技职教育之教学方法与教学技巧介绍市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

技職教育之教學方法與教學技巧介紹朝陽科技大學教育學程中心賴羿蓉第1页教學設計模式觀念比較觀念比較傳統取向教學設計認知和建構取向教學設計教學知識教科書為專家知識權威，知識來源與獲取來自教科書。學習知識是討論實作互動後建構產物，用來印證教科書真偽。教師角色教師是教學管理者，利用活動和作業檢視學生學習成就。教師是教學引導者，利用溝通、對話、辨正共識與歧異處。教學活動靜態複製吸收、可預測性、學徒式單項活動。動態爭議對答、不可預測性、師生共創活動。第2页課程規劃與設計 目標教法教材評量第3页教學基本歷程教學前 教學中 教學後 了解學生需求 講述、板書 形成性評量 了解起點行為 展現、演練 總結性評量 準備教案、教法 發問、解題 閱卷、評分 設計教材、教具 示範、實驗 檢討、回饋 安排進度 掌握進度 教學反省 安排場地 教室管理 教學改進 引发學習動機 診斷測驗 立即回饋第4页各領域教學方法認知領域教學法發現教學法、探究教學法、問題教學法等等情意領域教學法角色饰演、合作學習、價值澄清等教學法等等技能領域教學法講述示範法、能力本位教學法、協同教學法等等資料來源：張添洲()，教材教法：發展與革新。台北：五南。第5页認知教學法一、啟發式教學法：以學生學習經驗為基礎，由教師提出各種問題，引導學生運用各種思索方法舉一反三、解決問題，以增進學生學習經驗，激發靈活思想、知識與技能。第6页認知教學法二、欣賞教學法：藉由指導學生欣賞學習情境中事物，評論事物是非、善惡、好壞、美醜、等級，進而激發愛憎好惡情緒，和有所為、有所不為抉擇，以引導學生行為趨向。步驟：引发欣賞興趣激發強烈情感反應指導學生實踐力行適時鼓舞獎勵第7页認知教學法三、發現教學法教師應安排一個能幫助學生發現各種結構、事理情境，讓學生自己去發現有價值結構、事理、原則。步驟：發現問題把握問題進行探究查證工作提出報告第8页認知教學法四、探究教學法又稱問思教學法。教師利用循序漸進問題技巧，及周密教學歷程，培養學生明確認知概念、客觀處事態度、獨立思索能力，以及正確價值觀念。第9页認知教學法五、單元教學法使用單元教材指導學生學習，使學習活動成為完整作業單元，用以矯正零碎知識與技能教學弊端，期盼學生從做中學，以免偏重文字、符號教材，而能學習完整知識與技能。步驟：試探提醒自我學習組織複講第10页認知教學法六、問答教學法由教師與學生相互問答以達教授目，如教學目、複習目、試驗目。技巧：態度自然、留下思考時間、普遍指名、任意指名、不複述問題、向不注意者發問、不暗示答案、注意傾聽、不中途協助、不複述答語、允許其他學生作答、補充答案第11页認知教學法 七、問題教學法 採用有系統步驟，指導學生解決問題，藉以增加學生知識與技能，啟發學生 思想，培養問題解決策略。問題解決流程：發現問題確定問題性質提出可能假設 尋求可能解答驗證解答真確第12页 一、角色饰演教學法 設計模擬生活中、企業界、社會和政府 組織等各種真實工作與生活情境，由 二個或二個以上學生饰演其中各種角 色，以實際學習各行業職位功效及其 人際關係，並尋找出關於各行業之具體 問題解決方法。情意教學法第13页情意教學法二、合作學習教學法將學生分配到異質小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提升個人學習成效，並同時達成團體目標。每個學生不只對自己學習負責，更要對其它學生學習擔任共同責任。第14页情意教學法三、發表教學法鼓勵學生將自己思想、態度、情感、意志等，利用語言、文字、動作、圖形、工藝、音樂、戲劇、成品等方式，充分表達出來。教師可藉此看出學生們態度是否大方、思想是否層次分明、觀念是否正確、情操是否高尚等，並且可以給予學生马上回饋。第15页情意教學法四、價值澄清教學法 價值澄清法強調教導學生一系列價值 形成過程，而非教導學生一套現成價 值觀，並引用審慎思索技巧於教學活 動中。目标是協助學生反省自己生活 、目標、情感、慾望和過去經驗，以發 現自己價值觀。第16页一、講述教學法講述時間不宜太長、準備充分、講述清晰、引发興趣及集中注意力、講述內容適合學生程度、講述前告訴學生預期應學到结果、注意演講動作、神態和身體語言、防止照本宣科或一再重複講述內容、講述後宜有發問和討論機會，以解答學生迷惑，增進學生之了解。技能教學法第17页技能教學法二、示範教學法 教師以實際執行一套程序或一連串 動作，使學生了解教學上現象或原 理，通常包含有行動、程序、技巧和 知識，並且以各種設備和助教做適當 配合。第18页技能教學法三、能力本位教學法培養學生達到預定能力教學系統，教學過程充分重視學生個別差異之存在與適應，評量則視效標與目標達成與否，而非與群體做比較。教學三要素：明白教學目標、確實學習、實在評鑑實施步驟：進行行業分析確定教學內容編寫行為目標蒐集或發展教材計劃教學實施教學評鑑教學修正、更新課程第19页技能教學法四、協同教學法是一種團隊合作教學方法，成員包含老師與校內行政職員等，其目标在發揮學校裡每位教師與成員專長，提供學生最好學習輔導。特點：適應師生差異、符合學習原理、變化學習方式、改進教學型態、充分利用教學設備、發揮團隊精神、學生獲得較多指導、兼顧學生個性與群性發展。第20页技能教學法五、設計教學法由學生自己決定學習工作、自己擬定工作計劃、運用具體材料、並從實際活動中完成作業。故設計教學法包含具體活動和思索活動。步驟：決定目标擬定計劃實行工作評鑑結果要點：設計活動是手腦並用、前後設計要有連貫性、要重視練習作業、應用設計教學法要顧及客觀條件限制第21页教師表達技巧一、語言表達技巧用字遣詞恰當、語音聲調及速度得宜扼要清楚達意、防止傷害性語詞二、非語言表達技巧面部表情生動自然、眼部接觸頻繁動作與姿勢端莊、維持適當師生距離第22页教師發問技巧一、發問類型開放型、閉鎖型、記憶型、聚斂型、擴散型、評鑑型二、提問技巧轉引、快速提醒、深入探究、轉問、反問三、回答問題技巧第23页教師發問技巧三、回答問題技巧（一）足夠候答時間（3秒至5秒）（二）仔細聆聽學生回答以示尊重（三）讓學生說完，不中斷學生回答（四）學生作答後，不做消極批評（五）適時中斷偏離主題回答以引回主題（六）對於回答正確學生马上給予回饋、讚美第24页激發學習動機技巧一、佈置舒適教室環境二、激發內在動機（自尊,自信,成就感）三、導引學習心向（新舊經驗連結）四、教學活動多樣化五、多用獎勵少用懲罰六、給予適度期望（鷹架理論）七、成績評量不宜過於嚴苛第25页歷程檔案在教學上應用一、歷程檔案特徵二、歷程檔案功用三、歷程檔案建立第26页一、歷程檔案特徵（一）有特定目标（二）能激發學生反省思索（三）必須具備明確選擇準則（四）提供學生參與教學及選擇學習结果機會（五）能呈現學生學習歷程與學習成效（六）必須具備清楚判準（七）應含有複合性資料來源：ArterSpandel(1992)；Herman等人(1992)；Paulson，PaulsonMeyer(1991)第27页二、歷程檔案功用（一）養成學生作自我評量習慣（二）記錄學生認知發展狀況（三）紀錄學生學習歷程和進步狀況（四）增加教師與學生溝通與合作機會（五）提供及訓練學生反省思索能力第28页三、歷程檔案建立搜集（collection）選擇（selection）反省（reflection）計劃（projection）DanielsonAbrutyn（1997）認為建立學習成長檔案過程可分為四個步驟：第29页生涯規劃成長檔自傳/自我介紹我成長自我探索職業規劃生涯規劃心情故事生涯規劃成長檔架構其它第30页教材教法成長檔自傳教學專業成長微試教學科專業成長心情寫真生活集錦精神食糧學習目標課程內容學習心得小組討論教案設計教學歷程教學心得教育相關資訊學科相關資訊教材教法成長檔架構第31页化學成長檔自傳/自我介紹學習目標電子專業學習反省休閒天地以及校內外榮譽榜各階段目標自評與互評達成證據電子零件介紹電路設計圖電路作品電子相關時事學習單問題探究單實驗單作業/筆記高職電子科化學專業成長檔架構第32页敬請指教謝謝第33页