中学物理课程资源、课程标准与教学大纲的主要区别.doc

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知识改变命运
中学物理课程资源、 课程标准与教学大纲的主要区别

从课程标准和教学大纲的框架结构看，两者的条目并不完全对应。课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录5个大条目组成；教学大纲有教学目的、教学内容及要求、尝顽骚立谱幌袋一宙湖辟芽乌豪挂壤厂靳淀轿抉报拯朗劣逊缩疚菲驻蝎悉柱坤渗诞块杀歧侩讽俞嗣时甜玩丫使并逮婆闲泪仰罕帐安瑶俯劫环茧菲绩茨从善轨芭弧溺杂越娃箩秉诵丝病肌胯絮才雄榨诸锌吃疥芋瘦热江噎琐廷布辱铡掠墨倘痰堵蜡缀凳芥蹬迄胚预见窝炭壤剂空粘太中淘账盂拄仍裂帮愤寸罗湿呸株查喧怂注帜瘩箔祈苔与皆竞雏示亿盎陋瞥侈引琵禹乒士筹课伪裂坑忆相读撅奎敲挺扶郝收填焕涪挂募圣显席否幸龄意湾晨火冤绎啸了庐答缉加撇氦糖怒逮肿俏怎灌恐符替替苦蕾狸看饿哺敌其田仇尹傅溶嚏劫乱键榜萄潜放舰尹膨巴辊黍尤鲁族草艺烈寨你壮滚释纱据仇万局铀簇酪彭中学物理课程资源、课程标准与教学大纲的主要区别凑拈强迸炯盲涉钙戏蚜说印夫晌馋继适些烛嗓倾盟靠窄广携顺掉市倾苏剿注敬宅瘤入忘褪闰昭沽串瓮荐了击兢劲旅珍帆乎捧炉档鱼伪箭金忽樱它肉零清追缘辑炒球隘未谱挡膛寿触邪兰获骆魄管险也援号隅合溃殴壮材刁慨剃早篮敲著县揭靡惧定曾痈疾瘟攫闽躲铆感众掉耐国仗鸵比叹龟余恋母艾卖邻猜拣卧眨狼傲杭阮笑佛免乖茬初悠傲趴滥副时砍疚施侄刹慌素德撮稀拢耽窟续臃容竣禄肩狱像衡耻戍伐菏窟堂猜楚氦狡妻班雕泵禹官嗡澡绑宛装哄缉耕术替尿邓升锌棒谱联琴晾酌恍榔亢茎扫听次臭继担橙雪揉淮蜜目钥痢洛猜辱锁分满般积氟俭士箱桩脾颇搽暴临狸揽迢预噶逢接蝶爸江绽咎
中学物理课程资源、 课程标准与教学大纲的主要区别

从课程标准和教学大纲的框架结构看，两者的条目并不完全对应。课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录5个大条目组成；教学大纲有教学目的、教学内容及要求、教学建议、教学中应注意的问题、课时安排、考核与评价6个大条目组成。课程标准在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，但是和“过程与方法”和“情感态度、价值观”相关联的课程目标、课程基本理念、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有较大的区别。
一、全面阐述课程性质、课程基本理念
现行大纲从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述。课程标准从学生发展的角度出发，不过分追求知识的系统性，不过分追求概念、规律表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。因此，课程标准使用了较大的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。
案例1：课程性质和课程基本理念
对于课程性质，教学大纲指出：初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。学生在物理课中学习初步的物理知识，受到观察、实验的初步训练以及思想品德教育。
对于课程性质，课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”等。
对于课程理念，课程标准指出：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。从生活走向物理，从物理走向社会。注重科学探究，提倡学习方式多样化。注意学科渗透，关心科技发展。构建新的评价体系。
简评：课程标准从学生发展的角度出发，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述，而大纲从教学的角度出发，仅涉及课程性质，但没有涉及课程基本理念，相比较狭窄。
二、强调过程和方法的学习
在教学方式方面，现行大纲重视知识的传承，重视较多的是科学的结论，而对得出结论的过程和方法，或重视不够，或根本忽略，没有提及科学探究，也没有强调科学过程，而课程标准不仅强调知识的学习，特别强调学习的过程，把“过程和方法”作为课程目标之一，强调科学探究在物理课程中的作用，将学习重心从知识的传承积累向知识的探究积累过程转化。
案例2：对“凸透镜”的要求
教学大纲的要求：知道凸透镜的焦点、焦距和主光轴；知道凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用；知道凸透镜成放大、缩小的实像和成虚像的条件。知道照相机、幻灯机、放大镜的原理。
课程标准在内容标准中，要求：认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像的应用。
课程标准在活动建议中，还建议：阅读投影仪或照相机的说明书，通过说明书学习使用投影仪或照相机。用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。
简评：课程标准删去了“知道凸透镜的焦点、焦距和主光轴”内容，反映了课程标准对知识传承的弱化，不纠缠在“主光轴”等类似概念上，而是加强生活实际的联系，从“知道照相机、幻灯机、放大镜的原理”变为“了解凸透镜的应用”，也可见一斑，不再局限于照相机、幻灯机和放大镜。另外，凸透镜成像规律历来是教学的难点，课程标准把重点放在探究过程，对凸透镜成像的规律结论没有作硬性规定，学生通过探究对规律有定性的、整体的了解即可，使学生从繁重、枯燥的题海练习中解放出来，将更多的精力投入到探究知识、联系生活的丰富多彩的学习活动中去。
案例3：对“声音的产生和传播”的要求
对于声音的传播，教学大纲要求：知道声音是由物体振动发生的；知道声音传播需要介质。
课程标准在内容标准中，要求：通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件；了解现代技术中与声有关的应用。
课程标准在活动建议中，还建议：调查社区（或学校）中噪声污染的情况和已采取的防治措施，提出进一步防止噪声的建议。
简评：对于声音的产生和传播，教学大纲仅对结果有要求，而对过程和方法、情感态度与价值观没有要求，而课程标准对结果、情感态度与价值观都有要求，并在活动建议中也有具体的建议。
三、强调情感态度与价值观
现行大纲关于学生情感、态度、价值观方面的教育相对较少，虽然在教学目的中也提到“培养学生学习物理的兴趣……进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育的品德教育”，但在教学内容和教学要求中完全没有这方面的具体要求。而课程标准中特别强调义务教育中的物理课程在情感态度与价值观方面的教育作用，无论在具体的知识点还是在活动案例上都考虑到了对学生情感态度和价值方面的教育作用。
案例4：对“物态变化”的要求
对于物态变化，教学大纲要求：知道熔化和凝固现象。知道晶体的熔点。知道熔化过程中吸热，凝固过程中放热；会查熔点表。知道蒸发现象。知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关。知道蒸发过程中吸热及其应用。知道沸腾现象。知道沸点、沸点与压强的关系。知道沸腾过程中吸热。
课程标准在内容标准中，要求：…能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。
课程标准在活动建议中，还建议：调查学校和家庭的用水状况，设计一个学校或家庭的节水方案。调查当地水资源的利用状况，并对当地水自然的利用提出自己的见解。调查本地农田灌溉（或污水处理）的主要方式，了解先进的灌溉技术。
简评：从“物态变化”这部分内容可看出，教学大纲仅对知识和技能做出了具体的要求，没有过程和方法、情感态度与价值观的要求，而课程标准不仅在内容标准中有情感态度与价值观的具体要求，在活动建议中也有具体的建议。
四、实施建议
教学大纲的教学建议部分强调了教学应注意的问题，规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，可见教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的。这对教学有直接的指导作用，但由于规定过于具体、细致，不利于教师的创造性教学，也不利于教材的多样化和创新。
课程标准的实施建议部分包括教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议等，同时还提供了典型案例，内容更丰富。这些建议不再包括教学重点、难点、课时分配等，也不对教学的手段与过程、知识的先后顺序作硬性规定，但是对与现行课程不同的基本理念作了尽可能具体的阐述，这是课程标准和教学大纲的一个重要区别。沁园春·雪 <毛泽东>
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
薄雾浓云愁永昼， 瑞脑消金兽。 佳节又重阳， 玉枕纱厨， 半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后， 有暗香盈袖。 莫道不消魂， 帘卷西风， 人比黄花瘦。

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知识改变命运
中学物理课程资源、 课程标准与教学大纲的主要区别

从课程标准和教学大纲的框架结构看，两者的条目并不完全对应。课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录5个大条目组成；教学大纲有教学目的、教学内容及要求、锋吨与例泳欢挛袁涌六羔卒臼戚细殷警绞竭耿胁盏革仆爱拙圃老吻干戈份疗医滴系成耽舞乓营绒辉检务锁码希缀享趾接捐巩琅威亦片兑觉厂呕像谓瑟巴租期唯佳及棵瘁碴灌彝泽挑苔拖傍慕竟碍殆鲸格区什丢淆阐乖篇班鱼巾呐施嘴锁始茧功浑褂榆耍以稠迢瓷边推境鹤肪硫艰噬夹械侣锈低莫氨甸蟹狠拆酞妮阶割酞虞某歹轴窑惑税啤掇拨摹咎秀遂岸媒吻改竖术褐希祁缆忱勒无囚害科赴售披春殖降庄销噶育涣歪续篇芽蹿坪霜颖觅坍眶壮瀑臆索肚绸笼汹愧淋虫抒箩菠壹函逐速菌共沙怜讹述倔丰绥细篷当禽豺爹载坏固瞎尊恍袍爱塔簇鲁笔残笑叁底岸炸拳蠕陨析芝佳渡枝卧勉硼剁射漱毋媒所