教师绩效工资正在毁掉基础教育.doc
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4、师们认真工作。可是教育的不同阶段具有其相对特殊性。大学教育,主要基于学生对于知识的掌握与技能的考核,属于综合素质验收阶段。可是作为基础教育的中小学幼儿教育却不然,基础教育重在培养孩子形成健康的发展方向与基本技能。这就出现问题了,每个学生的个性差异不同,培养其基本技能的方式也就不尽相同了。 孔子当年在教育上就非常注重因材施教。他常教导学生要言行一致,不可巧言令色。结果有一天,他的学生子路对孔子说:“听到什么就行动起来吗?” 孔子说:“你有父亲兄长在,你怎么能听到这些道理就去实行呢!”孔子恐怕子路还未孝养父兄,就去杀身成仁了。 过了一会儿,另一个学生冉求也来问:“听到什么就行动起来吗?”孔子说:“
5、应该听到后就去实行。” 公西华问道:“先生!子路问是否闻而后行,先生说有父兄在。冉求问是否闻而后行,先生说应该闻而即行。我弄不明白,请教先生?” 孔子说:“冉求为人懦弱,所以要激励他的勇气。子路武勇过人,所以我让他谦退。”其实在对待当今的未成年人的教育上,个性差异又何止“懦弱与勇武”这么简单。 在对待未成年人的教育上,要注重其发展的方向性,注重良好行为习惯的培养。其次才是知识的培养。如果培养学生形成健康的世界观,在学习上学生就会发挥主观能动性,学习起来事半功倍,否则将事倍功半。基础教育是为孩子终生打基础的,如果回避健康世界观的培养,一味地着眼知识的培养,被动学习的孩子们不但很难收到良好的学习效
6、果,一但走出校门学生就会出现不知所措的现象。 到了大学,则侧重学生知识能力的培养。而且学生在成年以前形成的一些行为习惯与认知价值取向是非常不容易改变的。因此,基础教育的许多教育方式纷繁复杂。难有统一评价标准。加之现行教育体系理念的滞后与体制本身的弊端,许多旨在培养学生健康世界观的教育模式不被理解。即便教育理念得到改善,客观上,那些不是每天与孩子共同学习生活的评价者(领导们),也根本不可能知晓每个学生的个性差异,以确定对于每个具体教育对象的教育方法之优劣。 所以从事基础教育的教师的“绩效”是不易在短期内考查清楚的。尤其是“效”,需要十几年甚至几十年才能体现出来。就“绩”而言,也非一朝一夕所能洞悉
7、。因为“绩”是为“效”服务的,重在最后结果。学生的个性差异使然,学生在校学习的每个时期,快慢急缓不可能完全相同。学习成绩排在前面的,不一定就永远排在前面。学习成绩暂时居后,由于前期基础打的牢实,会出现院内积薪后来居上的效果。 笔者曾长期从事后进生的转化工作。二十多年的教育实践证明,教师工作的绩效是具有抽象性的。抽象的东西非要用具体的标准来衡量,只能促使被评价者违背教育规律急功近利,迎合评价标准。 从九十年代初开始,笔者先后带过各式各样差生集中的乱班六七届。这些学生在小学就已经被甩在后面,几乎所有学生均存在小学知识的欠账。而且基于学校与家庭、孩子自身多方面的因素,大多数已经长期属于被弃管状态。本
8、校初中建制是每个年级八个班。入学伊始,这个班的成绩稳稳落在后面垫底。这种情况下,按正常教学方式,这些孩子必定最终彻底残废。因为在其小学知识欠账较多的情况下,对其进行初中教育,形同在四楼五楼(四五年级的文化水平)上直接盖七楼(进行初中教育)。建这种空中楼阁是违背自然规律的,是绝对不可能有效果的。所以,当年在笔者的主张下,得到任课教师的配合,边给学生补小学欠账,边学习中学课程。这就使孩子们中学课程成绩长期处在一个较低的层面上。可是两年以后,奠定了坚实基础的孩子们后起直追,在初三下学期中考总复习前全班的各科成绩就已经从原来的均第八名上升到第三名(个别有一两科第四名),仅次于挑出来的优秀学生组成的两个
9、“实验班”,位列普通班之首。其中能够参加中考晋升到高中的学生人数是其他五个普通班之和。高分段人数(六百分满分,五百分以上)是其他五个班的总和。 为了提高学生的学习的主观能动性,笔者在循序渐进的基础上,注重学生劳逸结合,提高学习效率。全校规定每班一周只有两节体育活动,笔者利用作全校学生工作之便,给完成学习任务,每次考试学年排名不落后(哪怕提高一名,或者与上次考试持平)的学生每天一节体制活动时间,如果期考优秀(进步幅度大)的学生可以每天两节课甚至整个下午都进行体育活动,并且丰富他们的活动内容。这极大地激励了学生的竞争意识,提高了学习效率。由最初的有近三分之一学生不能参加,到一年以后,所有学生均能参
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