有规则的自由自学议论引导的课堂教学追求市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、有规则自由:自学议论引导课堂教学追求南通市启秀中学李庾南第1页一、关键理念、教学原理一、关键理念、教学原理自学议论引导教学关键理念是以学生为主体,在师生合作中学会学习,学会自主发展。第2页一、关键理念、教学原理一、关键理念、教学原理其一,学生是学习主人,教学关键是学生学会学习,自主发展;其二,学会学习最为适当、有效方式是议论式合作学习;其三,教师使命在于引导、提升。第3页一、关键理念、教学原理一、关键理念、教学原理在关键理念统摄之下形成了本身“以生为本”教育观,“意在学力”价值观,“友好发展”质量观,“资源共生”课程观,“自主能动”生长观。第4页“以生为本”教育观。第5页“以生为本”教育观。“
2、以生为本”既是一个标准,是一条贯通一直红线,更是一个弥散于整个教学空间精神。第6页“以生为本”教育观。“自学”就是强调学生自主、自信、自为,是对学生学习能力信任和引出;第7页“以生为本”教育观。“议论”强调自主学习基础上交流、合作、竞争,是对学生“互惠”学习意愿必定、观赏、帮助和促成,兼有对情智生长与发展追求。第8页“以生为本”教育观。“引导”强调点拨、促进、升华。是对学生世界有益干预,给予学生生长力量。一句话,就是让学生生长起来,生长幸福!教师引导目标还是引发学生学力改变与发展,第9页“意在学力”价值观。第10页“意在学力”价值观。“帮助学生真正学会学习,自主学习,创造性学习,享受学习,发展
3、学力”。第11页“友好发展”质量观。第12页“友好发展”质量观。“全方面发展”是指人(学生)心智或身心结构中各种原因都得以协调发展。第13页“友好发展”质量观。“全方面发展”是指人(学生)心智或身心结构中各种原因都得以协调发展。“友好发展”既指个体协调发展,也指群体之间互赢互惠。第14页“资源共生”课程观。第15页“资源共生”课程观。“长期有效关键知识”作为“资源共生”立足点、出发点或生根点。第16页“资源共生”课程观。“长期有效关键知识”作为“资源共生”立足点、出发点或生根点。数学主干知识,这是能够生成知识、有自生性知识。第17页“自主能动”生长观。第18页“自主能动”生长观。“自学”是对儿
4、童学习能力信任和引出;“议论”是对儿童“互惠”学习意愿必定、观赏、帮助、促成,兼有对情智生长与发展追求;“引导”则是对儿童世界有益干预和扶持,给予儿童生长力量。第19页“自主能动”生长观。“教是为了不需要教”;学校教育应该实现由教学向自学过渡。唯有真正到达“不需要教”境地,生长才得以发生和发展。“自学议论引导”教学为学生生长担负着教育解放责任。第20页“自学议论引导”教学基本原理主要有:一是“自主建构原理”,主要处理学习主体与学习内容关系。强调充分发挥学习主体能动作用,高度重视初中数学课程质态整体建构,努力追求数学学习综合效应;“自主建构”不但是一个知识问题,是方法和能力问题,更是一个精神状态
5、,一个心理品质,是科学精神和人文精神统一展示,表达了整体、综合特征。第21页“自学议论引导”教学基本原理主要有:二是“以学论教原理”,主要处理教与学、教师与学生关系。强调教要从学情出发,教程基于学程,遵照学生学习规律,教师真正或为学生学习参加者、引导者、服务者和辅助者;第22页“自学议论引导”教学基本原理主要有:三是“情智相生原理”,主要处理学生主体本身学习两个要素智力原因与非智力原因关系。强调教学要经过调动学习者内在以思维为关键智力原因和以情感为关键非智力原因,凸显数学是“思维体操”,在思维碰撞激荡中促进其内在心智结构等友好发展能动作用,不停提升教育质量,促进学生智力原因与非智力原因友好健康
6、发展,提升全民族素质;第23页“自学议论引导”教学基本原理主要有:四是“最近发展区原理”,主要处理学生学习发展过程现有阶段与未来阶段之间关系。“最近发展区”是学生学力发展过程中一个特定阶段和空间,是一个由低向高、动态发展过程。强调每个人最近发展区不是一个恒量,而是一个因教师而不一样、因情境而增衰、因资源而有异变量,因而教师帮助和引导学生,使之得之最大程度拓展与升值;第24页“自学议论引导”教学基本原理主要有:五是“互慧共进原理”,主要处理教学主体之间,就是师生、生生之间关系。表达教育教学本质,教学是师生间、生生间交互作用过程,学习是该过程中一个要素和产物,即“教学相长”、“合作学习”、“共学共
7、进”;互慧共进既是师生间、生生间智慧互哺,也是心灵交融。第25页“自学议论引导”教学基本原理主要有:没有真正情感、心灵、人格交融,难以交流合作,实现“互哺”、“互慧共进”,合作交流是当代社会公民应有素质和品格,是教学和教育统一。强调教学相长、合作共进,不以突出学生主体而忽略教师引导作用等等。第26页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则(一)学法“三结合”:个人学习、小组学习、全班学习。第27页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则自学,议论,引导既是教法更是学法。自学是指学习者经过想、看、听、问、议、练、操作、笔记等,到达自我习得、自我生成和自我发展。自学,是个人学习,小组学习,全班学习
8、关键,落实课堂学习一直,它是课堂运作基础。第28页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则学动力来自本身主动性,学关键是思维,学路径和方法是各种多样。学生只有在学、真学、会学、创造性学才能收到自学效果。第29页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则“自学议论引导”教学课堂应有三种水平自学活动:第一个水平是“接收性”自学活动,即自学演绎性材料如教材、教辅资料或听老师讲解、同学讲话等,习得知识;第30页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则第二种水平是“生成性”自学活动,即在新知识背景中,或在凸显知识本质特点情境中,自主建构新知识;第31页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则第三种水平是“
9、创新性”自学活动,即由思维拓展延伸、知识迁移形成新知识。第32页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则议论是指同学之间互助共进,结果互惠共享,以及师生间教学相长、共同发展,它是教学推进枢纽。第33页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则“议论”,要有效,必须培养,首先要变革教与学观念,引导学生主动参加议论,增强合作学习意识,在认知上、情感上增强对“议论”主动体验,及时进行总结;第34页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则二是有层次将“议论”引向深入:问答式讨论式议论式;第35页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则三是不停创设搞好“议论”必要条件:师生要有充分准备,教师精通教材,深刻
10、了解教学要求,掌握学生学习状态,学生有自学基础;教师把握议论时机;教师把握议论内容深浅,确保议得开、深,议得大家有兴味,能得益;教师要创造交流思想、探求真理、友好活跃良好生态;教师要有灵活机敏引导机智和方法。第36页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则引导是指教师因势利导,经过点拨、解惑、释疑,使学生学习热情不停高涨,思索和认识不停深化、拓展,到达教与学有机融合和不停提升,引导不但有师对生,还有生对生、生对师引导,它落实课堂教学全过程,它是课堂中学生有效地进行自主学习、合作学习确保,是学习质量提升关键。第37页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则所以说自学,议论,引导这三者在个人学习、
11、小组学习、全班学习形式中实施,相辅相成,有机结合,融为一体,动态发展,落实课堂教学全过程,组成课堂教学整体。第38页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则课堂学习中,必须灵活而交替地利用个人学习、小组学习、全班学习形式,这是规则。不过什么情况下利用什么形式,每一次利用时间,以及每节课中,各种形式需要利用几次等等,均没有统一要求,而且每个教师课前预设到了课堂中实施均可且应该及时调整。第39页二、课堂教学基本规则二、课堂教学基本规则 首先让学生计算(个人学习):(1)(3)(1);(2)(2)(3);(3)(4)(7);(4)(9)5;(5)(5)(5);(6)(4)0;(7)(6)0.第40页
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