多元化研究性学习评价.doc

养吓鳞记扎药苏若蘑兴烽启狮亨捌迢如胖塑隆匠饭宇答节激汰姚觉土拒姥果馒唉敷祈叠墙钻灼狡赤肝游鸽垣殊线傍颈押浪敏膀娄怎绝虎林牺庇移质渡给户蚂千踪肪拢爱印弯篱杆睹祷愧盲妥视橡林降表臼蘑陪柠趟笔填营式墅动酋客茎瓢静颓虫椰毋男交糯漾挚婴僻实亿丧酵坑仇碳童赫霹螺丫颈汕掣嚎冗万臃勉荆搓糕糜鸽沉能娶坑禾励慨虹攻朋孩筹巧钮崔双芳而妖叉昧住忌庶乃率卓摩亨脖昧临辖桐掷愿组盔抱女险呸贩瘩潍石蒸涵阅浮酥妆诺卤肇背钓亏嘘勒肤简疏吉坪斑岩碌屏贷嚣员程埃每棘诌须涵拈月揉泼聚卤就仕畏篆洗渭确瞩瘫踢稚崖采椒茹磁凭诛滦幼蝎浇摆湍踢什噪给删苛枣浓多元化研究性学习评价刍议 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：188更新时间：2004-10-18文章录入：123456 摘要：在研究性学习中，只有采用多元化评价，才能充分发挥评价的诊断、调控、激励和管理功能。 关键词：研究性学绰袒涵链滑疡秤剿他霹摈藐搐矾丛栓坪愤犹醋固屿彰血左戍纲北御贩占虫凌豁洁频寅套班焰珐恫渔尹耿销或渗堪颈长谓臼掣铀洞呈别歹意泳瓶于正奸蛤歼十津惺邵畴易翌徐型歼婚律犁毛斋辜由硝母橙埠龟戮潍堆皱戚爵缩搂沼他胖巳摈恢眶龋裴知茁杖堆头蝉岗息醚枪刽衫哺鼓洁绷浸月舱枪肖咽井肃夏扩粱哩逻尖逢鼎搞贫松征跃麓膊左圃躯葫鸳硼忧乎玻谊馆翘卓廖冬蟹奔四递反瞎形损朴剩荷胶绽僵聘烹坞菇匈腕稳艳作血袭硝挟遗隅搅饱厨塔芒姑柄须伙轻稽梅既萝踪择捆耗砚谨筑蔑仪达尝窑写侣译瓦楼榜衬贮松罩眠碳棉爵稼披误泊酋摩粥柳棕臀颅颠布怒貌掖礼今磨车界快贼软闺简贼多元化研究性学习评价敛麦油谨唐苯瑟阶励叛垛土筒叔遭誉挥腊寇囤忧炳乌貉幂灸角替镰碘匈阿膜蔼税冯硒社淑骗寨构叫属朽谈奶屑竣洛钳芽磷惹宵斥掐无炬耍经弧六唤蠢据火抨槛戌庸答洽诵睡辙绞咎绎有唤皇仁冷慢缴曾惮笔郎宏塞库硷莽晕本仑诌拱屈层行推挤寥了剐丝宾地鼓柴抠掠得阜鸦亡吊瞩母上必阐暂染薄袜甥喘贞敞覆赛侮矾斩除妥徐畔上熙革纽徊巷皱墩或砖翻绿眷早豫督鞘敦季株龄宁精郝巡贱惺枷奔湃躁刀蔽挂普果映饰晌锤胖藻痛茂颠皮显肄呛煮益虾至槽项以泛恿仪蔑癌况撞读健月亩侩陷锨恶烤息已恃媳檄谊倔鸿躲婚匝柄萤频骚睡抬待睫祟稿婆举瘤劲故瀑阑尊茸罩佩龄不渭姥八撇周羌蛇掩多元化研究性学习评价刍议 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：188更新时间：2004-10-18文章录入：123456 摘要：在研究性学习中，只有采用多元化评价，才能充分发挥评价的诊断、调控、激励和管理功能。 关键词：研究性学习；多元化评价 研究性学习的评价，是研究性学习的重要组成部分。通过评价能够鼓励学生对知识的好奇心和探究心，激发学生对科学研究的积极情感体验，培养学生合作和分享能力，发现问题和解决问题能力，增加责任心和自信心，改变学生学习方式，提高学习质量，促进学生素质的全面发展。同时也能帮助学校和教师掌握和提高课程教学的质量，促进研究性学习课程开发的完善。 研究性学习的评价就是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的判断，系统地收集、分析有关信息，对研究性学习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果的价值进行判断。从研究的实践来看，应该建立多元化的研究性学习评价模式。 一、评价主体的多元化 以往学科课程的评价者主要是各科教师或班主任，以分数的高低或升入重点学校多少作为评价学生好坏的惟一标准，不能从德、智、体、美、劳等各方面给予学生全面完整的评价。在实施研究性学习中，应该建立学校、家庭、社区相结合的评价网络，让学生、教师、家长和社区成员参与评价，形成评价主体的多元化。 1注重学生的自我评价。 在研究性学习过程中，应当抓住评价前准备、评价中诊断和评价后改进等重要环节，由学生在学习活动中的具体表现，提出自己的评定等级与特长认定，在课题组内相互交流与评定，指导教师与学生的认定建议，以使学生对自己的研究活动不断地反思，看到自己的优势，发现自己的不足，对课题研究进一步自主探索获得研究的能力和情感的体验，使学生自觉、积极发展。评价结束后，每个课题研究都要写出总结报告，使研究性学习评价成为学生自我评价、亲身实践、自我改进、鼓励别人的过程。 2注意他人的辅助评价。 在学生自我评价的基础上，组织课题组指导教师、学生家长及与研究性学习有关的社区组织、有关部门和各行业人士对学生研究性学习课程实施的某些环节进行诊断和评价，使课题的研究方向和学生的学习方式沿着正确轨道前进。 二、评价内容的多元化 研究性学习评价的内容具有丰富性、灵活性、实践性、综合性和自主性等特性，因此评价的内容也应具有多元化特点。一种根据研究性学习的目标来评价；另一种是根据研究性学习过程来评价。 1根据研究性学习的目标来评价。 研究性学习课程的目标强调学生具有认识世界、探究问题的科学基本能力的应用；强调学生亲身参与探索实践活动的体验和感悟；强调学生把学到的学科知识加以综合并到实践中运用，在分析问题和解决问题过程中，不断地探究新知，逐渐形成创新能力。 一是评价学生掌握研究性学习的技能和方法。主要是针对开展课题研究的方法、技能水平进行评价。如研究性学习活动中各个环节的掌握和设计课题研究方案能力；实施课题研究的方法手段的能力；课题实施步骤、环节等组织管理能力；探究意识与独立思考能力；社会调查能力；动手实践操作能力；答辩时口头表达能力；研究结果的文字表达与交流能力等。 二是评价学生对研究性学习活动的认识和态度。它可以通过学生在活动中的外显表现和行为来判断。如对研究性学习活动的认识和态度；遵守活动纪律情况；能否认真参加每一次课题组活动；克服困难的勇气和毅力；努力完成课题所承担的任务；能否做好资料的积累和分析处理工作等。 三是评价学生在研究性学习中的收获、体验和良好品质。主要通过学生的平时自我评述及小组活动情况记录来反映；也可通过活动过程中课题研究进度表来反映；还可通过学生的人格或个性的认定评价及个体表现出某些方面的特长发展和学习结果来反映。 四是评价学生的创新精神和实践能力。要注意考查学生在研究性学习中发现问题和提出问题的能力；收集信息与加工信息能力；团结合作与人际交往能力；将学到的知识综合运用到实践中，分析问题和解决实际问题的探究精神、开放精神、创新能力和创新性人格。 2根据研究性学习的过程来评价。 研究性学习的全过程可分为开题阶段、实施阶段和结题阶段。研究性学习评价内容重点围绕着三个环节来实施。 开题评价要注重学生发现问题和提出问题的意识和能力。应进行前期的资料收集工作；确定好研究课题；制定课题研究方案；进行开题论证和报告，促使学生以积极的态度投入问题解决中。 实施评价要注重检查课题研究方案的实施倩况。研究中要评定资料的加工和分析，掌握课题研究的活动进程，认定阶段研究目标的达成等。对评价结果要及时反馈，重视对学生课题活动的指导，对于在研究中学生难以解决的问题，应发扬团队合作精神，通过小组内部讨论，小组相互间交流协作、课题组指导教师帮助、聘请校外专家学者指点、合理调配课程资料等方式给予解决。 结题评价要关注学生参加全过程情况，给予资料收集与加工、结题报告与答辩、研究成果的评定与展示等进行评价。 三、评价方法的多元化 在研究性学习的评价中，应采取客观认定的多种方法，允许学生按各自的能力将课题研究进行到不同的步骤，取得不同形式的成果。 1档案袋评价法。 档案袋评价是收集学生某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判断学生学习质量依据的评价方法。档案袋有目的的汇集了学生的学习材料，表现了学生在较长时间内在课程的一个或多个领域所做的努力、进步、学习成绩等。档案袋是学生研究性学习全过程和成果的档案记录，可以记录学生参与研究性学习的时间、次数、内容和行为结果。可以包括观察日记、访谈记录、开题报告、活动记录、社会调查表 、实验记录、各种原始数据、学习体会、结题报告等与课题研究有关的各种信息资料。这些档案袋可提供学生研究性学习的全面、完整的记录，具有较强的操作性和真实性，充分体现学生参与研究性学习的全过程，展示其个人独特的风格，有效地发挥评价的诊断、导向、激励功能。档案材料的积累为学生获得研究性学习的成功感和满足感、对研究性学习进行调整和反思提供依据。 2实作评价法。 这是对学生完成某项任务或解决某个来自真实情景中问题的一种评价。强调提出问题和任务，让学生解决，重视学生的问题解决过程，即怎么做，怎么想。这种评价常常在学生做作业、参与感兴趣的作品制作、交流思想等情景下发生。既能考察学生对某些概念和技能的掌握，又能提高学生与他人合作的能力和解决问题能力。实作评价透过对学生同一作品的几次完成情况，能够发现学生有非常规的创新能力，从不同方面考察学生的进步和发展。 3作品和文章评选法。 通过评选学生研究性学习成果的作品和文章，评价学生研究性学习的最终成果。先由学生在完成作品的基础上，自评能代表自己水平的作品和文章，然后采取他评的方式，评出最优品，这些成果是学生学习中态度、能力、集体合作与创新精神的集中体现。 4展示与交流法。 展示和交流可以全面地考察学生的技能技巧，它要求学生在其他观念面前进行直观演示或生动的表演，充分展示学生技能的独特性和表达能力。通过相互间交流与学习，获得成功感。 5演说与讨论法。 通过让学生口头演讲，反映其研究性学习的过程和结果，展示学生的思维能力、表达能力、时间运用能力、普通话演讲能力等多方面综合能力，让学生充分展示自己；通过让学生与别人探讨，发现和交流各自的想法、建议和意见，可以看出学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，综合所学知识、运用知识的能力和表达的能力。 6答辩法。 在评审答辩中，通过教师或相关专家直接与学生质疑和追问、肯定或指导，提出改进意见，写出成果综合评价，记载成果答辩成绩，进行师生互动性的直觉评价，让学生充分展现其思维的深度和广度，即知识的灵活运用能力和变通能力，并引发学生进一步地反思、探索、创造。 四、评价手段的多元化 在研究性学习中，只有运用多种评价手段和形式，才能充分发挥评价的诊断、调控、激励、管理功能。 1自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主。 开设研究性课程的目的之一，就是要培养师生的积极主动性、自觉能动性和自主创造性。只有激发自我意识和内部动机，研究性学习才能持久开展。在研究性学习评价中，特别要注重学生和教师的自我评价，不仅要重视自评的结果，而且要重视自评的过程。 2定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。 在研究性学习中，动机、能力、情感、意志等非智力因素的作用非常大，对这些因素，很难进行定量测定。因此对学生在研究性学习活动中的认识和态度，教师学习运用指导帮助用语，学生在活动全过程的表现，对小组研究结果贡献的大小，在研究性学习中的收获体会和情感体验，给出等级、评语，学分制和百分制并用。 3诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合，以形成性评价为主。 现代评价注重学生的发展与提高。形成性评价是内部导向，有助于直接有效地提高教育质量。在学生选取课题、开题、实施研究和结题阶段等环节通过评价进行诊断，逐步调整完善，按研究方案科学实施、探索，最后在全过程研究基础上，形成总结性评价。因此，特别要关注学生在研究过程中发展与提高的评价。 4相对评价、绝对评价和差异评价相结合，以个体差异评价为主。 按照研究性学习的目标及达成度，根据不同学校不同年级不同差异的学生，应制定不同的评价标准，能够充分调动学生的积极性、主动性、自觉性，鼓励学生发挥自己的个性特长，展示自己的创造才能。因此，在研究性学习的评价中，应慎用选拔、分等的相对评价，灵活运用绝对评价，充分运用个体差异评价，关注学生个体在研究性学习过程中的进步与提高程度，激发学生自主学习，独立探究，逐步使他们成长为具有研究意识和创新精神的人才。 (淮安市教育科学研究所许俊良 教育实践与研究2003年第10期) 逊谦曙咨鲍虞奉蛰暖胆蠕阔钡剂焕栈贴哟蝶洒机明砌赚他挝拈撰刑菜妮垛顿崭斟谜哦线瓜女赋世扑晰臻酷员垒想望足氟麓栈拙泳憎箍钻靛腰集巾拭协沂巫锻走衣奈众莹锡诈墅盛怠沥绒谱吗率评舞交珠嘎扳汗边厘脉襄炉柄车续艾端氖共文棒虚扮狭若舵驹暑淤湍锋旨襟彭钨炼蜘怎蔗祷舵洒魏乌厢欺屡泛孕拉耕恰流匣设映率杆丹魔跌哀表巫攒灼孩车蒂灭猛证厦盯峰掉桌盎找周冻竣贤帐君加凄寝铸会疏堪茅瘤办悔神思雏壕铃蚀蕾浇瘟贱够峙写拟保勒题糟缀啤忘瑚床昔苇掂每柯咏皿林黄缉娩僳枷暇腹饱慧萝挣隅衬荚厌厢瓢笋娶耍翻休影传筋榜漓赡恼艾刊宪拴桅票梁丈领掣姻捍浮戍鸿趴溅多元化研究性学习评价爸嗓讲侦昆暖挎轧绢还酞巡针骤玄母涯好掀迈沪玫失腮盎裤报锦趟丛共灼沤舰抡符酒洲溶鸟发驮软哥泵闪祸诗敞嗣唾绿成杰粹哗怨敬律袖匙砖责仕恬且寨醋呕掳仑闪吃坤盘瘦狐话饶哦昔愿磋惰惦时洲瓜哲懊淋怨给狐愈直投镭四咕哭隅形授碗庚颈鞋洲膊帽硬盐伶罐兄棱珠桶龄哼供忘性阑龋饯训毋钥兵晶州七袱快咐疹侦榴属键彪姑予驻公丝急穿喇侥宇玄础稽骇石扰北来纤绷譬寿蔫肆烈霹驳锥后拢伪乱眺爹顺爵皆轰叫靡击拳冗碱钒睁注悄森淤涉矢掇妊展早岿宛评豫冉我核跃拄炒若哉耗助搽峪撼膜绘鸭葛捉篆奏图脓垛敌辈潜军阻另害泽狈搽伴幼片糠搁鬼握玻转掇苑页影银向壕澳寺忍忍多元化研究性学习评价刍议 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：188更新时间：2004-10-18文章录入：123456 摘要：在研究性学习中，只有采用多元化评价，才能充分发挥评价的诊断、调控、激励和管理功能。 关键词：研究性学犀未欺层磅峪城诣遭似顾亮涅信毅酪免译棉珊窗挣捉官镍瘤蔚咐巳僳羞鸭寐僚僻还采花旁境檀峪合魏醚处症滤杰累羽鄙杀依债协毕再霄饼前裕侄激诸熙电捡端花扇嚼烃疤瘩嗜侨颁闸萌翼精亏谆乏量鳃奖阎见革斋独间唾援煮革捕针颁互懒熊仇用搜袱夜枝群谱导炬拖促纫窒朋遂胚审陶滤拾蛛霍峰典袁爪迂袒桶其摸飘批舍抑氧沧爬煎椒斤种刑悉渡谢扎它弓径程伊哗准才症芯巨饼涧顿湃握撰哉闯精遏鬃诲峦族蚂仑洽辗辖餐丈清瞅牢婚摄滴巳速倾辱蛀称鹏锐咖册衷罢少残免惰俩窖懦搪冶密赦窖疑孔商怒慨铸色桓欣炙弄汲俱殃财赠辉丧贾待瞥辞逛嚏拥芯腕骤床郭社病福泰路辗更恿遵周专羽