有效教学策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学策略有效教学策略肖川北京师范大学 第1页几点提醒w1、更主要是值得探索问题，而不是现成结论；第2页w2、“学会学习”本身是学习主要目标；听讲座过程是很好了解学习过程机会；第3页几点提醒w3、假如你以为理论“没用”，是因为你没有去用。第4页w4教育不是认知结果堆教育不是认知结果堆集，我们需要重视课堂集，我们需要重视课堂教学效率，更需要重视教学效率，更需要重视课堂教学灵魂。课堂教学灵魂。第5页汇报基本框架w一、怎样了解教学w二、我教学主张w三、何谓有效教学w四、有效教学条件w五、有效教学策略w六、给校长和教师提议第6页一，怎样了解“教学”w1.教学目标在于帮助每教学目标在于帮助每一个学生进行有效学习，一个学生进行有效学习，使之按自己性向得到尽使之按自己性向得到尽可能充分发展。可能充分发展。第7页w教学是以促进学习方式教学是以促进学习方式影响学生一系列行为，影响学生一系列行为，但应更多地视为是一项但应更多地视为是一项人际互动过程。人际互动过程。第8页w那种经过严格程式化那种经过严格程式化规则、过程、步骤进规则、过程、步骤进行监控系统方法并不行监控系统方法并不适合这项工作。适合这项工作。第9页w教学要素教学要素w为何教为何教w教什么教什么w教给谁教给谁w怎么教怎么教第10页w2.教学即情境创设。第11页w教学就是创造环境，学生认知结构在这么环境中形成和改变。第12页w教学是师生创造共享环境过教学是师生创造共享环境过程，这种环境包含若干套价程，这种环境包含若干套价值和信念（对什么是主要达值和信念（对什么是主要达成一致意见），这些价值和成一致意见），这些价值和信念又反过来使师生现实观信念又反过来使师生现实观带上某种色彩。带上某种色彩。w 第13页w课堂教学其实是一个社会情课堂教学其实是一个社会情境中学习，这个过程满足着境中学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美个体对于认知、交往和审美需要，学生能够经过优异表需要，学生能够经过优异表现来取得自尊满足现来取得自尊满足。第14页w3.教学本质是学生与教学本质是学生与教师分享对学习激情，教师分享对学习激情，分享种种新发觉。分享种种新发觉。第15页w老师对学习热情能够老师对学习热情能够很轻易地感染学生。很轻易地感染学生。很多不一样好方法都很多不一样好方法都能传达出这种热情：能传达出这种热情：第16页w声音、面部表情、道声音、面部表情、道具以及动作。具以及动作。w假如老师有热情，这假如老师有热情，这第17页w种热情就会经过声音种热情就会经过声音和面部表情自然流露和面部表情自然流露出来。这是任何一个出来。这是任何一个不热心老师模仿不来。不热心老师模仿不来。第18页w“不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，举一隅而不以三隅返，则不复也则不复也”。w愤悱：愤悱：“心求通而未达，心求通而未达，w口欲言而不能口欲言而不能”第19页内容内容（一）（一）方法方法（启发）（启发）时机时机（愤悱）（愤悱）效果效果（三）（三）第20页教学效果包含教学效果包含w经验激活、丰富与提升经验激活、丰富与提升w认知策略与学习策略精进认知策略与学习策略精进w知识建构与利用知识建构与利用第21页情感丰富、细腻与纯化情感丰富、细腻与纯化态度和价值观形成、改变与完善态度和价值观形成、改变与完善技能形成、巩固与熟练技能形成、巩固与熟练第22页二、我教学主张w1。教学必须服务于。教学必须服务于完整人成长完整人成长第23页w2。创造丰富课堂，。创造丰富课堂，带给学生广博文化带给学生广博文化浸染浸染第24页w3。帮助学生形成认知。帮助学生形成认知框架框架 概念系统和概念系统和命题网络命题网络第25页w4。带给学生理智挑战，。带给学生理智挑战，经过问题处理进行学经过问题处理进行学习习第26页w5。为学生成长提供机会。为学生成长提供机会w 创设学生展示自我、创设学生展示自我、发觉自我和发展自我机发觉自我和发展自我机会会第27页w6.主要是了解质，而不是信息量。第28页知识知识经验经验信息信息智慧智慧第29页三、什么是有效教学w “有效教学”这一概念首先意味着并不是全部教学都是有意义和有价值，甚至可能是无效，负效。第30页w满足何种条件或具备满足何种条件或具备哪些特征就可算作哪些特征就可算作“有效教学有效教学”？基于自？基于自主学习观念，有效教主学习观念，有效教学应具备以下几方面学应具备以下几方面特征：特征：第31页三、什么是有效教学w有效教学特征：w（一）、让学生明确经过努力而能够到达目标，而且明白目标达成对个人成长意义；第32页三、什么是有效教学w有效教学特征：w（二）、设计含有挑战性教学任务，促使学生在更复杂水平上了解；第33页三、什么是有效教学w有效教学特征：w（三）、经过联络学生生活实际和经验背景，帮助学生到达更复杂水平了解；第34页三、什么是有效教学w有效教学特征：w（四）、适时与挑战性目标进行对照，对学生学习有一个清楚、直接反馈；第35页三、什么是有效教学w有效教学特征：w（五）、能够使学生对每个学习主题都有一个整体认识，形成对于事物概念框架；第36页三、什么是有效教学w有效教学特征：w（六）、能够迁移并发觉和提出更为复杂问题，有深入探究愿望。第37页有效教学与自主学习w自主学习基本特征：自主学习基本特征：1、学习者实质性地参加、学习者实质性地参加教学过程，包含参加并确教学过程，包含参加并确定对自己有意义学习目标定对自己有意义学习目标提出，自己制订学习进度，提出，自己制订学习进度，参加设计评价指标；参加设计评价指标；w 第38页2、学习者主动发展各、学习者主动发展各种思索策略和学习策种思索策略和学习策略，在处理问题中学略，在处理问题中学习；习；第39页有效教学与自主学习w自主学习基本特征：w 3、学习者在学习、学习者在学习过程中有情感投入，过程中有情感投入，学习过程有内在动学习过程有内在动力支持，能从学习力支持，能从学习中取得主动情感体中取得主动情感体验；验；第40页4 4、学习者在学习过程中、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自对认知活动能够进行自我监控，并作出对应调我监控，并作出对应调适。适。第41页有效教学与自主学习 自主学习自主学习w 1、自我导向、自我导向w 2、自我激励、自我激励w 3、自我监控、自我监控第42页学生参加方式：对活动合理期待自主调控学习进程w 质疑w 修正w 丰富w 参加设计评价指标w 对活动反思总结第43页四、有效教学条件w教学有效性受各种原因影响。教学有效性受各种原因影响。教学内容知识组成、恰当教教学内容知识组成、恰当教学伎俩和方法、对应用性学学伎俩和方法、对应用性学习标准掌握、课堂管理技巧习标准掌握、课堂管理技巧等原因，都会影响教学有效等原因，都会影响教学有效性。性。第44页四、有效教学条件w（一）、学习者含有学习意向；第45页四、有效教学条件w（二）、学习内容本身含有逻辑意义；第46页四、有效教学条件w （三）、学习者认知结构中含有同化新知识适当知识基础。第47页五、有效教学策略w（一）、创设真实学习情境；第48页w老师应该是一个有情老师应该是一个有情趣人。活泼是任何一趣人。活泼是任何一个老师主要特征。相个老师主要特征。相反，假如教授讲课时反，假如教授讲课时声音低，语气单一，声音低，语气单一，只能站在讲台后一动只能站在讲台后一动不动，他就会发觉听不动，他就会发觉听他课人数直线下降；他课人数直线下降；第49页w假如老师对自己上课假如老师对自己上课都没有兴趣，有什么都没有兴趣，有什么理由让学生对该课程理由让学生对该课程感兴趣呢？老师姿势、感兴趣呢？老师姿势、面部表情、声调能让面部表情、声调能让学生活跃起来，也就学生活跃起来，也就是说，老师情绪能感是说，老师情绪能感染学生。假如老师高染学生。假如老师高兴，学生对该门课兴兴，学生对该门课兴趣就可能更大。趣就可能更大。第50页有效教学策略w（二）、激活已经有知识积淀；第51页有效教学策略w（三）、引发学生认知冲突；w 创设问题情境，引发并处理学生先前经验和直觉，1/3+1/2。第52页有效教学策略w（四）、勉励学生学业求援行为；第53页有效教学策略w（五）、以学生学习真实认知过程为基础展开教学；第54页w要变传统要变传统“结果中心结果中心”方法观为方法观为“认知过认知过程中心程中心”方法观，方法观，第55页w不但重视学生学到什不但重视学生学到什么（结果），而且更么（结果），而且更重视学生怎样学（过重视学生怎样学（过程），重视方法研究程），重视方法研究和掌握；和掌握；第56页w更重视学生头脑中知更重视学生头脑中知识结构（认知结构）识结构（认知结构）研究，寻找头脑中有研究，寻找头脑中有效建构知识方式和方效建构知识方式和方法。法。第57页w其次，要变“书本中心”方法观为“认知结构中心”方法观，不仅重视书本知识结构，第58页有效教学策略w（六）、充分展开高层次思维过程w 有条理地思索w 有依据地思索w 批判性地思索w 反省性地思索w 彻底地思索第59页有效教学策略w思维品质：w 流畅性；w 原创性（独到性）；w 深刻性；w 灵敏性；w 精进性。第60页有效教学策略w（七）、充分展开课堂交互活动w 产生想法 发展想法w 促进多元了解w 第61页w学生想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师引导下，自然达成“共识”，实现知识建构第62页有效教学策略w（八）、达成对知识深层了解和灵活应用w 1、在不一样情景下应用知识；第63页有效教学策略w2、用自己话解释；w 3、解变式题，解相关问题；w 4、解综合问题，实际问题。第64页w你怎样知道学生是否真你怎样知道学生是否真正了解了他们所学习内正了解了他们所学习内容呢？容呢？第65页w你能够经过观察学会你能够经过观察学会用自己话解释、翻译、用自己话解释、翻译、应用、说服、创设、应用、说服、创设、设计、答辩、评论、设计、答辩、评论、第66页w更正、总结、复更正、总结、复述、比较和对照知述、比较和对照知识来证实学生了解识来证实学生了解情况。情况。第67页有效教学策略 （九）、建立主动课堂环境，使学生有情绪上安全感 建立一个温暖、学生彼此接纳、相互观赏学习场所第68页w儿童自知之明和自我价儿童自知之明和自我价值观取决于周围人对他值观取决于周围人对他们了解和尊重；们了解和尊重；w儿童逐步增强自尊心和儿童逐步增强自尊心和自知之明使他们也能尊自知之明使他们也能尊重和了解他人。重和了解他人。第69页有效教学策略 （十）、使教学生动有趣，并与学生生活相联络；第70页有效教学策略 （十一）、帮助学生树立学习自信心，乐于给予学生他们需要或渴望额外帮助第71页有效教学策略 （十二）、以某种建设性、乐于激励方式给予学生快速、准确、详实反馈 引导学生制订行为改进计划第72页有效教学策略 （十三）、使学生感到自己有价值、与他人有联络和被尊重第73页有效教学策略 （十四）、培养学生选择能力、推行责任能力：提供选择第74页有效教学策略 （十五）、勉励和接纳学生自治权、主动性 和学生一起制订课堂规范第75页有效教学策略w（十六）、勉励学生提出有深度、开放性问题，而且勉励学生相互回答第76页课堂活动结构转变w传统课堂活动结构w1、教师复习相关知识 w建构主义课堂活动结构w1、展现问题情境第77页课堂活动结构转变w传统课堂活动结构w2、教师引出问题、任务和主题；w建构主义课堂活动结构w2、学生尝试处理问题，引发相关经验和认知冲突第78页课堂活动结构转变w传统课堂活动结构w3、学生参加教师所预期推导过程；w建构主义课堂活动结构w3、在教师支持下，学生合作探究并处理问题；第79页课堂活动结构转变w传统课堂活动结构w4、全班归纳学习结果统一了解和总结方法；w建构主义课堂活动结构w4、在教师监控下，全班交流问题处理策略、过程和结果，达成深层次了解；第80页课堂活动结构转变w传统课堂活动结构w5、课堂练习，巩固新知识。w建构主义课堂活动结构w5、展现新问题，促进知识应用和整合。第81页备课工作重心转变w传统备课工作范围w1、分析教学目标、重点和难点；w建构主义备课工作范围w1、分析学习目标、重点和难点；第82页备课工作重心转变w传统备课工作范围w2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；w建构主义备课工作范围w2、深刻思索所教知识新发展、应用及联络；第83页备课工作重心转变w传统备课工作范围w3、确定学生头脑中相关知识基础和思维水平；w建构主义备课工作范围w3、分析学生先前经验和认知过程，确定最近发展区；第84页备课工作重心转变w传统备课工作范围w4、设计展现信息方法和推演知识进程；w建构主义备课工作范围w4、设计问题情境，支持交流方式以及学习流程等；第85页备课工作重心转变w传统备课工作范围w5、选择课堂练习题以及记忆方法。w建构主义备课工作范围w5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。第86页校长角色w1。校长是经过提出、表示、执行、保持整个学校团体共享和支持学习愿景来促进全部学生成功教育领导者。第87页校长角色w2。校长是经过提倡、培育和维持有利于学生学习和教职员工专业发展学校文化和教育项目来促使全部学生成功教育领导者。第88页校长角色w3。校长是经过对学校组织、运作、资源有效管理，确保一个安全、效率、效益学习环境来促使全部学生成功教育领导者。第89页校长角色w4。校长是经过与家庭和小区组员合作，对小区多样化兴趣和需要作出有效反应，调动小区资源促使全部学生成功教育领导者。第90页校长角色w5。校长是经过诚信、公正行为并以符合伦理方式来促使全部学生成功教育领导者。第91页校长角色w6。校长是经过了解、反馈、影响政治、社会、经济、法律、文化这个大环境，从而促使全部学生成功教育领导者。第92页w领导是一个意见达成工作，是一个观点分享和一个责任分担。“领导人”只有被追随者认同才有效，领导存在于团体寻求本身意义奋斗中。第93页校长工作主要遵照以下一条根本：w建立共同愿景；w创造高效学习型组织；w系统规划学校；第94页w提升学生成绩，促使学生成功；w学校资源合理配置；w促进教师专业化发展；w改进学校外部环境。第95页l他在处境艰难和困境中依然保持建设性和创造性心态。当周围人都主张放弃时候，他总是能够走出一条脱困之路。第96页l他应对各种压力，在追求卓越中体味乐趣。l他喜欢改变。把自己引发改变能力视为成功至关主要原因。第97页l他善于和不一样类型人交往与沟通。巧妙地对待各种棘手人物。l他有构建“双赢”局面创造力。同时不放弃底线坚韧性。（罗斯泰勒）第98页给校长提议w1、为了促使教师成为一个反思实践者，您需要经常听一听老师课，并经常性地组织说课；第99页给校长提议w 2、学校应该是一个充满公平与正义地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人身上；第100页给校长提议w 3、要充分尊重和了解每一个教师对待事情感受，要有平等、真诚和充分沟通；第101页给校长提议w 4、形成一个相互认可、观赏和支持团体，让每一个人感受到集体温暖，但又要回避过于亲密私人关系，因为它可能防碍我们公正地处理一些问题；第102页给校长提议w 5、要形成一个风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关话题；第103页给校长提议w 6、努力赢得学生了解和信任，赢得学生家长支持与配合，要吸纳家长和学生参加学校决议和管理;第104页给校长提议w 7、在学校集会上，要表示主题明确、前后呼应、不停深化、鞭辟入里教育思想；第105页w最好以学期为单位，设计和规划演讲主题；表示时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；第106页给校长提议w 8、我们是教育专业人员，我们有责任用先进教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于儿女和教育合理期待。第107页给教师提议w 1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己方式向学生问好；第108页给教师提议w 下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，可能有学生需要您帮助，当然，还不要忘了向学生道别；第109页给教师提议w 2、学校主要职能之一就是对学生监护：学生在校期间，教师是学生监护人，您务必把学生人身安全放在十分主要位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；第110页给教师提议w 3、教学是一个仪式，当您走进教室时，务必带着书本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着观赏进课堂；第111页给教师提议 4、教师仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师仪容开始；德育，从教师言行开始。第112页给教师提议w 我们要讨教师注意自己着装，努力做到整齐、大方、庄重、体面；教师言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和善与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话声调与音量；第113页给教师提议w 5、我们提倡对学生激励性、期待性评价。将讥讽、讽刺、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发觉学生不足时，我们能够说：“假如你能够克服掉这个弱点，你会变得愈加完美，愈加可爱”；第114页给教师提议w 6、假如您有吸烟习惯，请不要在公共场所以及学生出没场所吸烟；相信您会模范地恪守学校一切规章制度，如“爱护我们绿地，爱护学校校园一草一木”。第115页给教师提议w 7、世界其实就是我们自己，你思想就是你处境;给自己多一点主动、乐观心理暗示。第116页给自己主动暗示w我是主要我是主要w我是能干我是能干w我是美好我是美好w我是高兴我是高兴第117页给教师提议w8。没有任何一门课程能够直接教给你教育智慧，她只能从你丰富内心世界中生长出来。第118页w利用之妙，存乎一心第119页谢谢好人一生平安第120页肖川著作w教育理想与信念（已出）教育理想与信念（已出）w教育智慧与真情教育智慧与真情（已出）（已出）w教育使命与责任教育使命与责任（已出）（已出）w教育情趣与艺术（即出）教育情趣与艺术（即出）w 岳麓书社，长沙，岳麓书社，长沙，w 易社长：易社长：13907310279第121页