要求和评价标准不一样，如准不一样，如C C级组标准是级组标准是“语言通顺语言通顺”，符合，符合要求就给高分。不少学生高兴地说：要求就给高分。不少学生高兴地说：“我作文我作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100100分，我以为学好作文还是有希望分，我以为学好作文还是有希望!”!”，李老，李老师又及时勉励达标同学继续向师又及时勉励达标同学继续向B B级、级、A A级组进军。级组进军。请问：上述案例中，李老师做法是否正确？请问：上述案例中，李老师做法是否正确？为何？为何？4 4、教学案例分析基本方法步骤、教学案例分析基本方法步骤第17页整体阅读，提取信息。整体阅读，提取信息。幻灯片幻灯片 28 28针对信息，正确判断。针对信息，正确判断。幻灯片幻灯片 29 29联络理论，对号入座。联络理论，对号入座。幻灯片幻灯片 30 30 针对关键点，详细分析。针对关键点，详细分析。幻灯片幻灯片 3232 语言表述，全方面准确。语言表述，全方面准确。幻灯片幻灯片 33 33第18页案例案例2 2：一班：一班A A老师正在上为你打开一扇门一课，突然，从窗老师正在上为你打开一扇门一课，突然，从窗外传来一阵急促外传来一阵急促“嘟嘟嘟嘟”声，这声音如同一块巨石落入平静水声，这声音如同一块巨石落入平静水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左向左看齐看齐”，全部学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出，全部学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其它同话来，坐在靠窗边同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其它同 学更是着急，他们有站在椅子上，有一蹦一跳，脖子伸得老长，平学更是着急，他们有站在椅子上，有一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，时上课就坐不住索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望争先恐后地向外张望原来是两辆红色消防车由南向北从窗前驶原来是两辆红色消防车由南向北从窗前驶过过 教室里恢复平静后，教室里恢复平静后，A A老师灵机一动，便放弃了原来教学内老师灵机一动，便放弃了原来教学内容，而让同学把刚才所见、所闻、所想说出来写下来。结果，同学容，而让同学把刚才所见、所闻、所想说出来写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班笑。二班B B老师面对以上情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座老师面对以上情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来教学，而学生却余兴末止，沉醉在刚才气氛中位上，继续原来教学，而学生却余兴末止，沉醉在刚才气氛中 B B老师不愿意放弃原来教学内容，不然他认为自己老师不愿意放弃原来教学内容，不然他认为自己“没有完成教学没有完成教学任务任务”。请问：。请问：A A、B B两位老师做法有何不一样？你赞同哪位老师做两位老师做法有何不一样？你赞同哪位老师做法？法？第19页案例案例2 2分析：分析：课程改革价值取向之一就是课程改革价值取向之一就是“变课程预定变课程预定性和封闭性为课程生成性和开放性性和封闭性为课程生成性和开放性”。A A老师突破预定老师突破预定计划而计划而“创造性地教学创造性地教学”，凸显了课程多元创新价值取，凸显了课程多元创新价值取向，尊重学生兴趣、情感，培养和爱护学生求知欲。依向，尊重学生兴趣、情感，培养和爱护学生求知欲。依据学生兴趣、兴趣和个性化选择来拓深、拓宽课程内涵据学生兴趣、兴趣和个性化选择来拓深、拓宽课程内涵和外延，捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观和外延，捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力活教材，引导学生看、说、写，指导他们学会了察能力活教材，引导学生看、说、写，指导他们学会了正确、全方面、有条理地观察事物，取得了意想不到教正确、全方面、有条理地观察事物，取得了意想不到教学效果。而学效果。而B B老师教学是一个老师教学是一个“插秧式插秧式”教学教学,这种教学这种教学其实就是试图维护严格甚至苛刻课堂秩序其实就是试图维护严格甚至苛刻课堂秩序,即极端课堂即极端课堂纪律，经过这种方式来确立所谓教师权威纪律，经过这种方式来确立所谓教师权威,B,B老师老师“以知以知识、学科为本位识、学科为本位”，把学生看成，把学生看成“学科人学科人”，而不是真，而不是真正正“生命生命”“”“成长中完整人成长中完整人”，他力图完成教学内容和，他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体地位和权利任务，剥夺了学生作为学习主体地位和权利,忽略了学忽略了学生兴趣、需求、情感生兴趣、需求、情感,不重视学生生心发展特点，是一不重视学生生心发展特点，是一个传统教学活动。个传统教学活动。第20页牛刀小试：牛刀小试：比较美国一所学校灰姑娘教学与比较美国一所学校灰姑娘教学与中国一所学校司马光砸缸教学，分析中国一所学校司马光砸缸教学，分析这两所学校教学这两所学校教学,你赞成哪一个教学模式你赞成哪一个教学模式?（展示学校展示学校美国一所普通小学一堂阅读课美国一所普通小学一堂阅读课灰姑娘教学灰姑娘教学.doc.doc与中国一所学校与中国一所学校司马司马光光 你干嘛砸缸你干嘛砸缸.doc.doc教学实录教学实录）第21页格式：格式：5 5、生物教学案例分析撰写、生物教学案例分析撰写展示：展示：案例分析案例分析新陈代谢与酶新陈代谢与酶.doc背景、主题、细节、结果、分析与思索。背景、主题、细节、结果、分析与思索。撰写要求：撰写要求：案例真实、经典案例真实、经典有学科特色，有个性有学科特色，有个性利用当代教学理念、理论及新课标精神分析利用当代教学理念、理论及新课标精神分析第22页开展有主题生物案例分析开展有主题生物案例分析参考主题：参考主题：教育篇：教育篇：专题专题1 1：生物教育价值取向有何详细表现：生物教育价值取向有何详细表现专题专题2 2：生物教育怎样培养学生学习主动性？：生物教育怎样培养学生学习主动性？教学篇：教学篇：专题专题3 3：怎样让学生在探究中接收新知识？：怎样让学生在探究中接收新知识？专题专题4 4：怎样开展生物教学活动？：怎样开展生物教学活动？怎样开展生物实践活动？怎样开展生物实践活动？怎样用好主题图？怎样用好主题图？怎样培养学生应用意识？怎样培养学生应用意识？怎样开展习题课教学？怎样开展习题课教学？怎样组织小组合作与竞争？怎样组织小组合作与竞争？专题专题5 5：生物教学中有可能实现三维目标吗？：生物教学中有可能实现三维目标吗？第23页学习篇：学习篇：专题专题6 6：怎样进行课前学习指导？：怎样进行课前学习指导？生物课预习还要不要？生物课预习还要不要？什么样学习内容更需要预习？什么样学习内容更需要预习？预习方法指导？预习方法指导？预习以后课怎么上？预习以后课怎么上？专题专题7 7：怎样进行课后学习指导？：怎样进行课后学习指导？怎样问题是好问题？怎样问题是好问题？怎样提出问题？怎样提出问题？专题专题8 8：怎样做课题学习作业？：怎样做课题学习作业？这么合作学习有效吗？这么合作学习有效吗？第24页过程评价篇：过程评价篇：专题专题9 9：生物课堂上需要怎样评价用语？：生物课堂上需要怎样评价用语？怎样以评价激励和促进学生生物学习？怎样以评价激励和促进学生生物学习？专题专题1010：怎样对课外作业进行评价：怎样对课外作业进行评价专题专题1111：生物教师怎样与高中学生相处？：生物教师怎样与高中学生相处？新课程中怎样把握教师角色？新课程中怎样把握教师角色？展示：展示：新陈代谢与酶新陈代谢与酶.doc 以以评价评价为主题案例分析为主题案例分析第25页课程资源篇：课程资源篇：专题专题1212：什么是有价值学习材料？：什么是有价值学习材料？怎样恰当利用多媒体教学伎俩？怎样恰当利用多媒体教学伎俩？怎样把握学生生活经验和知识基础？怎样把握学生生活经验和知识基础？专题专题1313：怎样创设生物教学情境：怎样创设生物教学情境专题专题1414：生物教学中怎样恰当利用多媒体伎俩？：生物教学中怎样恰当利用多媒体伎俩？怎样应用生物试验优化课堂教学？）怎样应用生物试验优化课堂教学？）第26页第27页阅读完案例1后，得出信息：本案例是是相关评价方面。幻灯片 18 第28页思索：李老师做法是否正确?教师做法是正确。该教师做法丰富了新课程发展性评价内涵。幻灯片 18 第29页理论理论-发展性评价基本内涵发展性评价基本内涵:：评价根本目标在于促进发展，关评价根本目标在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中需要，突出评价激励与调控功效，注学生、教师、学校和课程发展中需要，突出评价激励与调控功效，激发其内在发展动力，促进其不停进步，实现本身价值。激发其内在发展动力，促进其不停进步，实现本身价值。课程评课程评价发展趋势是关注人发展，强调评价民主化和人性化发展，重视被价发展趋势是关注人发展，强调评价民主化和人性化发展，重视被评价者主体性与评价对个体发展建构作用。评价者主体性与评价对个体发展建构作用。评价内容综合化，重评价内容综合化，重视知识以外综合素质发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力视知识以外综合素质发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力发展，以适应人才发展多样化要求。发展，以适应人才发展多样化要求。评价标准分层化，关注被评评价标准分层化，关注被评价者之间差异性和发展不一样需求，促进其在原有水平上提升和发价者之间差异性和发展不一样需求，促进其在原有水平上提升和发展独特征。展独特征。评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价需要，丰富评价与考试方法：如成长统计袋、结合，适应综合评价需要，丰富评价与考试方法：如成长统计袋、学习日志、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实学习日志、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。效性和可操作性。评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间互动，强调被评价者成为评价主体中一员，建立学生、教师、主体间互动，强调被评价者成为评价主体中一员，建立学生、教师、家长、管理者、家长、管理者、小区和教授等共同参加，交互作用评价制度，以多小区和教授等共同参加，交互作用评价制度，以多渠道反馈信息促进被评价者发展。渠道反馈信息促进被评价者发展。关注发展过程，将形成性评价关注发展过程，将形成性评价与终止性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程发展过程成与终止性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价组成部分；而终止性评价结果伴随改进计划确实定亦成为下为评价组成部分；而终止性评价结果伴随改进计划确实定亦成为下一次评价起点，进入被评价者发展进程之中。一次评价起点，进入被评价者发展进程之中。第30页对号入座对号入座-在上述案例中，李老师做法在上述案例中，李老师做法是正确。其原因是李老师做法表达了新课是正确。其原因是李老师做法表达了新课程提出发展性评价内涵：程提出发展性评价内涵：表达了评价激表达了评价激励和调控功效，励和调控功效，关注评价主体性，关注评价主体性，表表达了评价标准分层化，达了评价标准分层化，关注学生发展过关注学生发展过程。程。幻灯片 18 第31页表达评价标准分层化。该教师评价表达了评价分层化，表达评价标准分层化。该教师评价表达了评价分层化，关注学生之间差异性和发展不一样需求，以不一样评分关注学生之间差异性和发展不一样需求，以不一样评分标准衡量不一样学生，促使不一样层次学生发展。标准衡量不一样学生，促使不一样层次学生发展。表表达了评价激励和调控功效。该教师利用了评价激励和调达了评价激励和调控功效。该教师利用了评价激励和调控功效，使不一样层次学生都能得到成功喜悦，教师对控功效，使不一样层次学生都能得到成功喜悦，教师对学生进步及时勉励，激发了学生写作兴趣，促使向更高学生进步及时勉励，激发了学生写作兴趣，促使向更高目标奋斗，到达这种效果，归功于老师采取目标奋斗，到达这种效果，归功于老师采取“按不一样按不一样学生不一样水平分成几个等级组，用不一样评价要求和学生不一样水平分成几个等级组，用不一样评价要求和标准标准”评价学生方法。评价学生方法。评价关注学生发展过程。该教评价关注学生发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价和终止性评价有机地结合起师潜移默化地将形成性评价和终止性评价有机地结合起来，学生在老师这种方法激励下，不停地努力，不停地来，学生在老师这种方法激励下，不停地努力，不停地进步，使评价进入学生进程之中。进步，使评价进入学生进程之中。关注评价主体性。关注评价主体性。这位教师做法表达了最新教育观念和课程评价发展趋势，这位教师做法表达了最新教育观念和课程评价发展趋势，重视评价者主体性与评价对个性发展建构作用。重视评价者主体性与评价对个性发展建构作用。幻灯片 18 第32页 在上述教例中，教师做法是正确。这在上述教例中，教师做法是正确。这么做丰富了新课程提出发展性评价内涵，么做丰富了新课程提出发展性评价内涵，表明了发展方向和趋势。首先，该教师重表明了发展方向和趋势。首先，该教师重视了评价激励和调控功效，促使学生不停视了评价激励和调控功效，促使学生不停进步，实现了本身价值；其次，该教师重进步，实现了本身价值；其次，该教师重视了评价标准分层化，关注学生之间差异视了评价标准分层化，关注学生之间差异性和发展不一样需求，促进了学生在原有性和发展不一样需求，促进了学生在原有水平上提升和发展；第三，该教师潜移默水平上提升和发展；第三，该教师潜移默化将形成性评价与结合起来，使评价进入化将形成性评价与结合起来，使评价进入学生学习进程之中。第四，突出了主体性。学生学习进程之中。第四，突出了主体性。幻灯片 18 第33页