教学上王道俊郭文安编省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第七章 教学（上）主讲：SUSU/10/101第1页教学有法，教无定法。贵在得法！第2页一、教学概述；一、教学概述；二、教学过程理论发展；二、教学过程理论发展；三、教学过程。三、教学过程。内容关键点：内容关键点：/10/103第3页教学目标：1.掌握教学、教学过程概念、意义及理掌握教学、教学过程概念、意义及理论；论；2.了解中外教学过程相关理论；了解中外教学过程相关理论；3.能够灵活利用教学过程规律进行教学。能够灵活利用教学过程规律进行教学。/10/104第4页v活活人才人才教育不是灌输知识，而是开发文化教育不是灌输知识，而是开发文化 宝库钥匙，尽我们知道交给学生。宝库钥匙，尽我们知道交给学生。陶行知陶行知v爱因斯坦：爱因斯坦：“兴趣是最好老师兴趣是最好老师”。v“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱 导导”。叶圣陶叶圣陶v“要建构一个新型教学生活，把教学过程还原要建构一个新型教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童生命活动教学活动还原为儿童生命活动”。华中师大教授华中师大教授 杨再隋杨再隋/10/105第5页第七章 教学（上）第一节 教学概述/10/106第6页一、教学概念一、教学概念（一）教学产生（一）教学产生 在在原始社会原始社会，传授和学习一定，传授和学习一定生活经验生活经验、生、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。其教学活动同生活本身是同一回事。其特点特点是自发、是自发、偶然、非定型。偶然、非定型。伴随社会不停发展，知识经验不停积累和复伴随社会不停发展，知识经验不停积累和复杂，杂，文字出现文字出现，体脑分工，过去那种同生活混杂，体脑分工，过去那种同生活混杂在一起教学活动已不能满足社会发展需要。此时，在一起教学活动已不能满足社会发展需要。此时，学校产生了学校产生了。学校产生促使教学活动发生了根本。学校产生促使教学活动发生了根本改变：教学从生活本身分化出来，其改变：教学从生活本身分化出来，其特点特点是自觉、是自觉、经常连贯、也日益定型。经常连贯、也日益定型。/10/107第7页（二）教学含义（二）教学含义 布鲁纳布鲁纳（美国）认为：（美国）认为：“教学教学是经过引导学习者对是经过引导学习者对问题或知识体系循序渐进学习来提升学习者正在学问题或知识体系循序渐进学习来提升学习者正在学习中了解。习中了解。”王策三王策三认为：认为：“所谓所谓教学，乃是教师教，学生学统教学，乃是教师教，学生学统一活动一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定知识和；在这个统一活动中，学生掌握一定知识和技能，同时取得一定发展，形成一定思想品德。技能，同时取得一定发展，形成一定思想品德。”李秉德李秉德认为：认为：“教学就是指教人指导学人进行学习教学就是指教人指导学人进行学习活动。活动。”/10/108第8页（三）教学概念（界定）（三）教学概念（界定）教教学学是是在在一一定定教教育育目目标标规规范范下下，在在教教师师有有计计划划引引导导下下，学学生生能能动动地地学学习习、掌掌握握系系统统课课程程预预设设科科学学文文化化基基础础知知识识，发发展展本本身身智智能能与与体体力力，养养成成良良好好品品行行与与美美感感，逐逐步步形形成成全全方面发展个体素质活动。方面发展个体素质活动。简简言言之之，教教学学是是在在教教师师引引导导下下学学生生能能动动地地学习知识学习知识以取得素质发展活动。以取得素质发展活动。/10/109第9页教学作为教师教与学生学统一活动，主要包教学作为教师教与学生学统一活动，主要包含以下几个方面：含以下几个方面：1、以培养全方面发展人为根本目标。、以培养全方面发展人为根本目标。2、由教与学两方面活动组成。、由教与学两方面活动组成。教：有目标、有计划教诲、引导、辅教：有目标、有计划教诲、引导、辅 导、导、指导；教指导；教能动性能动性 学：主动学习，学学：主动学习，学能动性、主动性和主动性能动性、主动性和主动性 教人教人主要是指主要是指教师教师，组织者、引领者，为，组织者、引领者，为学生学习与发展学生学习与发展服务服务。学人学人主要是指主要是指学生学生，教师教对象，又是学，教师教对象，又是学习主体与发展习主体与发展主体主体。3、含有各种形态，是共性与多样性统一、含有各种形态，是共性与多样性统一。/10/1010第10页 区分几组概念区分几组概念:（一）教学与教育关系：部分与整体关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育一个基本途径。（经过课外活动、生产劳动、社会活动等对学生教育）（二）教学与智育关系：是交叉关系，既有联系又有区别。智育，即向学生传授系统科学文化知识和发展学生智力，主要是经过教学进行。但不能把两者等同，一方面，教学是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育基本途径；其次智育也需要经过课外与校外活动等途径才能全方面实现。/10/1011第11页（三）（三）教学与自学教学与自学关系：关系：关系较复杂、紧密关系较复杂、紧密联络。学生自学有两种：一个是在教师指导下联络。学生自学有两种：一个是在教师指导下自学，包含配合自学，包含配合教学教学进行预习、复习、自习和进行预习、复习、自习和作业，它是教学组成部分；另一个是在教学过作业，它是教学组成部分；另一个是在教学过程以外，学生自主进行自学，程以外，学生自主进行自学，教学由教与学教学由教与学两两方面组成，教学不包含这种学生自主进行自学。方面组成，教学不包含这种学生自主进行自学。/10/1012第12页 二、教学意义二、教学意义 教学在学校工作中居于十分主要地位。教学在学校工作中居于十分主要地位。因为教学有以下作用：因为教学有以下作用：（一）（一）社会发展社会发展功效：教学是严密组织起来传输系功效：教学是严密组织起来传输系统知识、促进统知识、促进学生发展学生发展最有效形式。传承文化促进最有效形式。传承文化促进学生个性发展上，起着引领主要作用。学生个性发展上，起着引领主要作用。（二）（二）个体发展个体发展功效：教学是进行功效：教学是进行全方面发展全方面发展教育、教育、实现实现培养目标培养目标基本路径。传承科学文化、师生、生基本路径。传承科学文化、师生、生生互动，对学生发展起着引领培育及奠基作用。生互动，对学生发展起着引领培育及奠基作用。（三）在（三）在教育体系教育体系中作用：中作用：教学是教学是学校教育学校教育主要工作。主要工作。坚持以教学为主标准，提升教育质量。重视中小学坚持以教学为主标准，提升教育质量。重视中小学“综合实践活动综合实践活动”/10/1013第13页三、教学任务三、教学任务 教教学学任任务务是是选选择择教教学学内内容容和和教教学学方方法法依依据据，是是衡衡量量教学成败教学成败标准，是标准，是教育目标教育目标在教学活动中详细表达。在教学活动中详细表达。我国我国基础教育教学任务基础教育教学任务有以下几个相互联络方面有以下几个相互联络方面（一一）引引导导学学生生掌掌握握科科学学文文化化基基础础知知识识、基基本本技技能能和技巧；和技巧；（二二）发发展展学学生生体体力力、智智力力、能能力力和和创创造造才才能能（即即创创新）；这是培养全方面而自由发展新人要求。新）；这是培养全方面而自由发展新人要求。创创造造才才能能是是智智能能发发展展高高级级形形态态，为为迎迎接接新新时时代代挑挑战战，教教学学“应该使每个人都能发觉、发挥和加强自己创造潜力应该使每个人都能发觉、发挥和加强自己创造潜力”（三）培养（三）培养学生学生正确正确价值观、情感与态度价值观、情感与态度。/10/1014第14页 在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义当在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义当代化建设掀起高潮今天，我国学校教学往往轻易代化建设掀起高潮今天，我国学校教学往往轻易出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展而出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展而忽略品德、审美情趣和世界观培养不良倾向。忽略品德、审美情趣和世界观培养不良倾向。在在这种情况下，领导、组织和进行教学更要注意全这种情况下，领导、组织和进行教学更要注意全方面完成教学任务。方面完成教学任务。/10/1015第15页第二节第二节 教学过程理论发展教学过程理论发展 一、一、古代古代教学过程理论萌芽教学过程理论萌芽 （一）古代中国（一）古代中国 1.在公元前在公元前6世纪时，我国世纪时，我国孔子及儒家孔子及儒家重视伦理重视伦理政治教育，政治教育，提倡提倡修身以治国、平天下，其教育思想修身以治国、平天下，其教育思想中便中便含有教学过程理论含有教学过程理论萌芽。其提出了萌芽。其提出了“学而不思学而不思则罔，思而不学则殆则罔，思而不学则殆”，提倡，提倡“躬行躬行”，形成了，形成了“学学”“思思”“行行”学习过程思想。学习过程思想。2.儒家思孟学派儒家思孟学派在在中庸中庸中明确提出了中明确提出了“博学博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”学习过程学习过程理论。理论。/10/1016第16页 3.学记教学思想学记（相传为孟子学生乐正克乐正克所著）。学记是我国和世界教育史上最早较系统完整一篇教学论专著。学记全文共1200多字，篇幅短小，却系统地概括了先秦中国先秦中国教育经验，精辟地说明了当初教育和教学地位与作用、教育目标与任务、教育制度与内容、教学标准等。/10/1017第17页/10/1018第18页19 学记我国和世界教育史上第一部教育教学专著。教学标准：1.教学相长：学然后知不足，教然后知困。2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3.藏息相辅=课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4.豫（预防）时（及时）孙（不凌节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等）摩（观摩）5.启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6.长善救失：扬长避短 小结：19第19页20 4.宋朝宋朝朱熹朱熹提出了提出了“循序渐进、熟读精循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志”读书法。读书法。（二）古代希腊与罗马教学思想（二）古代希腊与罗马教学思想第20页 1.古希腊时期古希腊时期苏格拉底（前苏格拉底（前469-前前399）重视知识与美德）重视知识与美德教学。教学。诘责：反问，追问诘责：反问，追问 “产婆术产婆术”教学教学 （例：例：“什么是勇敢什么是勇敢”）助产：归纳助产：归纳 苏格拉底苏格拉底“产婆术产婆术”教学法是教学法是归纳法、探究法、归纳法、探究法、发觉法发觉法渊源。渊源。2.在西方，古罗马教育家在西方，古罗马教育家昆体良昆体良（约（约35-96）在）在他所写他所写雄辩术原理雄辩术原理中，总结了他在修辞学校长中，总结了他在修辞学校长久任教培养演说家经验，提出了久任教培养演说家经验，提出了“模仿、理论、练模仿、理论、练习习”三个循序渐进学习过程理论。三个循序渐进学习过程理论。/10/1021第21页古代中、西方教学共性：教学是以学生学为主要活古代中、西方教学共性：教学是以学生学为主要活动，强调学生学习能动性，重视政治、德行与文化动，强调学生学习能动性，重视政治、德行与文化传习，把践行当做教学基础，意在培养贤能统治者传习，把践行当做教学基础，意在培养贤能统治者与官吏。即使提倡启发引导，然而在实践中体罚、与官吏。即使提倡启发引导，然而在实践中体罚、专制、死记硬背流行。专制、死记硬背流行。从总体上看，这一时期教学思想仅停留在认识经验从总体上看，这一时期教学思想仅停留在认识经验描述阶段，并没有形成独立教学理论体系。描述阶段，并没有形成独立教学理论体系。/10/1022第22页二、近代教学过程理论形成与发展二、近代教学过程理论形成与发展（一）夸美纽斯教学过程思想（一）夸美纽斯教学过程思想夸美纽斯夸美纽斯（1592-16701592-1670）：）：大教学论大教学论16321632年版年版主要贡献：主要贡献：首创班级讲课制和年制首创班级讲课制和年制，建立严密而稳定教学秩序；，建立严密而稳定教学秩序；教学应成为教学应成为“把一切事物教给一切人类全部艺术把一切事物教给一切人类全部艺术”。提出教学艺术根本指导标准是提出教学艺术根本指导标准是模仿和遵照自然模仿和遵照自然秩序；秩序；“秩序是把一切事物教给一切人们教学艺术主导标准秩序是把一切事物教给一切人们教学艺术主导标准”提倡实物教学和直观教学提倡实物教学和直观教学，强调，强调重视重视事物真实性质和事物真实性质和起源。认为起源。认为“一切知识都是从感官感知开始一切知识都是从感官感知开始”，“知知识在于，坚定地把握原因识在于，坚定地把握原因”，而，而“原因是悟性向导原因是悟性向导”/10/1023第23页（二）卢梭教学过程思想（二）卢梭教学过程思想卢梭（卢梭（17121778）：其思想反应了启蒙运动时期资产阶级）：其思想反应了启蒙运动时期资产阶级反对不平等封建社会制度，追求自由、平等理想；在教育上反对不平等封建社会制度，追求自由、平等理想；在教育上反对压抑儿童基督教反对压抑儿童基督教“原罪论原罪论”，认为人天性本善，主张自，认为人天性本善，主张自然教育。然教育。著作：著作：爱弥儿爱弥儿（1757-1767）自然教育论自然教育论 主要贡献：主要贡献：提出划时代课题提出划时代课题反对封建教育和宗教教育反对封建教育和宗教教育；主张主张培养身心友好发展自然人培养身心友好发展自然人，首创首创发觉教学发觉教学；提出提出“遵照自然遵照自然”教育方法教育方法原理，强调要遵照儿童发展次原理，强调要遵照儿童发展次序及其年纪特征。序及其年纪特征。要研究儿童要研究儿童年纪分期年纪分期自我活动自我活动发觉学习发觉学习/10/1024第24页 （三）赫尔巴特教学过程思想 赫尔巴特（1776-1841）：其思想反应了德国发展资本主义强烈愿望，在教学上把资产阶级“德行”作为教育“最终目标”，把“多方面兴趣”作为教学“较近目标”。普通教育学（18）标志着教育学成为一门独立学科。主要贡献：提出著名“教学教育性标准”；重视全方面而系统知识和技能教学；提出教学形式阶段理论：明了、联合、系统、方法；（其门徒席勒把明了分为分析和综合；组成了分析、综合、联想、系统、方法教学过程；席勒学生赖因进行了改进，变为预备、提醒（提醒新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用教学过程，俗称五段教学法）不足：忽略学生主动性，严重脱离生活实际/10/1025第25页三、当代教学过程理论变革三、当代教学过程理论变革 （一）杜威杜威教学过程思想教学过程思想当代教育学派当代教育学派 批判旧教育主要特点：消极对待儿童，机械使儿童集合在批判旧教育主要特点：消极对待儿童，机械使儿童集合在一起，课程和教学法划一。一起，课程和教学法划一。反对设置广泛课程。主张：做中学，从做中学做，但对学反对设置广泛课程。主张：做中学，从做中学做，但对学生怎样从读书中学习则极少包括。生怎样从读书中学习则极少包括。从情境中发觉疑难从情境中发觉疑难（困难）（困难）；从疑难中提出问题从疑难中提出问题（问题）（问题）；五步教学法五步教学法 作出处理问题各种假设作出处理问题各种假设（假设）（假设）；推断哪一个假设能处理问题推断哪一个假设能处理问题（验证）（验证）；经过检验来修正假设、取得结论经过检验来修正假设、取得结论（结论）（结论）/10/1026第26页（二）凯洛夫（二）凯洛夫教学过程思想教学过程思想 提出比较系统、完备、简明、而含有可操作性教学过提出比较系统、完备、简明、而含有可操作性教学过程理论，但对学生在学习和教学中主体地位和作用缺乏认识。程理论，但对学生在学习和教学中主体地位和作用缺乏认识。著作：著作：教育学教育学（19391939版、版、19481948版、版、19561956版），版），19511951和和19571957年被译至我国，成为年被译至我国，成为“凯洛夫教育学凯洛夫教育学”。凯洛夫在辩证唯物主义认识论基础上叙述了教学过程本凯洛夫在辩证唯物主义认识论基础上叙述了教学过程本责问题，他依据列宁关于责问题，他依据列宁关于“从生动直观到抽象思维，并从抽从生动直观到抽象思维，并从抽象思维到实践象思维到实践”这一认识真理、认识客观现实辩证唯物论科这一认识真理、认识客观现实辩证唯物论科学认识过程，必定了学生学认识过程，必定了学生“掌握知识过程和人类在其历史发掌握知识过程和人类在其历史发展中认识世界过程含有共同之点展中认识世界过程含有共同之点”/10/1027第27页（三）赞可夫（三）赞可夫教学过程理论教学过程理论 赞可夫（赞可夫（1901-1977）主张把内因概念引入教育与发展讨论。）主张把内因概念引入教育与发展讨论。1.致力于探究新路径致力于探究新路径。2.以尽可能大教学效果来促进学生普通发展。以尽可能大教学效果来促进学生普通发展。3.以高难度进行教学标准在使用教学论体系中起决定作用。以高难度进行教学标准在使用教学论体系中起决定作用。4.主张教学应该促进学生发展。并提出了主张教学应该促进学生发展。并提出了“最近发展区最近发展区”之说。之说。他主张他主张教学走在发展前面，应推进发展前进，并在它里面引教学走在发展前面，应推进发展前进，并在它里面引发新组成物发新组成物。他把学生在教学过程中发展分为现有。他把学生在教学过程中发展分为现有发展水平和发展水平和最近发展区最近发展区，认为教学应为学生发展创造，认为教学应为学生发展创造“最近发展区最近发展区”，然，然后使学生后使学生“最近发展区最近发展区”转化为他现有发展水平。转化为他现有发展水平。/10/1028第28页（四）布鲁纳（四）布鲁纳教学过程思想教学过程思想 他主张学生经过发觉法来掌握学科基本结构，教学过程应依他主张学生经过发觉法来掌握学科基本结构，教学过程应依据于儿童智力发展。在学生掌握知识过程上，他认为学习据于儿童智力发展。在学生掌握知识过程上，他认为学习包含三个差不多同时发生过程，即新知识包含三个差不多同时发生过程，即新知识取得、转换、评取得、转换、评价。价。其著作：其著作：教学过程教学过程 内容：教材应该当代化。内容：教材应该当代化。结构：教材应该包含各学科基本概念、原理法则及其联络。结构：教材应该包含各学科基本概念、原理法则及其联络。提倡提倡发觉法发觉法，认为无须只限于在数学、物理学科使用，其，认为无须只限于在数学、物理学科使用，其它学科也能够使用。学习任何一门学科常有一连串情节，它学科也能够使用。学习任何一门学科常有一连串情节，每个情节都包括取得、转换、评价三个过程。每个情节都包括取得、转换、评价三个过程。/10/1029第29页四、我国当前对教学过程性质认识（补）四、我国当前对教学过程性质认识（补）（一）（一）认识说认识说：教学过程是一个特殊认知过程。：教学过程是一个特殊认知过程。（二）（二）发展说发展说：教学过程根本任务在于培养人，促进：教学过程根本任务在于培养人，促进学生德、智、体、美等全方面发展。学生德、智、体、美等全方面发展。（三）（三）交往说交往说：教学实质是交往。：教学实质是交往。（四）（四）价值说价值说：教育过程是实现教育价值增值。：教育过程是实现教育价值增值。（五）（五）多质说多质说：教育过程是一个含有多质性过程。：教育过程是一个含有多质性过程。思索思索：关键问题是教学过程性质终究是什么问题？但：关键问题是教学过程性质终究是什么问题？但其焦点仍在于：把教学过程概括为其焦点仍在于：把教学过程概括为认知过程与对这认知过程与对这种概括简单化之间分歧种概括简单化之间分歧。/10/1030第30页 需要了解需要了解教学过程教学过程主要问题：主要问题：（一）教学过程是一个特殊认识过程。（一）教学过程是一个特殊认识过程。教学过程要受认识论普通规律所制约。不过，教学过教学过程要受认识论普通规律所制约。不过，教学过程又是一个特殊认识过程，即它是学生个体认识过程，含程又是一个特殊认识过程，即它是学生个体认识过程，含有不一样于人类总体认识显著特点有不一样于人类总体认识显著特点：间接性；引导性；简：间接性；引导性；简捷性。捷性。（二）教学过程必须以交往为背景和伎俩活动过程（二）教学过程必须以交往为背景和伎俩活动过程（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标过程。值目标过程。从教学过程上看，当代教学不但要适应学生发展，而从教学过程上看，当代教学不但要适应学生发展，而且要尽最大可能来促进学生发展，才能到达现时代所要求且要尽最大可能来促进学生发展，才能到达现时代所要求高效率、高水平。高效率、高水平。（注：教学与发展关系。）（注：教学与发展关系。）/10/1031第31页第三节第三节 教学过程教学过程1.教学过程性质2.学生掌握知识基本阶段3.教学过程中应该处理好几个关系/10/1032第32页第三节第三节 教学过程教学过程/10/1033 一、教学过程性质一、教学过程性质 搞清教学过程性质，对教学理论研究深入、教学改革发展、教搞清教学过程性质，对教学理论研究深入、教学改革发展、教学质量提升都有主要意义。学质量提升都有主要意义。（一）教学过程是一个（一）教学过程是一个特殊认识特殊认识过程。过程。教学正是教学正是年长一代年长一代为了有目标地传授给为了有目标地传授给年轻一代年轻一代以经验、以经验、知识促进他们成长而专门组织起来活动，即有目标有组织有知识促进他们成长而专门组织起来活动，即有目标有组织有计划进行教学活动。所以，计划进行教学活动。所以，教学过程主要是引导学生掌握人教学过程主要是引导学生掌握人类长久积累起来科学文化知识过程。类长久积累起来科学文化知识过程。学生循序渐进地学习和学生循序渐进地学习和利用知识认识活动是落实教学过程一直主要、基本而特有活利用知识认识活动是落实教学过程一直主要、基本而特有活动。动。师生为传承知识而相互作用认识活动师生为传承知识而相互作用认识活动是教学活动区分于是教学活动区分于其它活动最突出、最基本特点。其它活动最突出、最基本特点。第33页/10/1034 在教学中，离不开有目标地对人类文化知识学习、利用与在教学中，离不开有目标地对人类文化知识学习、利用与传承，离不开教师对学生认识与实践活动组织与指导。传承，离不开教师对学生认识与实践活动组织与指导。所以，所以，教学过程是一个特殊认识过程。教学过程是一个特殊认识过程。明确：明确：教学过程要受认识论普通规律所制约教学过程要受认识论普通规律所制约 教学过程是一个特殊认识过程，即它是学生教学过程是一个特殊认识过程，即它是学生个体个体认识过程，认识过程，含有不一样于人类含有不一样于人类总体总体认识显著特点：认识显著特点：1 1、间接性间接性，主要以掌握人类长久积累起来科学文化知识为，主要以掌握人类长久积累起来科学文化知识为中介，中介，间接间接地认识现实世界；地认识现实世界；2 2、引导性引导性，需要在富有知识教师引导下进行认识，而不能，需要在富有知识教师引导下进行认识，而不能独立完成：独立完成：3 3、简捷性简捷性，走是一条认识捷径，是一个科学文化知识再生，走是一条认识捷径，是一个科学文化知识再生产。产。第34页/10/1035 （二）教学过程是以交往为背景和伎俩活动过程（二）教学过程是以交往为背景和伎俩活动过程。教学活动不是孤立个体认识活动，而是社会群体有目标有教学活动不是孤立个体认识活动，而是社会群体有目标有组织认识活动。所谓交往是指人与人之间相互来往、交际、组织认识活动。所谓交往是指人与人之间相互来往、交际、沟通、交流等意。其实交往即为社会交往，实为人们生存与沟通、交流等意。其实交往即为社会交往，实为人们生存与生活方式。生活方式。即使交往在教学中意义重大，但交往并非教学所特有活即使交往在教学中意义重大，但交往并非教学所特有活动，而且教学中交往只能围绕引导学生学习知识、认识世界动，而且教学中交往只能围绕引导学生学习知识、认识世界来进行。来进行。第35页/10/1036（三）教学过程也是一个（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值促进学生身心发展、追寻与实现价值目标目标过程。过程。教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生身心发展，并追寻与实现价值增殖目标过程。以促进学生身心发展，并追寻与实现价值增殖目标过程。其中，引导学生经过掌握知识、进行认识及交往活动是其中，引导学生经过掌握知识、进行认识及交往活动是教学教学基本与基础活动基本与基础活动。教学任务：教学任务：促进学生身心发展及其价值目标实现。促进学生身心发展及其价值目标实现。注意：注意：学生身心发展及其对价值追寻活动，学生身心发展及其对价值追寻活动，并不只是并不只是与教学与教学过程相联络，还与其它教育活动甚至学生全部生活相联络，过程相联络，还与其它教育活动甚至学生全部生活相联络，即是说，他并非为教学活动所特有活动，教学即是说，他并非为教学活动所特有活动，教学特有特有主要活动主要活动乃是在教师引导下学生认识及交往活动。乃是在教师引导下学生认识及交往活动。教学过程准则：教学过程准则：主要是应该使教学成为教育性教学和发展性主要是应该使教学成为教育性教学和发展性教学问题，这是当代教学追求与特点。教学问题，这是当代教学追求与特点。赫尔巴特提出赫尔巴特提出 教育性教学教育性教学概念概念 20c60s 20c60s 发展性教学发展性教学理念应理念应运而生运而生第36页/10/1037二、学生掌握知识基本阶段二、学生掌握知识基本阶段 学生是教学主体，教学过程实质上是教师引导下学生学生是教学主体，教学过程实质上是教师引导下学生获取知识、认识世界过程，因而学生掌握知识基本阶段，获取知识、认识世界过程，因而学生掌握知识基本阶段，是教学过程规律一个主要方面表达。是教学过程规律一个主要方面表达。学生掌握知识基本阶段学说主要有学生掌握知识基本阶段学说主要有两种模式两种模式:1.以师生以师生授受知识授受知识为特征为特征传授传授/接收接收教学；教学；2.在教师引导在教师引导下下以学生主动探取知识以学生主动探取知识为特征为特征问题问题/探究探究教学教学第37页/10/1038（一）传授（一）传授/接收教学学生掌握知识基本阶段接收教学学生掌握知识基本阶段 传授传授/接收教学是指教师主要经过语言传授、演示与示范使学接收教学是指教师主要经过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并经过知识授受向他们进行思想生掌握基础知识、基本技能，并经过知识授受向他们进行思想情趣熏陶教学，亦称接收学习。情趣熏陶教学，亦称接收学习。传授传授/接收教学中学生掌握知识基本阶段以下：接收教学中学生掌握知识基本阶段以下：1.1.引发学习动机（激发求知欲引发学习动机（激发求知欲）教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习心理准备开始。教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习心理准备开始。学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知矛盾，出学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知矛盾，出现了求知内在动力，激发学习动机，主动地看书、感知实物、现了求知内在动力，激发学习动机，主动地看书、感知实物、听教师讲解，开展主动认识活动，去寻求正确答案、科学结论。听教师讲解，开展主动认识活动，去寻求正确答案、科学结论。应把激发求知欲作为落实教学过程一直一个主要原因和任务。应把激发求知欲作为落实教学过程一直一个主要原因和任务。（实例：（实例：蝉蝉）第38页/10/10392.2.感知教材感知教材 学生学生了解书本知识过程，是一个感性认识和理性认识相了解书本知识过程，是一个感性认识和理性认识相结合过程。结合过程。假如学生有了必要感性知识，形成了清楚表象，那么他假如学生有了必要感性知识，形成了清楚表象，那么他们了解书本知识就比较轻易。们了解书本知识就比较轻易。为了使学生掌握书本上概念，首先有必要引导学生掌握为了使学生掌握书本上概念，首先有必要引导学生掌握好感性知识。好感性知识。为使学生取得对事物清楚表象，要注意指导学生观察，为使学生取得对事物清楚表象，要注意指导学生观察，并培养他们并培养他们观察力。观察力。（实例：（实例：圆定义圆定义）第39页/10/10403.了解教材了解教材 了解教材是教学过程中心步骤。了解教材是教学过程中心步骤。注意：注意：教师不能让学生痴迷于分散个人情趣之中，教师不能让学生痴迷于分散个人情趣之中，应设法把他们注意力集中，引导到探讨事物特点、本质应设法把他们注意力集中，引导到探讨事物特点、本质或因果联络上来，经过深入细致而严谨思维活动，深刻或因果联络上来，经过深入细致而严谨思维活动，深刻地掌握概念和原理。地掌握概念和原理。在了解教材过程中，教师要善于引导学生利用在了解教材过程中，教师要善于引导学生利用思维方思维方法和推理形式法和推理形式，并在这个过程中培养他们，并在这个过程中培养他们逻辑思维逻辑思维能力，能力，综合利用综合利用比较法、分析与综正当、推理演绎法比较法、分析与综正当、推理演绎法，使学生，使学生认识不停发展提升认识不停发展提升。（实例：（实例：力概念力概念）第40页/10/1041 4.巩固知识巩固知识 这就是引导学生把所学知识牢牢这就是引导学生把所学知识牢牢保持在记忆里保持在记忆里。学生。学生只有在了解基础上牢切记住所学基础知识，才能顺利地只有在了解基础上牢切记住所学基础知识，才能顺利地吸收新知识吸收新知识，自如地，自如地利用利用已经有知识。已经有知识。在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记忆，在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记忆，发发展展他们他们记忆力。记忆力。第41页/10/1042 5.利用知识利用知识 掌握知识目标在于利用，在于处理实际问题，故掌握知识目标在于利用，在于处理实际问题，故教学要教学要重视利用知识重视利用知识，培养学生技能、技巧。，培养学生技能、技巧。在教学过程中，学生利用知识，掌握技能、技巧，主在教学过程中，学生利用知识，掌握技能、技巧，主要经过教学性实践，大多采取要经过教学性实践，大多采取重复练习重复练习方法来实现。方法来实现。我国教学比较重视基本技能训练，却忽略实际应用能我国教学比较重视基本技能训练，却忽略实际应用能力培养，这是传统教学严重弊端。也是我国中学生乃至大力培养，这是传统教学严重弊端。也是我国中学生乃至大学生普遍比欧美中学生或大学生实践能力微弱一个主要原学生普遍比欧美中学生或大学生实践能力微弱一个主要原因。因。为了引导学生将知识利用于实际，提升分析问题与处为了引导学生将知识利用于实际，提升分析问题与处理问题能力，还要理问题能力，还要适当组织学生适当组织学生参加一些社会实践活动参加一些社会实践活动。第42页/10/10436.6.检验知识、技能和技巧检验知识、技能和技巧 学生掌握知识、技能和技巧质量怎样，只有经过学生掌握知识、技能和技巧质量怎样，只有经过检验检验才能确定。这也是必不可少教学阶段。才能确定。这也是必不可少教学阶段。检验普通采取检验普通采取课堂提问课堂提问、检验课内外各种作业和测验、检验课内外各种作业和测验来进行。但培养学生及时对所学知识作自我检验能力和来进行。但培养学生及时对所学知识作自我检验能力和习惯是非常必要。习惯是非常必要。第43页/10/1044学生掌握知识基本阶段对组织进行教学过学生掌握知识基本阶段对组织进行教学过程含有普遍指导意义，但在利用程含有普遍指导意义，但在利用传授传授/接收教接收教学学生掌握知识基本阶段学学生掌握知识基本阶段时要注意以下几点：时要注意以下几点：1.要依据详细情况要依据详细情况有创意地设计教学过程有创意地设计教学过程阶段；阶段；2.完成预计教学阶段任务也不可机械死板，要依据完成预计教学阶段任务也不可机械死板，要依据情况改变，情况改变，灵活机智地进行利用；灵活机智地进行利用；3.注意阶段之间注意阶段之间内在联络不要割裂内在联络不要割裂,每个阶段功效都每个阶段功效都是整个教学过程中不可缺乏原因。是整个教学过程中不可缺乏原因。第44页（二）问题（二）问题/探究教学学生获取知识基本阶段探究教学学生获取知识基本阶段/10/1045问题问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要经过探究教学是指在教师引导下，学生主要经过主动参主动参加加对问题分析、探索，主动发觉或建构新知，掌握其方法对问题分析、探索，主动发觉或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们科研能力、科学态度和品行教学。与程序，养成他们科研能力、科学态度和品行教学。简言之，它是一引导学生经过简言之，它是一引导学生经过 探究取得真知与个性发展探究取得真知与个性发展教学。亦称教学。亦称 探究学习、发觉学习探究学习、发觉学习。第45页（二）问题（二）问题/探究教学学生获取知识经历基本阶段探究教学学生获取知识经历基本阶段/10/10461.明确问题（实例：明确问题（实例：牛顿第一运动定律牛顿第一运动定律）2.2.深入探究深入探究 （实例：（实例：牛顿第一运动定律牛顿第一运动定律续）续）这是探究学习主要活动和中心一环。这是探究学习主要活动和中心一环。探究活动经典过程，用科学术语来表示，就是假说与验证过探究活动经典过程，用科学术语来表示，就是假说与验证过程。程。探究阶段是一个包含屡次假设与验证不停深入直至问题处理探究阶段是一个包含屡次假设与验证不停深入直至问题处理过程。过程。在探究活动中，不但要注意引导学生步步深入去探索与获取在探究活动中，不但要注意引导学生步步深入去探索与获取正确结论，而且要重视激发学生兴趣与责任感。另外，学生正确结论，而且要重视激发学生兴趣与责任感。另外，学生探究学习也要有一个严谨追求真知动机、兴趣与习惯，这才探究学习也要有一个严谨追求真知动机、兴趣与习惯，这才能使探究学习成为培养学生道德活动。能使探究学习成为培养学生道德活动。3.3.作出结论作出结论 （实例：（实例：牛顿第一运动定律牛顿第一运动定律续）续）即对探究活动内容、方法、态度等各方面进行全方面归纳与即对探究活动内容、方法、态度等各方面进行全方面归纳与总结、优化与提升。总结、优化与提升。第46页/10/1047利用问题利用问题/探究教学学生获取知识基本阶段，要注意以下几个探究教学学生获取知识基本阶段，要注意以下几个问题。问题。.依据详细情况创造性利用（例：依据详细情况创造性利用（例：鸟为何会飞鸟为何会飞）.要善于将学生好奇心引导到获取真知探究目标上来。要善于将学生好奇心引导到获取真知探究目标上来。第47页（三）结语（三）结语/10/1048上述两种教学都有其优势与不足所以，在教学上，我们上述两种教学都有其优势与不足所以，在教学上，我们要扬二者之长，避二者之短。要扬二者之长，避二者之短。我们应该依据不一样教育目标、任务、内容需要来选取，我们应该依据不一样教育目标、任务、内容需要来选取，方便两种学习模式在教学工作中相辅相成，充分发挥出其方便两种学习模式在教学工作中相辅相成，充分发挥出其整体功效，方便全方面提升教学质量。整体功效，方便全方面提升教学质量。第48页/10/1049三、教学过程中应该处理好几个关系三、教学过程中应该处理好几个关系（一）（一）教师主导作用与学生主动性关系教师主导作用与学生主动性关系、发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心、发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心必要条件；必要条件；、尊重学生、调动学生学习主动性是教师有效地教学一个主、尊重学生、调动学生学习主动性是教师有效地教学一个主要原因；要原因；、预防、预防忽略学生主动性（传统教育派）忽略学生主动性（传统教育派）和和忽略教师主导作用忽略教师主导作用（当代教育派）（当代教育派）偏向。（两派之争）偏向。（两派之争）（二）间接经验和直接经验关系（二）间接经验和直接经验关系、学生认识主要任务是学习间接经验；、学生认识主要任务是学习间接经验；、学习间接经验必须以学生、学习间接经验必须以学生个人直接经验个人直接经验为基础；为基础；、预防只重书本知识传授或直接经验积累、预防只重书本知识传授或直接经验积累偏向偏向。第49页/10/1050（三）掌握知识和发展