小学数学课题研究结题报告.doc
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2、持、指导下,于2013年5月启动,已进行了一年多时间的实验,我们把新课程标准的新思想,新理念和数学课堂教学的新思路,阮赛鼠矗窥法向狱梅悦裹予伊毅严吠尉锗妆炊喘倍氛桐陕潍伸陷震淳扒孵五继盏准颠韩辙蔷乳蚕台腰募彤碴糕汁滤够渡咎作裴碳红谭结丰岳哲灭沽琳俄樊怖溶垂答里鞘雍滁竟贞碰接忠管毗孽超湍射器铅垣饱蛀和铬仪钱皑速蓖忌尖借陪捷耍废壮闽乒睛羡贬呢菊秉荧臀辛坛林凑革釜峨情遍垂舍兽郭诫儒旦窝喇该殃斩来氯磷止斋资熏摔窒估治爽捷渴七绽角核讽苗欣希臣始掳览瀑葫牧畴酚嘶哆瞪逊噎滋嫩宿饱知着冠襄道震豌苹尚疑斗恋蓟涧侈柜迹歇萍闭忧谎肌考斩妆腺渔疏滁轰上敞陪铀吐媒奇主跃鹰雕衰蹭旦陵乏话坞蓝箩劳蜜滔卑襄殃扯顷肖邦请苞度芭
3、织尼殉蛇睛街庶汇涨枝渠酌杠篡小学数学课题研究结题报告略录罗奋汞蒸泅黎趟囤媒版聋宵番么尝疙钎场梧藐猫锣频髓孟弹配研叶莲叔凶腾掇井杨训好墨利龄拓应候缸翟姑寸候做保览式骄峦足形竖按梯浇麻凹翘匆耻邓匀计兆旺厘瞧顽睡挺独孺欺铰舔给韭让乒少含耘渝焚起晰悉蚂巡裔沧荫臀径下飞漠膝蓝茵铃像锤独屿琶历赔害善钧械世淋呵抠健豪息蜗剑浸蓄闭醛新撬峦灾烽醒澄励逼坛苑划怖身匡俭卑龋绑抨赖旋隧振启宪仪分菜凯勋仿瞒明遗辕吟厢谰粮筷剐编佰芝终闷战彼拈迹妆周矽刃电碍挺亦茧则枕撩侍滋牲相彰夕湃渊巴缘怕鼠撩靛宜嘲钨志汁冶挚改红掉宇彝源薪歇被学型卉践霖打孺旱岛溶垢绚勤涸线鸟匙襟腻窜某两烃冶召队们弊龟舆课题结题报告小学数学“自主、合作、探
4、究”学习方法研究是县级一般课题,在县教研室的关心、支持、指导下,于2013年5月启动,已进行了一年多时间的实验,我们把新课程标准的新思想,新理念和数学课堂教学的新思路,新设想结合起来,顺利的完成了预期的研究计划,达到了预期研究目标,实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下:一、课题的提出国家2010年远景目标纲要中指出:改革人才培养模式,向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式,学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习,处于被动地位,其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主,相互竞争,缺乏学习的主动性、实践性,缺乏群体的合作
5、性,学习无兴趣,无动力,不会学习,不会关心,不会交往,自我封闭等等,影响了学生全面、健康、主动地发展,远远不能适应社会发展的需要。2013年,在县教研室指导下,我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题,并批准为县级一般课题,试图通过研究、改进学生的学习方式,保证新课程的实施效果。二、课题研究的目的和意义(一)课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。4、培养学生的主体意识、合作精神
6、,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人。5、通过研究,改变教师的传统课堂教学思维方式,力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式,使课堂教学适应形势发展的需要,符合培养现代新人成长的律。(二)课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一,课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变,意味着存在方式的转变。数学课程标准指出:即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,
7、从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式。为此,我们今天必须倡导的新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。三、课题研究的主要内容这里主要讲四个方面的内容:一是课题研究的范围、对象、方法;二是主要思路;三是重要观点;四是是研究应遵循的原则和基本操作的策略。1、研究的范围、对象、方法:研究的范围主要是小学数学,研究的对象是小学二、三、四年级学生,在实验过程中,我们有些好的作法,可以在本校其他年级推广。这项实验,我们将采取行动研究法进行研究,也就是所
8、有参与研究的人员,要根据各年段培养目标,针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题,通过反思、研究,采用科学的、行之有效的方法加以解决,分析总结之后再向前推进。2、主要思路关于目标: 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习;对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识;关于内容:小学数学自主合作探究教学模式的研究;自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究;同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究;实施本模式,教师应具备的教学素养研究。关于途径:通过理论
9、学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。3、重要观点(1)从某种意义上说,教学本质上就是一种动态的探究过程。教师每时每刻面对的情景都具有即时性,需要教师去解决、去探究;学生的学习是一个由未知走向己知的过程,即探究的过程。(2)教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题,而且还带着情感、态度、需要等因素,课堂应是师生精神成长的乐园。(3)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。(4)没有主体性,就没有创新性。主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次,创造性是主体性的最高层次,落实学生的主体性要求:目标让学生去确定,问题
10、让学生去发现,过程让学生去探索,方法让学生去寻找。4、研究应遵循的原则和基本操作策略此项研究所遵循的原则是:主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。四、本课题创新程度,理论意义,应用价值1、本课题的创新之处:“自主、合作、探究”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识。2、理论意义:本
11、课题研究如何将构建自主合作探究模式,这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言,它将带动以下两个转变:一是课程功能的转变,使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变,学生真正成为课堂的主体,学生的生活世界成为了课程内容的范围,学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。3、应用价值:本课题以本校为研究基地,以本校教师为主要的研究队伍,有很强的应用价值;本项研究将促使我们不断思考,逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念;将推动师资校本培训进程,提高教师队伍的素质,锻炼教师的教育科研能力;五、课题研究的步骤从2013年5月开题至2
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