教学实施省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 第九章 教学实施第1页 第一节 教学方法一、教学方法概念教学方法,是为了达成一定教学目标,教师组织、引导学生进行专门内容学习活动所采取方式、伎俩和程序总和。包含了教师教法、学生学法、教与学方法。教学内容:教学内容性质决定这教学方法。如,文科类学科,陈说性知识比较多,需要识记、了解内容就比较多,这就需要大量利用讲授法、讨论法等。理科类学科,比较强调试验法。教学方法一旦选定之后,也会对教学内容产生制约作用。-教学内容与教学方法是相互制约关系。第2页二、教学方法分类(一)形态分类(一)形态分类按照教学方法外部形态及学生认识活动特点来划分。1、以语言传递信息为主方法(教学活动中主要方法)经过教师利用
2、口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主教学方法。主要有:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法第3页(1)讲授法:教师利用口头语言系统地向学生传授知识方法。-教学中应用时间最长、应用范围最广一个最基本教学方法。优点:能够使学生在较短时间内取得大量、系统知识;有利于发挥教师主导作用;有利于教学有目标有计划地进行。缺点:轻易束缚学生,不利于学生主动自觉地学习,而依赖于教师个人语言素养。(2)谈话法:教师依据学生已经有知识、经验,借助启发性问题,经过口头问答方式,引导学生经过比较、分析、判断等思维活动获取知识教学方法。优点:能够充分激发学生主动思维,促进学生独立思索;有利于锻炼学生语言
3、表示能力;有利于教师及时取得反馈信息。缺点:与讲授法相比,完成一样任务需要较多时间,假如班级规模较大,极难照料到每一个不一样水平学生。(3)讨论法:在教师指导下,学生围绕某个问题发表和交换意见,经过相互之间启发、讨论、商议获取知识教学方法。优点:轻易激发学生兴趣、活跃思维;有利于学生取得和比较分析不一样意见,并在此基础上独立思索;能比较普遍给每个学生表示自己观点和意见机会;能促进学生口头语言能力发展。缺点:比较轻易出现形式化或者脱离主题情况。第4页(4)读书指导法:教师指导学生经过阅读教科书和其它图书,培养学生独立阅读能力教学方法。优点:有利于培养学生自学能力;有利于开阔学生视野;有利于发挥学
4、生学习主体作用2、以直接感知为主方法教师经过演示实物或直观教具和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而取得知识、形成技能和发展能力方法。主要有:演示法、参观法(1)演示法:向学生展示实物、教具,进行示范性试验和利用当代化教学伎俩,使学生获取知识、发展智力教学方法。优点:有利于激发学生学习兴趣;培养学生观察力。缺点:轻易分散学生注意力。第5页(2)参观法:在教师引导下,经过对某一特定场所或工作现象进行有目标观察,以丰富学生感性知识教学方法。优点:形象、直观,有利于理论联络实际;有利于培养、提升学生观察能力和分析问题能力。缺点:受参观场所、条件限制;组织参观比较费时费劲。3、
5、以实际训练为主方法在教师指导下,学生经过练习、试验和实习等实际活动,学习、巩固和完善知识、技能和技巧方法。主要有:练习法、试验法、实习作业法第6页(1)练习法:在教师指导下,进行各种练习,从而巩固知识、形成技能技巧教学方法。优点:能够让学生取得比较快速效果。(2)试验法:在教师指导下,利用一定仪器设备进行独立操作,观察和研究这种操作引发现象和过程,以获取知识教学方法。优点:经过亲身活动,从感性知识过渡到理性认识,认识过程比较完整;在过程中,学生观察能力、动手能力和独立思索能力都能得到锻炼,而且能培养出科学态度。(3)实习作业法:学生依据教师布置任务,在课上或课外进行实际操作,将已经学过知识利用
6、于实践教学方法。优点:经过把书本知识利用于实际,把理论和实践结合起来。第7页4、以观赏活动为主方法教师创设一定教学情境,或利用特殊内容和艺术形式,使学生经过体验事物真善美,陶冶性情和培养正确态度、兴趣、理想和审美能力方法。观赏主要有三类:一是艺术美和自然美观赏;二是道德美观赏;三是理智美观赏。5、以引导探究为主方法教师组织和引导学生经过独立探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力方法。主要有:发觉法第8页发觉法:又称探索法、研究法,指教学过程中,教师只给学生一些事例、课题和问题,指导学生经过独立地阅读、观察、试验、条差、思索、讨论、听汇报等路径,创造性地处理问题、获取知识、形成技能和发展能
7、力方法。(二)行为主义分类依据在实现预期学习结果中作用,来划分1、展现方法只要求学生注意展现学习刺激。详细包含:讲授、演示图片、指定课题让学生阅读、做示范、带学生到校外考查以及要求他们进行观察等。第9页2、实践方法以问题形式提供给学生主要有:指导学生学习某个确定课题、给学生布置书面作业、就特定题目让学生准备下一次考试、要求学生模仿特定模式等3、发觉方法提供给学生一个情境,在情境中发觉预期学习结果。主要有:苏格拉底法(产婆术);组织学生召开有利于引导新学习发觉讨论会等4、强化方法教学技巧:行为矫正和程序教学两种第10页(三)主体性分类教学活动是师生双边活动,有教师和学生两类不一样主体,依据不一样
8、着眼点,分为三类:1、提醒型教学方法教学活动焦点在教师,由教师作提醒、说明、汇报、讲解等。主要包含:示范、呈示、展示和口述等。2、自主型教学方法教学活动焦点在学生。在教师组织、指导下,学生自发自主地开展学习活动方法。一是教师提出课题,学生处理课题,并提供适当时间;二是课题一旦被提出,学生必须竭尽全力寻求最好处理方法。第11页3、共同处理型教学方法焦点在师生双方,重点在师生交往与活动上。基本形态是教学对话和课堂讨论,关键是以集体讨论和集体思索为基础学习活动。(四)层次分类从详细到抽象层次划分1、操作性教学方法:不一样科目各自含有特殊而详细教学方法。含有四大特点:详细性、与特定内容不可分割性、程序
9、固定性和操作性。第12页2、原理性教学方法:教学理念在教学实践中方法化结果,不含有固定程序和步骤,不含有操作性,不能被直接用于学校各科教学,而是经过影响教学主体思想、观念,渗透到各科详细教学设计和实施中。四大特点:抽象性、内容广泛适用性、程序非特定性和原理指导性。3、技术性教学方法介于前二者之间一个层次,诸如讲授法、讲述法、谈话法、演示法、参观法、试验作业法、练习法、讨论法、读书指导法等,每一个方法都适合用于学校各科目或几个科目标教学。第13页选择教学方法主要依据:(1)教学详细目标与任务;(2)教学内容特点;(3)学生身心发展情况;(4)教师本身素养;(5)教学方法本身特征;(6)教课时间和
10、效率要求;(7)教学环境、教学设备条件。综合考虑各种原因,从中找到一个平衡点,再来确定教学方法。第14页教学方法应用中,必须注意落实标准:(1)要发挥教学方法整体功效;(2)要坚持启发式教学指导思想;(3)要综合利用各种教学方法;(4)坚持灵活性,渗透教育机智。第15页第四节 教学组织形式一、教学组织形式概述教学组织形式,是为实现一定教学目标,围绕一定教育内容或学习经验,在一定时空环境中,经过一定媒体,教师与学生之间相互作用方式、结构与程序。常见教学组织形式划分:依据教学单位规模可分为个别教学、小组教学、班级讲课(小班教学、大班教学、合班教学);依据师生交往可分为直接教学组织形式和间接教学组织
11、形式。其它:固定课时制和灵活课时制;年级制、不分年级制、弹性升级制;包班制(一班一师)、分科科任制(数名教师各负责一定科目标教学)、小队协同制(由多名教师及教辅人员协同负责教学);课堂教学和课外教学等。第16页总来说,教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可划为个别化教学类;班级讲课、分组教学、导生制可划为集体教学类;特朗普制属于综合教学类。第17页二、当代流行教学组织形式班级讲课制度班级讲课制,以课堂教学为基本形式,以课外活动和现场教学为辅助形式,并演变出了复式教学特殊形式。(一)基本教学组织形式课堂教学课堂教学是班级讲课制基本表
12、现形式,也是当代学校教学基本组织形式。学校教学目标和任务,主要是经过课堂教学来完成。不可取代优势:有利于提升教学效率;有利于发挥教师主导作用,有利于发挥学生集体教育作用等。缺点:不利于照料学生个别差异性,不利于培养学生探索精神、创造能力和实际操作能力等。第18页课堂教学详细组织形式大致有三种:1、全班上课当代学校中最经典、使用最为普遍课堂教学组织形式,是在教师直接指导下班级全员一齐进行学习形式。特点:教师同时面对全班学生施教;以系统讲授为主;教师讲授是学生学习主要起源,但可与教师、同学进行多向交流;教师可用自己情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生对应反应。优点:在时间和教师付出精力上,是最
13、为经济一个教学组织方式。缺点:难以兼顾学生个别差异。第19页2、班内分组教学指依据教学或学习各种需要,把全班学生再细分成若干人数较少小组,教师依据各小组共同特点分别与各小组接触,进行教学或布置他们共同完成某项学习任务教学组织形式。特点:小组是暂时性,为详细教学活动而组建;小组人数普通在210名之内;在全班上课基础上开展小组学习活动采取原因:考虑教学班中学生之间详细差异,需要灵活掌握教学要求与教学进度,调整教学组织结构优点:发展学生能力,发觉学生才华;大大促进学生自我活动。必须具备两个条件:一是分组有科学依据,二是有足够教师配置。第20页3、班内个别教学在全班上课基础上,因人而异地给学生布置学习
14、任务。这种形式有更灵活学习进度和学习时间安排。教师依据各个学生不一样需要与学生一起制订学习范围和进度,并提供各种材料,给予反馈和评定。弱点:在个别学习中学生潜心于本身课题处理,学生之间几乎没有交流;教师无法不间断地直接指导每一个学生。班内个别教学必须跟同时学习或同时教学结合。第21页(二)辅助教学组织形式1、课外教学课外教学是进行活动课程教学组织基本形式。两大特征:突出学生主体地位;表达主体活动多样性。详细形式:小组活动、班级活动、年级活动、全校活动。2、现场教学教师组织学生到生产现场或其它现场进行教学。第22页(三)特殊教学组织形式复式教学复式教学是把两个或两个以上年级学生编在一个班里,由一
15、位教师分别用不一样教学材料,在同一节课里对不一样年级学生,采取直接教学和自动作业交替方法进行教学组织形式。在人口稀少和教育资源匮乏地域经常使用这一教学组织形式。第23页三、教学工作基本步骤教学工作基本步骤,是指教师常规性、周期性和最基本教学工作内容,主要包含:备课,上课,课外作业布置、指导与批改,课外辅导,考查与考试及成绩评定等。(一)备课备课就是教师为上课或组织详细教学活动而做详细准备与计划安排工作。上课是备课着眼点。备课是上好课前提和确保。第24页1、备课内容备课基本工作内容包含钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和编写教学计划等四个方面。第一,钻研教学材料。教学材料主要包含课程计划、课程
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