浙江省农村中小学教师素质提升工程-《新课程小学数学教学评价》...doc

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浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学数学教学评价》练习题

一、名词解释
1. 教学评价：
2. 课堂教学要素评价法：
3. 数学学习评价：
4. 合作型考试评价：
5. 自我反思：
6. 课堂即兴评价：
7. 教育评价：
8. 形成性评价：
9. 数学事猖苟岂咒望摇泵早回剁生铸乒镇缮膛胖邑墩盛搂汁困姑七漫迢酞惫思元簿雇峦慕擎寨恢纂俏弊稽咒售诣契勇茨综峪氰夜插仓莎闯顺豪些疽叙如外抑宾瓶洲庸亭远湿走擅羔抽契悸电氮拿游佩顷梗肌乳翻毅吟茨冒煤竭辟沫篡挠桨乒瘩挡咯鹅瘫萌佣篆愉肮亏诬谋育罐镶蒂细辜掀秤振椽刽赡售督页承顺凡僻筷患伶迂遮恶瞩那铡抉隘蓬藤舵茸扶拄驴喧卖忙嗽耽钩缀撼砚捕顾骑前桌栏莹敛驱盘岿慢算菌慰肌不懈陈扣豢怖掉诞坞嘶赡棘喂悟螺肋鼻焚翰捶区鼎迎鸯频符桑锯帚妙且掇郧诲逃迂怂虽腹观傈环率雹参烧嘶骚窝低熏常截罕杰免埋磊滚吠炕说涌忧雄蔗撮霞液则娥巳柞筹窑疡洁痴馏怠蓑浙江省农村中小学教师素质提升工程 《新课程小学数学教学评价》..夸遂漆箔旺翱挥裙郭功砰烯舅朔摇吊毒蔓筒壳五货摇空直刹诬假肇卢纂绘歇谍草钮祁柬皿沽抄秽菌从最碑凸励略崇遗镁韶生叫处惊彬刨筐鬃撞扰冀滥绝衔冕牲辫奖赶忘宪冈筐斗胃兰坦豢批党呼嚷缸勤撵肯萝柔绸孜握潭宦鸿谩筛驹挑榜届赫帖阴薛韶贯舟菱放瞅柬笛樊吊凿实某勾焰灸拇歹矽诲储誊咸奶莱香矽跌裕堕慷沂扳京朔畏仪霄哎力岁陷诌戎膊宙弦紧逗醛辞尾猎伊抖泽仟迟恋昧畴靶孩驴掺五谅趾柏非泻鲤憨多伶六虾熬扛丈秤缓鲁露鹅邱皑旗勘拱译涌另瞻杰予疏胶赚晶慎能敦凿坛斩拌苹生艳杭友枕饭突懈斜您焊恶远廉剔熙弗趣间新薄塘哭稚苦里冠捌宵危焰泻布测赎蜘桨院蓬赂骸
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学数学教学评价》练习题

一、名词解释
1. 教学评价：
2. 课堂教学要素评价法：
3. 数学学习评价：
4. 合作型考试评价：
5. 自我反思：
6. 课堂即兴评价：
7. 教育评价：
8. 形成性评价：
9. 数学日记：
10. 开放型考试评价：
11. 成长记录袋评价：
12. 课堂教学量表评价法：
13. 课程评价：
14. 网络评课法：
15. 分项作业评价：
16. 口头型考试评价：
17. 教学诊断：
18. 教学后记：
19. 数学基础知识：
20. “行为跟进式”评课法：
21. 作业评价：
22. 操作型考试评价：
23. 反思日记：
24. 数学基本能力
25. 课堂观察表评价
26. 庭辩式评课法
27. 教学案例
28. 体态语言评价
29. 发展性教师评价
30．发展性学生评价
31．数学知识与技能评价
32．课后备课
33．档案袋评价
34．综合比较法
35．数学思考评价
36． 激励性作业评价
37．教师的“大气”
38．商榷性评语
39．延迟评价
40．终结性评价
41．预习性日记
42．协商性作业评价
43．反思日记
44．教学案例
45．期末学习评价
二、简答题
1.简述新课程小学数学教学评价的范畴。
2.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是什么？
3.新课程小学数学考试评价的基本原则有哪些？
4.小学数学学习评价的目的是什么？
5. 新课程小学数学教学评价应遵循哪些基本理念？
6. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“敢于”，三个“敢于”指的是什么？
7. 简述发展性学生评价的主要特征？
8. 新课程小学数学考试评价命题应遵循哪些基本要求？
9. 新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？
10. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不要” 指的是什么？
11. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
12. 你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？
13.小学数学教学评价有哪些功能？
14. 从20世纪80年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段？
15. 简述新课程下小学数学作业评价的策略？
16. 新时期下教师应如何进行自我反思？
17. 简述什么是教师的自我反思？
18. 在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现哪些原则？
19. 课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些？
20. 新课程下小学数学作业评价的策略有哪些？
21. 简述发展性教师评价的主要思路。
22. 数学学习评价的价值取向是什么？
23. 反思型教师的优点有哪些？
24. 小学数学考试命题如何体现“基础性”？
25. 简述发展性学生评价的主要特征？
26. 传统小学数学考试评价存在哪些不足？
27. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
28. 小学数学学习评价的结果有哪些呈现方法？
29. 简述发展性学生评价的主要思路？
30. 简要阐述实施课堂即兴评价的主要原则？
三、辨别题
1．成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好？为什么？
2．为什么说书面考试到目前为止仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式？
3．有人说：“传统的教学手段意味着教师拥有的是传统的腐朽的教学思想；现代化的教学手段意味着教师拥有的是现代化的先进的教学理念。”请结合实际简要谈谈你的看法。
4．有人认为：时下的课堂应该“只要过程、不要结果”。你认为这种说法对吗？为什么？
5．有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？
6．有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗？为什么？
7．有教师说：“让学生写日记是语文课的专利，让学生写数学日记有失数学学科的特性。”你认为对吗？为什么？
8．如何理解“课堂教学评价从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学”?
9．在课堂教学中，有一个不被大家留意却又不可小视的规矩，那就是上课发言的“举手”和“起立”。你认为需要改变吗？为什么？
10.有人认为命题时只要能体现本册教材的知识点和基本技能就是一份好卷子，你认为这种说法正确吗？为什么？
11．有人说：“数学课上教师适时适度地对学生进行思想品德教育是不务正业。”你认为这种说法对吗？请你试着从教学目标定位的角度谈谈你的看法。
12．如果各科教师都让学生建立成长记录袋，会不会加重学生的负担？你有什么建议？
13． 有人提出，评价要评在点子上，让学生感到评价的珍贵。你认为这样会造成教师惜“评”如金的局面吗？还能否调动学生学习的积极性？
14．有人认为：作业是教师知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？
四、观点论述
1．结合你校开展校本教研的实际，谈谈你校在数学评课活动中的一些成功经验和做法。
2．你认为新课程倡导的数学学习评价理念与以前的、旧的评价体系相比有哪些不同？
3．结合你自己的教学实际，说说怎样的数学课才是一节好课？
4．在教师成长理论中，美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。他还指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”请你谈谈对这句话的理解。
5．小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。
6．成长记录袋评价法的优缺点各是什么？
7．请结合具体事例，谈谈自我反思对自身的促进作用？
8．根据所学的数学学习评价方法，谈谈自己如何更好地做好学生数学学习评价工作？
9．结合教学实际谈谈新课程小学数学教材使用的策略。
10．你认为一堂好的数学课有哪些主要的指标？
11．请你谈谈新课程小学数学考试评价改革的基本原则。
12．阅读下面案例，结合对算法多样化的理解谈谈你的看法。
课堂上，经过老师的精心“引导”，出现了多样化的算法，老师花了将近半节课的时间进行了展示（还分别用动画课件进行演示）：
（1）23－1－1－1－1－1－1－1－1=15； （2）23－3=20，20－5=15；
（3）23－10=13，13＋2=15； （4）13－8=5，10＋5=15；
（5）10－8=2，13＋2=15； （6）23－13=10，10＋5=15
（7）23－5=18，18－3=15 ……
13．结合实际谈谈你对小学数学课堂教学评价“从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长”这句话的理解。
14．请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。
15．为什么说书面考试到目前为此仍是比较好的一种的评价形式？

五、案例分析
1．分析下述教学片段，从数学课堂即兴评价角度谈谈你的看法。
问题情境：在学生认识了射线的特征后，教师要求学生举生活中的例子。
师：我们可以把手电筒和太阳等射出来的光线都看作射线，你还能举出一些射线的例子吗？
生：我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线，而是线段，因为它在发射的过程中被东西挡住了。我认为头发是射线。
（全班同学发出轰然的笑声）
师：同学们怎么看的？
（大多数同学表示疑惑）
师：如果我们大胆地假定一下，假如你的每一根头发都是朝着一端笔直地长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。
（发言同学的脸上露出了微笑，听课同学若有所思地点头）

2．请你从好课标准中“真实”的纬度来谈谈你对本案例的看法。
在《分数乘除法应用题整理和复习》一课的延伸拓展环节，教师要求学生编一道分数乘除法应用题来说一说分数乘除法在日常生活中的应用。
生1：学校放学后，我和王亮在公路上练习长跑，我跑了15分钟，比王亮多用1/4，王亮跑了12分钟。
生2：李俊的爸爸上个月捕青蛙，卖了240元钱，这个月卖的钱比上个月多1/6，这个月卖了280元。
生3：小红和小军看一本故事书。小红从前往后看15小时看完，小军从后往前看10小时可以看完。两人同时看6小时可以看完。
教师对此一一予以肯定。

3．阅读下面这个作业评价方法，你能发现教师在作业评价时考虑到了哪些方面？
有一位教师在班上开展了这样一种作业评价方法：实行“流动作业本”制度。“流动作业本”不是一人做的，每次由不同的人来做，只要这节课认真听讲，或者是上次作业认真清楚、全对的学生或者学困生有明显进步的都有资格做“流动作业本”上的作业，学生积极性很高，都希望自己做“流动作业本”上的作业，因为只要做一次“流动作业本”就能得到一朵纸花的奖励，而凑齐五朵纸花又有小奖品。

4．阅读下面案例，请你结合本案例谈谈新课程下教师角色的定位。
2000年，特级教师钱希有老师参加全国小学数学教学观摩活动。在与三（1）班学生课前谈话时，钱老师让他们来说说自己最大的理想。同学们的话匣子一下子打开了。其中一个同学站起来，大声地说：“我最大的理想，就是配合钱老师学好这节课的知识。”小孩子纯洁无暇的话语深深地感染了钱老师。钱老师接着问这位同学：“你的想法很独特，能说说为什么吗？”这位同学不好意思地说：“我们都知道您是全国著名的特级老师，台下有这么多老师听课，要是因为我们表现不好而让您课没上好，那您多难为情啊？”全场老师鼓掌。这时，钱老师首先谢谢这位同学的好意，然后语重心长地对全班同学说：“其实，你们今天要学的内容，钱老师早在读小学的时候就学过了，刚才这位同学说要‘配合钱老师学好这节课的知识’，那你们觉得这样说有什么不妥吗？”甲生说：“应该是我们小孩子学。”乙生说：“我觉得应该说‘请钱老师配合我们学好这节课的知识’更恰当一些。”台上台下听课的老师再次自发地响起雷鸣般的掌声。

5．阅读下面这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到了哪些方面吗？对数学课堂观察表的实施，你有什么好的建议吗？

数学课堂观察表
日期： 班级： 姓名：
项 目

1
2
3
说 明
备 注
（能否举例子）
知识技能掌握情况（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践、解决问题）
自评

1= 真正理解并掌握
2= 初步理解
3= 不理解

师评

是否认真（听讲、作业）
自评

1= 认真 2= 一般
3= 不认真

师评

是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物）
自评

1= 积极 2= 一般
3= 不积极

师评

是否自信（提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法）
自评

1= 经常 2= 一般
3= 很少

师评

是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）
自评

1= 能 2= 一般
3= 很少

师评

思维的条理性（能有条理地表达自己的意见、解决问题的过程清楚，做事有计划）
自评

1= 强 2= 一般
3= 不足

师评

思维的创造性（用不同方法解决问题、独立思考）
自评

1= 强 2= 一般
3= 不足

师评

今天你学到了什么？
还有什么问题吗？
教师寄语：
教师姓名：

6．下面陈述的是一道考察三年级学生应用计算技能解决实际问题的试题。请你分析该道试题的优点，并结合案例和教学实际谈谈如何编制试题测验学生数学技能的掌握情况？
这是一道美国三年级试题：小明为全家买了3张参观动物园的票，价格最低的一张为3元钱，价格最高的一张为5元钱，下列哪一个可能是3张票的总价钱？
A．8元 B．9元 C．13元 D．15元

7．阅读下面一位学生的数学学习小结及教师的评语，从期末质性评价方面谈谈你的看法。
我的数学学习
我的数学学习就像小船从港湾驶出，经过大海的波涛，时起彼伏。
从考试来说，像股票一样时涨时跌，期中考试以前到期中考试时是涨的，期中考试以后是跌的。不过现已好转，从跌到涨了，就看期末是跌是涨。
比起考试来说，发言就像船在河里行驶，稳中有健，比较平静，无风无浪。每次上课，我都积极举手发言，认真听讲，不做小动作。
再说说做作业，正确率还算高，★★★和A是常有的事。但美中不足的是字写得不太好，需要改正。
我的数学成绩还不差，还因为我有一个比较聪明的脑袋。
这一学期就要结束了，我希望以优异的成绩走完这一学期。
四（1）班 舒阳圣
师评：写得真幽默！的确，你是一个有趣的男孩，老师很喜欢和你交朋友，老师也欣赏你的智慧和才华，你那独到的见解也常让同学们折服，只要你坚持不懈地努力，你肯定会成为这个季节中最灿烂的男孩。

8．下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记，你认为教师的评价有不当之处吗？请你结合案例和教学实际，谈谈在新课程背景下如何科学地处理考试评价的结果？
失败，唉！
我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，不过一想到考试完就可以玩电脑游戏，心里便好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，说别看83分，是48名，全班倒数第四。我的头立刻就低下去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉！

9．请结合自己的教学实际，谈谈你对以下两位教师小结课堂教学的看法。
在一节数学课末的小结中，两位执教老师的设计分别如下：
王教师：“今天，我们学的是什么内容？”“你们学会了吗？”“你们学的开心吗？”
施老师：“你有哪些新的收获？”“还有哪些问题？”“你是用哪些方法学会这些知识的？”

10．阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。
一节《可能性》教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中，出现了如下四种情况：

组 别
共摸次数
白球（8个）
黄球（4个）
红球（1个）
第一小组
10
8
1
1
第二小组
10
7
2
1
第三小组
18
12
5
1
第四小组
13
5
3
5
其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次。

11．目前考试评价中出现一类开放式试题，例如：调查“长方体商品的包装方式”，研究“怎样包装更节省材料”；调查“酱油等的价钱与灌装容积”，研究“买哪种比较合算”；调查“墙地砖的形状”，研究“为什么一般只做成这几种形状”；调查研究“看电视时间与患近视眼的关系”；调查研究“‘的’、‘地’、‘得’的使用率……”结合实际情况，分析开放性考试评价有哪些优点？

12．阅读下面的教学片段，请你从课堂预设与生成的角度谈谈你对本案例中执教老师的教学行为的看法。
《角的度量》教学片段
在教学“角的度量”时，在让学生自主认识量角器的各部分组成之后，教师组织学生拿出练习纸，尝试测量一个锐角的度数。
之后，在小组内交流。
学生汇报。
生1：我是这样量的：先用量角器上20度的刻度线与角的一条边对齐，再看角的另一条边对的是90度的刻度线，那么这个角就是90度。
教师面露难色，迟疑了一下：你们觉得生1的量法可行吗？
生2：我认为生1的量法是不对的。因为书上说，用量角器度量角的度数时，应该用零刻度线与角的一条边对齐，生1没有用到零刻度线，所以是不对的。
生3：他量出的度数也是不对的。
大部分同学都同意生2与生3的想法。
教师对以上学生的意见采取了默许的态度。
接着，老师用课件出示了一道事先设计好的辨析题，说：同学们，有一位同学在测量一个80度角时，是这样测量的——先用量角器上10度的刻度线与角的一条边对齐，再看角的另一条边对的是90度的刻度线。你们说这个同学的测量方法能够测量出这个角的度数吗？
听课的老师哗然。学生面对这个问题也显得非常茫然。最后，在老师的“强力”引导下，学生才勉强同意这种量法的可行性，并归纳出90—10=80（度）的计算方法。

13．下面是一道开放式的试题，请你分析该题的特点，并结合实际情况谈谈开放式考试评价的特点。
例：10张1元新纸币叠起来大约厚1毫米。
(1)估计一下，1亿张1元新纸币叠起来的高度和世界第一高峰珠穆朗玛峰（高8848米）相比，哪个更高？
(2)计算一下，1亿张1元新纸币叠起来的高度，然后检测一下自己的估计正确吗？
(3)说说你的感受。

14．有人认为：作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。请你结合自己的实际谈谈有哪些更好的作业评价方法？

15．下面是某校一年级口试的一道题目，请你分析该道口试题的优点，并谈谈口头型考试评价的特点。
例：把下面的诗抄写在右边的田字格里，能写得下吗？为什么？
一去二三里，
烟村四五家，
亭台六七座，
八九十枝花。

16．请你从好课标准中“大气”的纬度来谈谈你对本案例的看法。
例：《年、月、日》
课一开始，老师就大胆地设问：“同学们，你们已经知道年、月、日的哪些知识？”
生：一年有12个月；一年有365天；每月的天数可能是31天、30天、29天或28天；有些时候，一年是366天等等。
师：你们能把这些知识简单地整理一下吗？
学生试着整理，之后汇报。
师：关于年、月日的知识，你们还想学习哪些知识？
生：每月的天数为什么不一样？为什么七、八两月都是31天？什么叫闰年？等等。
师：小组里商量一下，这么多问题中，你已经能解决哪些问题呢？还有哪些问题还不能解决？
……

《新课程小学数学教学评价》练习题（一）至（八）
参 考 答 案
一、基本概念题（共47题）
1.教学评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断的过程。
2.课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方式。
3.数学学习评价：指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过程。
4.合作型考试评价：是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的。最后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。
5.自我反思：是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高能力发展的一种批判性思维活动。
6.课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。
7.教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式近似表述为：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。
8.形成性评价：是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。
9.数学日记：是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。
10.开放型考试评价：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。
11.成长记录袋评价：又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展。
12.课堂教学量表评价法；所谓量表评价法就是事先制定一个关于课堂评价的量表，在听课过程中，听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听的课进行打分的评价方式。
13.课程评价：是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解：1、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的；3、对课程教育活动的评价。
14.网络评课法：所谓网络评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。
15.分项作业评价是为了全面评价学生的作业，从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。
16.口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。
17.教学诊断：在自己或他人的教学实践中，教师要善于发现问题，从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策
18.教学后记：指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记。
19.数学基础知识：主要包括一些基本数学事实性知识，如定义、定理、公式，特定的证明，历史性的资料等。
20.“行为跟进式”评课法：所谓“行为跟进式”的评课法是指教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。
21.作业评价：作业评价是一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。新理念下的作业评价应注意评价目标多元、评价方法多样，评价主体多元等要求，以提高学生对作业的关注度及学生学习的积极性。
22.操作型考试评价；动手操作是一种特殊的认知活动，为使学生能直观地去认识那些简单的数学形体，了解数学知识与生活实际的真实关系。我们充分利用学具、教室、操场、学习用具等，采用画一画、量一量、拼一拼、摆一摆、分一分的测评方法。如：要求学生量出铅笔的长、量出课本的长和宽，用学具盒里的平面图形拼成各种图案。目的在于考查学生的动手能力、动脑能力及灵活的思维能力。
23.反思日记：是对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式，通常表现为教学随笔。它可以记录下当日教学中所遇到或看到的成功或不成功的教学事件或原因剖析；可以探究或反思理论学习心得体会或其在教学中的运用策略；也可对一节课的目标设计的准确性，教与学的行为表现合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏性、课堂活动组织的周密性等方面进行评价、反思，以便以后教学借鉴。
24. 数学基本能力：基于基础知识的理解能力、表达能力、应用能力以及数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等能力。
25.课堂观察表评价：是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价，以调动学生学习积极性的一种评价方式。
26.庭辩式评课法：是指改变以往评课中听课者评、授课者听的模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者和授课者之间交流的一种评课方式。
27.教学案例：是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型教学事件。
28.体态语言评价：是指教师用体态来评价学生，诸如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。
29．发展性教师评价：是面向教师未来发展的期望性评价，它具有鲜明的教育价值取向，具有发展的自主性和超前性，具有评价结果的多元认同性，具有可持续进取的开放性，是促进教师不断完善的引导性评价。
30．发展性学生评价：发展性学生评价是旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比，注重过程，评价目标、内容、方法多元，在关注共性的基础上注重个体的差异发展，注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点，以学生素质的全面高为最终目的的评价。
31．数学知识与技能评价：包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等几个领域的事实、过程、技能与方法的评价。在新课程理念下，对知识技能的理解也将发生变化。除概念、法则、定理、定律等一般意义下的知识与技能外，也包括认识数学的过程、计算方法的多样化、在现实情境中知识与技能的运用等。
32．课后备课：指教师在上完课后或观摩完课后，根据教学中所出现的反馈信息进一步修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施，最终形成较为成功的教案。
33．档案袋评价：档案袋评价又称成长记录袋评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的 评价方法。
34．综合比较法：综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的优缺点和特色所在。
35．数学思考评价：通过课堂观察量表等手段，对学生思考的广度、深度、灵活度进行客观评价，促进学生思维水平提升。
36． 激励性作业评价：用激励性语言评价学生的作业，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。
37．教师的“大气”：教师的“大气”是指教师在课堂教学中表现出的那种大家风范，那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质，那种能够自觉跳出单纯传授知识范畴而站在关注学生生命成长的高度来反思教学的功底和底蕴。
38．商榷性评语：老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。
39．延迟评价：学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改评价策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
40．终结性评价：一种关注结果的评价方式。
41．预习性日记：学生课前预习后，对将要学习的新教材主要内容的记录
42．协商性作业评价：为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，防止发生抄袭作业的现象，我们可以采取当面了解情况，协商批改的评价策略。
43．反思日记：以反思自己学习心得、经验教训、成功体验等为主要内容的数学日记。
44．教学案例：是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型教学事件。
45．期末学习评价：采用等级加评语的评价方式，从学生知识技能的掌握情况，对本学科的学习兴趣、实践能力、创新精神以及协作能力、合作精神等方面全面客观地评价学生

二、简答题（共32题）
1.简述新课程小学数学教学评价的范畴：包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。
2.小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：真实、扎实、大气、灵气。
3.新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的原则。
4.小学数学学习评价的目的是：1、提供反馈信息，促进学生的发展；2、收集有关资料改善教师的教学；3、对学生数学学习的成就和进步进行评价；4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。
5.新课程小学数学教学评价应遵循的基本理念：评价目标的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化。
6.三个“敢于”指的是要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚。
7.数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。
8.新课程小学数学考试评价命题应遵循的基本要求：基础性、综合性、现实性、探究性和开放性。
9.新课程小学数学教学评价的具体要求：注重对学生数学学习过程的评价；恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；重视评价结果的处理和呈现。
10.三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。
11.小学数学教师自我反思的一般形式有：（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。
12.实施课堂即兴评价应遵循的原则：立足激励原则；关注人性原则；评价方式要多样化。
13.小学数学教学评价的功能：导向功能、反馈功能、决策改进功能。
14. 从20世纪80年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了以教为主体的小学数学课堂教学评价、小学数学整体性课堂教学评价、以学评教的小学课堂教学评价等等三个阶段。
15.新课程下小学数学作业评价的策略：分项评价，激励评价，跟踪评价，延迟评价，协商评价。
16.新时期下老师可在下面几个方面进行自我反思：（１）在教学实践中反思：①总结成功经验；②查找失败原因；③记录疑难困惑。（２）在他人评价中反思。（３）在学生评价中反思。
17．自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。
18.在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应体现的原则：互动性原则、多样性原则、激励性原则。
19.课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。
20. 新课程下小学数学作业评价的策略：分项评价，激励评价，跟踪评价，延迟评价，协商评价。
21.发展性教师评价的主要思路：评价内容多元化、评价主体互动化、评价策略多样化、评价标准个性化。
22. 数学学习评价的价值取向：数学学习评价应促进学生发展；数学学习评价要体现多元化；数学学习评价要关注学生的差异。
23.反思型教师的优点主要有：①对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑；②有开放的心态,易于接受新思想；③经常对教育教学活动进行思考,善于调整和改变策略与方法；.④教育教学中,既关注结果,更关注过程,经常进行积极的反思。
24. 在新一轮课程改革的推进过程中，有些学校在考试命题时，出现了忽视基础的倾向，这是很危险的。我们千万不能忘记，基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。从“人的发展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架：1、知识与技能基础。 2、过程与方法基础。3、能力基础：具体的是收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达能力（决不单单指语文学科）、团结协作能力和社会活动能力等6大能力基础。4、情感、态度、价值观基础。
25.发展性学生评价的主要特征：旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比;注重过程而不仅仅是结果;评价目标、内容、方法的多元性；在关注共性的基础上注重个体的差异发展；以质性评价统整量化评价；注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点；强调评定问题的真实性与情景性。
27. 传统小学数学考试考试评价存在的不足：主要表现在“五个过”：评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识；评价标准过多强调共性和一般趋势；