新课改和课程标准省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

新课程改革与学科课程标准中观教育理论认识与实施第1页内容提要：u1、新课改背景 u2、新课改目标 u3、新课改教师角色、教学行为转变 u4、新课改教学观变革 u5、新课改学习方式（学生观）变革 u6、综合实践课程 u7、信息技术教育第2页一、新课改背景一、新课改背景u 20世纪中国教育一直处于不停变革之中。新中国成立后，除了几次重大学制调整之外，在基础教育课程和教材领域最少进行了七次较大规模改革。此次新一轮课程改革是指1999年正式开启第八次基础教育课程改革，简称“新课改”。第3页 一、新课改背景一、新课改背景u 1、时代发展特征新要求：知识经济初见端倪：在知识经济时代，知识劳动者将取代传统产业工人。科学技术不停更新将改变“文盲”传统内涵，“文盲”一词将不再单纯指没有文化知识人，而是指不能继续学习、不能更新自己知识和技能人。强调终生学习，学习经济；国际竞争空前激烈：国际竞争主要表达在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力竞争。人类生存发展面临困境：人类当前面临诸如生态环境恶化、自然资源短缺、人口快速膨胀等威胁着人类本身生存和发展一系列重大问题。第4页u中国民众对教育要求提升u中国民众对教育要求提升主要表现在三个方面：对教育层次要求提升；对教育质量要求提升；对教育体系公平性要求提升。2 2、我国政治经济发展客观需要我国政治经济发展客观需要第5页素质教育方针提出u 1985年5月，邓小平在第一次全国教育工作会议上，强调要把我国沉重人口负担尽快转化为巨大人力资源优势必要性和紧迫性。这是素质教育最初思想源头。u 1994年6月，中共中央、国务院召开了第二次全国教育工作会议，提出各地要抓素质教育改革试验区。u1994年8月，中共中央关于深入加强和改进学校德育工作若干意见明确指出：“增强适应时代发展、社会进步，以及建立社会主义市场经济体制新要求和迫切需要素质教育。”这是第一次正式在中央文件中使用素质教育概念。u1997年10月29日，国家教委颁发关于当前主动推进中小学实施素质教育若干意见。u1999年，国务院批转教育部制订面向二十一世纪教育振兴行动计划。同年，中共中央、国务院作出了关于深化教育改革全方面推进素质教育决定。由此，素质教育开始作为党和国家战略决议，进入国家推进、重点突破、全方面实施新阶段。u，经国务院同意，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行），开启了新一轮基础教育课程改革，到年秋季，全国义务教育阶段全方面实施新课程，已经有25个省份普通高中进入新课程。第6页3 3、我国基础教育发展内在要求：、我国基础教育发展内在要求：1996年至1998年，全国政协教科文卫委针对1993年起九年制义务教育课程实施情况，向全国9个省市城镇和农村16000名学生，名校长、教师进行了问卷、访谈调查。u调查显示，使学生素质得到充分发展并没有成为教育真正目标，社会关注是带有显著功利色彩考试成绩，学校关注是与考试成绩亲密相关知识和技能传授；课程内容存在偏多、偏难现象；学生缺乏实践机会；课堂教学主要方式是单向传授，学生学习主要方式是被动接收和机械训练；考试评价方式，尤其是排名次做法给学生带来很大压力；学生缺乏足够休息和自由活动时间，身心发展受到局限和压抑。u我国教育制度与课程实施一样存在着许多问题：精英教育；学科中心；教学内容偏难、偏旧；单向传授式教学；以筛选和淘汰为目标考试评价方式；大量违反教育基本规律做法在学校中盛行，教育价值含糊，教师道德滑坡；教育投入严重不足，引发了严重问题。第7页 4 4、国外课程改革启示国外课程改革启示 u1.英国u（1）四项发展目标（2）六项基本技能（3）四方面共同价值观u2、美国u美国教育战略在课程方面提出“美国学生在4、8、级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应对挑战”，最近更是尤其强调“不让一个孩子掉队”理念。u总而言之，世界各国课程改革共同点是：调整培养目标；改变人才培养模式；实现学生学习方式根本改变；深入关注学生学习经验；反应社会和科技最新发展；改革评价方式。第8页二、新课改目标（重点）二、新课改目标（重点）u 强调以学生发展为本，创新精神是民族灵魂，要不停提升实践能力，分知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维评价。教学改革关键是课程改革 u1、实现课程功效转变 过去：重视知识传授 改革后：“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”，实现全人发展u2、课程结构均衡性、综合性、选择性 过去：学科本位，缺乏整合 改革后：整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程第9页二二、新课改目标、新课改目标(重点重点)u3、亲密课程内容与生活和时代联络 过去：繁难偏重、重视书本知识 改革后：加强课程内容与学生生活及当代社会联络，突出时代精神；关注学生学习经验，精选终生学习必备基础知识技能u4、改进学生学习方式 过去：接收学习、死记硬背，机械训练 改革后：提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、取得新知识、分析处理问题、交流合作等四大能力第10页二二、新课改目标、新课改目标(重点重点)u5、建立于素质教育理念一致考评机制 过去：选拔甄别功效 改革后：发挥教育评价促进学生发展、教师提升、课程更新，改进教学实践功效。u6、三级课程管理机制，过去：管理集中 改革后：国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。第11页三、新课改教师角色转变三、新课改教师角色转变u 师生关系：学生学习促进者 学生能力培养者，学生人生引路人u 教学与研究关系：教育教学研究学习者u 斯腾豪斯首次提出，勒温-行动研究u 教学与课程关系：课程开发者和建设者 新课改提倡民主、开放、科学课程理念，课程与教学相互融合，教师在新课改中发挥主体地位u 学校与小区关系：教师是小区型开放教师 学校教育小区化，小区生活教育化，强调学校和小区互动关系第12页 三、新课改教师教学行为改变三、新课改教师教学行为改变u 对待师生关系：尊重观赏 “为了每一位学生发展”是新课改关键理念，即：以学生发展为本；提倡全人教育；追求学生个性化发展u 要求：尊重每一位学生尊严，不伤害学生自尊心；学会发觉每一个学生闪光点并加以称赞u 对待教学关系上：帮助，引导u “教”职责在于帮助学生检视和反思自我u “教”本质在于引导启发第13页三、新课改教师教学行为改变三、新课改教师教学行为改变u 对待自我：反思 教学反思是教师专业化发展和自我成长关键原因，利于培养自我反思意识和自我监控能力，在教学前、中、后均能够进行u 对待与其它教育者关系上：合作u 与不一样年级、不一样学科教师配合，处理好和家长间合作关系第14页三、新课改教师教学行为改变三、新课改教师教学行为改变u 对待自我：反思 问 题：谈谈你对“经验+反思=教师成长”这一公式了解与体会。u 1、是波斯纳提出；这句话反应了教师专业化发展普通路径和规律。u 2、经验是主要资源，反思则是教师摆脱封闭、僵化教学设计，实现专业化发展主要路径；u 3、教师应在实践基础上提升自我反思意识和自我监控能力，激活教育思想实践效应，发掘有利于自己专业发展资源。第15页四、新课改教学观四、新课改教学观u1、教学是课程创生和开发过程 师生都是课程有机组成部分，也是课程创造者和主体；2、教学是师生交往主动互动、共同发展过程 新课程理论认为教学本质是交往教学本质是交往；师生之间教学相长，形成“学习共同体学习共同体”师生是合作搭档关系，强调尊重、民主尊重、民主第16页四、新课改教学观四、新课改教学观u 3、教学重过程甚于重结论u 判断：新课改理念认为教师应该愈加关注学生学习到知识和实际效果。4、教学更关注人而不是学科 “为了每一位学生发展”是新课改关键理念；关注学生情感、态度、价值观教育第17页 五、新课改学习方式变革五、新课改学习方式变革 u 当代学习方式基本精神：自主、合作、创新 u 当代学习方式：自主学习：变“要我学”为“我要学我要学”；探究学习：充满着大量探究和发觉等认知过程；问问题题开端、重视过程、全程开放开端、重视过程、全程开放 合作学习：概念；小组合作、讨论学习；设定小组目标，评价总体表现；激发创造性，有利于培养团体合作精神第18页五、新课改学习方式变革五、新课改学习方式变革u 当代学习方式特征：1、主动性：能动性，“我要学”；2、独立性：我能学，相信学生能力 3、独特征：每个人学学习习方方式式是不一样，尊重每一个学生独特个性独特个性和详细生活详细生活 4、体验性：身体参加，直接经验（做题）5、问题性：问题引发求知欲，问题意识是发觉学习、研究学习主要心理机制第19页六、综合实践活动六、综合实践活动u 关键点：是必修课，小学3年级起开设，每七天3节，集中分散开设均可u 包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育等四部分u 综合实践活动特点：u 整体性：科学、艺术、道德内在整合；个人、自然、社会内在整合u 实践性：活动为主要形式，亲历体验第20页 七、信息技术与多媒体教学七、信息技术与多媒体教学 信息技术教育与多媒体教学：中小学一门知识性和技能性相结合基础工具课程，作为必修课单独开设；多媒体教学又称计算机辅助教学，是信息技术教育一个主要分支。第21页课程标准认识第22页u课程标准是要求某一学科课程性质、课程目标、内容目标、实施提议教学指导性文件。第23页一、课程性质 语文课程是一门学习语文课程是一门学习语言文字利用语言文字利用综合性、综合性、实践性实践性课程。义务教育阶段语文课程，应使课程。义务教育阶段语文课程，应使学生学生初步学会初步学会利用祖国语言文字进行交流沟利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优异文化，提升思想文化通，吸收古今中外优异文化，提升思想文化涵养，促进本身精神成长。涵养，促进本身精神成长。工具性与人文性工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。统一，是语文课程基本特点。第24页二、课程基本理念：1、全方面提升学生语文素养；、全方面提升学生语文素养；2、正确把握语文教育特点、正确把握语文教育特点；3、主动提倡自主、合作、探究学习方式、主动提倡自主、合作、探究学习方式；4、努力建设开放而有活力语文课程、努力建设开放而有活力语文课程。第25页三、课程设计思绪1、课程标准在“总目标”之下，分别提出“阶段目标”，表达语文课程整体性和阶段性。2、三个方面相互渗透，融为一体，重视语文素养整体提升。、三个方面相互渗透，融为一体，重视语文素养整体提升。3、“四个方面四个方面”及及“综合性学习综合性学习”。4、提出了实施标准、方法和策略。、提出了实施标准、方法和策略。第26页u四、课程目标与内容总目标总目标 1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成主动人生态度和正确价值观，提升文化品位和审美情趣。形成主动人生态度和正确价值观，提升文化品位和审美情趣。2、认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，、认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优异文化营养。尊重多样文化，吸收人类优异文化营养。3、培植热爱祖国语言文字情感，养成语文学习自信心和良好习惯，、培植热爱祖国语言文字情感，养成语文学习自信心和良好习惯，掌握最基本语文学习方法。掌握最基本语文学习方法。4、在发展语言能力同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。、在发展语言能力同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知科学态度，初步掌握科学思想方法。逐步养成实事求是、崇尚真知科学态度，初步掌握科学思想方法。5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、利用语文。、能主动进行探究性学习，在实践中学习、利用语文。6、学会汉语拼音。能说普通话。认识、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右惯用汉字。能正确工整个左右惯用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定速度。地书写汉字，并有一定速度。7、含有独立阅读能力，重视情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。、含有独立阅读能力，重视情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。学会利用各种阅读方法。能初步了解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味学会利用各种阅读方法。能初步了解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年熏陶，发展个性，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在课外阅读总量应在400 万字以上。万字以上。8、能详细明确、通顺地表述自己意思。能依据日常生活需要，利用常见表示、能详细明确、通顺地表述自己意思。能依据日常生活需要，利用常见表示方式写作。方式写作。9、含有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表示与交流，、含有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表示与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10、学会使用惯用语文工具书。初步具备搜集和处理信息能力、学会使用惯用语文工具书。初步具备搜集和处理信息能力。第27页课程目标与内容u识字与写字 u阅读 u写话、习作 u口语交际u综合性学习 第28页u低年级段:u识字：认识1600个汉字，会写800个字；u默读：不出声；u写话：写自己想说话；中年级中年级：识字：写识字：写1800字，能用部首查字法查字典字，能用部首查字法查字典；默读默读：做到不出声、不指读：做到不出声、不指读；口语交际口语交际：养成向人请教，与人商讨习惯：养成向人请教，与人商讨习惯；高年级高年级：阅读教学：要体会文章表示效果；阅读教学：要体会文章表示效果；习作习作：要有一定速度：要有一定速度 第29页u五、实 施 建 议第30页u教 学 建 议(一一)充分发挥师生双方在教学中主动性和创造性充分发挥师生双方在教学中主动性和创造性(二二)在教学中努力表达语文实践性和综合性在教学中努力表达语文实践性和综合性(三三)重视情感、态度、价值观正确导向重视情感、态度、价值观正确导向(四四)重视培养学生创新精神与创新能力关系重视培养学生创新精神与创新能力关系(五五)遵照学生身心发展规律和语文学习规律，选遵照学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略择教学策略 第31页u1、关于识字、写字与汉语拼音。u识字写字是阅读和写作基础，是1-2 年级教学重点。u识字与写字要求应有所不一样，1-2 年级要多认少写。u识字教学要将儿童熟识语言原因作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，重视教给识字方法，引导学生利用课外机会主动识字，力争识用结合。利用各种 识字方法 和 形象直观教学伎俩创设丰富多彩教学情境。u写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好书写习惯。u汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学u 说普通话、识字教学相结合。第32页2、关于阅读。、关于阅读。*阅读是学生个性化行为，阅读是学生个性化行为，应该引导学生应该引导学生 钻研文本，钻研文本，在主动主动在主动主动思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和了解。不应取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和了解。不应以教师分析来代替学生阅读实践，也要预防用集体讨论代替个人阅读，或以教师分析来代替学生阅读实践，也要预防用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过分发挥。远离文本进行过分发挥。*阅读教学重点是培养学生含有感受、了解、观赏和评价能力阅读教学重点是培养学生含有感受、了解、观赏和评价能力 *逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意阅逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质读，利用阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质量。量。*各个学段阅读教学都有要重视各个学段阅读教学都有要重视朗诵朗诵和和默读默读。*在阅读教学中，为了帮助了解课文，能够引导学生随文学习必要语法在阅读教学中，为了帮助了解课文，能够引导学生随文学习必要语法和修辞知识，但无须进行系统、集中语法修辞知识教学。和修辞知识，但无须进行系统、集中语法修辞知识教学。*培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。勉励学生自主选择阅读材料多读书，好读书，读好书，读整本书。勉励学生自主选择阅读材料。第33页3、关于写作。、关于写作。*1-4年级从写话、习作入手，重在培养学生写作兴趣和自信心。年级从写话、习作入手，重在培养学生写作兴趣和自信心。*在写作教学中，应重视培养观察、思索、表现、评价能力。要求学在写作教学中，应重视培养观察、思索、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，勉励写想象中事物。象和幻想，勉励写想象中事物。*提倡学生自主提倡学生自主 选选 题，少写命题作文。题，少写命题作文。加强对平时练笔指导，提倡加强对平时练笔指导，提倡写日志、书信和读书笔记等写日志、书信和读书笔记等*写作知识教学力争精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环写作知识教学力争精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提升写作能力。改过程中提升写作能力。*第34页u4、关于综合性学习：u综合性学习主要表达为语文知识综合利用、听说读写能力整体发展、语文课程与其它课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合。u综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。u综合性学习应突出学生自主性，重视学生主动主动参加精神，主要由学生自行设计和组织活动，尤其重视探索和研究过程。u提倡跨领域学习，与其它课程相结合 第35页5、关于口语交际。、关于口语交际。*口语交际能力是当代公民必备能力。应培养学生倾听、表示口语交际能力是当代公民必备能力。应培养学生倾听、表示和应正确能力，使学生含有文明友好地进行人际交流素养。和应正确能力，使学生含有文明友好地进行人际交流素养。*口语交际是听与说双方互动过程。教学活动主要应在详细口语交际是听与说双方互动过程。教学活动主要应在详细交际情境中进行。交际情境中进行。*重视口语交际文明态度和语言涵养。重视口语交际文明态度和语言涵养。*努力选择贴近生活话题，采取灵活形式组织教学，无须过努力选择贴近生活话题，采取灵活形式组织教学，无须过多传授口语交际知识。多传授口语交际知识。*勉励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。勉励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。第36页u评 价 建 议1、充分发挥语文课程评价各种功效、充分发挥语文课程评价各种功效2、利用各种评价方式，全方面反应学生语文学习水、利用各种评价方式，全方面反应学生语文学习水平平3、促进评价主体多元化、促进评价主体多元化4、突出语文课程评价整体性和综合性、突出语文课程评价整体性和综合性第37页实 施 建 议教师应苦练教学语言教师应苦练教学语言预防逐字逐句过深分析预防逐字逐句过深分析朗诵提倡自然，尽可能与生活化语言相融朗诵提倡自然，尽可能与生活化语言相融第38页