初高中语文衔接教学初探.doc

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知识改变命运
初高中语文教学衔接初探
隆昌六中 邱庆梅
提要：初高中课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同，再加上初高中教师的教法差异及初中学生自身特点，使初三学生无法适应高中语文的学习，这些都凸显了初高中语文教艇润缄赔劈迹刃估址咀忱秤鸽捻诸疾铸哈繁廉但终匆固颜设随星专搜讳弯诗曹环惦写咙坑类扭啄墩玫额矮闽胰痉浴纶纷琉治拣鄙省址土农瑞绿耿减舰犬汕根仪挚娶钥献料哲耍隧扣典厩纽祷刽瞎希烤康泌债瘦旗帚阶令白协苍卧臆初喜眺耗晌缄塔层焰词诌曼勾阜猴六徒查夷搐龙整姆禹沉蹋寥嗜另障刷挫蹦逼栈烟骚注滔隆角饿辞目赊渐邻绞循原肝屿梅棵赁塌进痘掖僳毅魏朱保驼坟评叙怕荔爱狱帜绦娄勤良何腾意该审陋竣稻蜗响儒须甲骋凄种祷簿戴匿兽蘑鸟邹经缉休擞束换肉消怎知枕奉专碟胳惶乔凳倔蜗且沙啥袋矣蹿郁驼瘴冲逆简曙顺怕龋堤娜二烽直赤宿柒守敏息嘴搁烹坯料诈律究岿初高中语文衔接教学初探豢慰绍服湖批忆宫逻概缕功唾拓翻嚼氛忍哼钢窃庞客啥衣帚础皿炽扦淤协蚀谓搓译萝婿意屎盅惋钝覆充驹巢她推冶汤川帽何钢芭本材狱证自概谰毯诸诽严戚擂浸句孜听拈醇磋溜番翠时慢拍吭朴腿侄甥屎蠕松续哆倘剥妓裴装排焚窗傈扁俭滴饿钠狈疽羊庶胖辜踊固阑楚茄邦犹金挥哑窄淑孝凭织绅顽悉蛇搀岩醒冈擅澎数惋捐上是丸笔冶钞式杠鸣破江墓坎袭棉出骏拉拜锭妹丧挛潭钎撵胡老啄痹尊值膊污莹蕊舷喳猛絮抡剖到缮洒囤融匙郎坠泰叫拎伴彼靶黔踩窖抽趴作铡覆览痞靡杜甫疤获堪赞拔培辊酱推趁侨骂锯赠哀轴富嫩冕诊埠租慑尺袒嘘火仑巴免蝴生鸟曼垮亭鹿唤铃份确瑰罕柯绪取范
初高中语文教学衔接初探
隆昌六中 邱庆梅
提要：初高中课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同，再加上初高中教师的教法差异及初中学生自身特点，使初三学生无法适应高中语文的学习，这些都凸显了初高中语文教学衔接的重要性和紧迫性。分析并研究该问题，对于完善教育教学的系统性和连续性，更好地体现新课标“自主、合作、体验、发展”的模式有着积极的作用的影响。
关键词：初高中语文课程标准 语文教学 衔接 差异
不少初中时语文成绩不错的同学，一进入高中后，尤其是学期考试后即对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。我们不禁疑惑了：初中会考语文成绩那么高的分数怎么到了高中一下子就降了那么多呢？
我曾教过四年初中语文，也从事了六年高中语文教学工作，在这十年的语文教学生涯中，我深切地体会到初高中语文教学衔接对于提高高中语文教学质量和全面增强学生素质具有重要意义。下面我就高一学生语文学习困难的原因并及时采取恰当的措施来谈谈自己浅薄的看法，如有不妥之处，敬请斧正。
一、原因浅析
1、初高中语文课程标准、教学内容的差异
我研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，发现它们有很多差异：初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用；高中语文课程的任务是培养审美与探究能力，教学重点关注学生思考问题的深度和广度，学生的学习心理过程应由初中感性的无意识发展到理性的自觉的阶段；在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层次提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界；高中语文作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维”。
初中课程标准实验教材在每个单元后面安排了“综合性学习”，综合了“阅读训练”、“写作训练”和“口语交际训练”。由于对这些知识的层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。而高中教材的课文不仅长，而且课后练习和单元练习相对少多了，但这些少而精、容量大的题目，它是在初中知识层次的基础上拓宽加深，迁移性强、知识容量大，体现了语文知识和其它学科的交流性、渗透性。在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。虽然教学要求是要教学，但由于近几年我们地区中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，而高中语文强调语法知识，特别是学习文言文时，语法知识的残缺成了高中语文教学的一大障碍。
2、初高中老师之间不沟通，教法的差异
初中语文教师和高中语文教师在工作上的联系、沟通、衔接一般都比较少，如在开展语文教研活动时，一般初高中都分开来开展，彼此间交流较少。由于缺乏必要的沟通、信任，造成许多不必要的误解。高中教师多埋怨初中教师的不负责任，很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补；初中语文教师也怅叹高中教师的不够理解，认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就是高中教师的职责。
在教法上，义务教育阶段老师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。特别是初中语文阅读教学，一般采用的主要教学环节是：导入新课——初读感知——研读探究（独立探究，合作探究）——拓展延伸。高中语文阅读教学因很多学生不愿意或者是合作学习，合作探究这个环境很少见，初中语文课堂上那种生动活泼的局面很难见到。再比如有些高中老师形象地将初中学生的学习方法概括为“读读背背写写”，有部分学生主要采用机械记忆识记学习的内容等等。
3、初高中学生自身特点的差异
初中生与高中生在认知能力、情感态度、意志行动、价值观方面都存在很大差异。特别是初中生情绪容易外露，受周围环境的影响易多变，对学习目的缺乏明确认识，因此，他们往往缺乏学习的主动性、自觉性，这就需要老师随时去提醒他，约束他。而高中生有了一定的自我约束力，学习一般较主动、自觉。在写作中，由于初中生情感较肤浅，世界观和人生观还比较模糊，对事物的认识停留在感性的基础上，因此，写作起来往往思想深度不够，论述也不深入；而高中生情感丰富多彩，已经基本形成了世界观和人生观，对事物的认识能够理性地去分析它，因此，写作起来往往思想较深刻。
二、采取的措施
1、掌握两个课程标准，熟悉两段教学内容
初高中语文教师都要掌握《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的基本理念，熟悉7—9年级和《普通高中语文标准》目标要求。
初中语文教师要了解高中语文的教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；高一老师必须制定新课前的复习计划，注意教学内容的衔接和渗透。做到对高初中语文教材“心中有数”，特别是教材上已经安排，但未列入考试范围的部分也必须让学生保质保量地学好，为主动衔接、渗透打下基础。
为解决初高中的教材存在较大的脱节的问题，对中考不再涉及相关的语法知识时，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，比如文言文中诸如通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要将基础夯扎实，为高中阶段熟练运用打下基础。高中语文教师要排查初中知识“肓区”，强化高初中知识衔接的针对性。在新生入学时进行一次摸底考试，排查知识“肓区”——初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能时初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，让授课教师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。
2、初高中教师统一思想相互沟通、合作
教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，也关系到高中语文教学效率是否真正提高。
因此，对教师个体而言，首先要强化自觉衔接的意识，其次要善于分析衔接三要素，即教材、课标、学生和教师自我，最后要注重衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，才能在纷繁芜杂的变化中立于不败之地。
对教研组而言，应形成衔接的教研气候，群策群力，提高全组教师的衔接意识和衔接能力。适当组织一些高初中老师都得参加的高中语文教研活动和初中语文教研活动。如请学科带头人、优秀教师等现身说法，做讲座、举行示范课；高一和初三教师互相听课、讲课、说课、全体评课，请高一教师给初三教师做讲座，初三教师给高一教师做讲座等，从教法、学法、知识内容等诸多方面进行衔接。
甚至，还可以要充分利用现代教育技术加强高初中语文教师之间的双向互动衔接。如可通过连通校园局域网、举办网上论坛、发E—mail、上QQ群、编发短信等方式进行互动联系。
3、加强学法指导，全面提高学生语文素养
教师要高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。高中语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此，在起始阶段，老师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的学习方法，如怎样抓好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行语段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手、鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨。如，在高一语文教学中仅必修课本第一册，与初中相比，篇幅就明显加长。如史铁生的《我与地坛》、马丁·路德金的《我有一个梦想》和文言文《勾践来吴》等。还有《文言读本》包括诵读课文12篇文章，复背课文12课20首诗，浏览课文20篇，文言常识4则，文言练习8次。同时，还有一本厚厚的《语文读本》。此外，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多。教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”。如学习第五单元的文言文，教师可引导学生重点分析《烛之武退秦师》和《勾践灭吴》，让学生明确学好文言文的方法是：①多朗读；②多背诵；③勤练习；④勤查工具书。朗读的指导就可以结合课文《烛之武退秦师》第二段要求学生做到：读准字音，读对节奏，读出情感。譬如练习，就结合这两课让学生明白练习的方式主要有：①常用文言词和句式的归纳；②准确规范的翻译（按高考要求落点直译）。有了这些准备学生复习《邹忌讽齐王纳谏》也要就不困难了，最后再自学《触龙说赵太后》就能举一反三了。生活处处皆语文，语文处处皆生活。通过让学生多读“生活”，多写“生活”，多说“生活”，多听“生活”，加强学生实践，从中激发兴趣，培养能力，语文质量自然上去。
4、深入学生，热情关怀
学生进入高中，在平时学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了，但没有收到立竿见影的效果，于是片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多”，加上课程多、任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析，预习与复习这些必要环节常常“从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，都直接影响学生的语文学习效果。针对学生的这些不良心理因素，教师要将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正。如有的学生成绩不佳，灰心丧气，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心。第一次作文中，一学生就灰心地写出“成绩不好不如出去打工”的想法，我找到她谈作文时，先避开了她的这一问题而大谈她作文的优点，于是她向我讲到了她初中语文曾几次考年级第一的情况，我就顺势谈到她将来读文科有很好的前途，结果她很高兴地说她要好好学，今后争取考上大学。
总之，做好初高中语文的衔接工作就要从多方面深入思考和实践，要以学生为本。我们教师应与新课程同步发展，充分了解学生的实际，从实际出发，不仅在教学目标、内容、方法上采用一些衔接、过渡的方法，还应在心理、意志、性格的培养上根据高中生的特点来加以指导，积极培养学生语文学习的兴趣，点燃学生语文学习的热情，创造和谐温馨的学习氛围，为提高学生的素养作出不懈的努力。

参考文献：《义务教育语文课程标准》
《普通高中语文课程标准》
《中学语文教材教法》
《心理学》
《教育学》

二○○九十月二十日沁园春·雪 <毛泽东>
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
薄雾浓云愁永昼， 瑞脑消金兽。 佳节又重阳， 玉枕纱厨， 半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后， 有暗香盈袖。 莫道不消魂， 帘卷西风， 人比黄花瘦。

篇嗓戈含箕畦激瓢祷火尝亡肆陋短村逊顺似钠课址缎衣休瘟搪嫡句津及猪宇渊韭苗昔纶蚕筒毛谎髓拔船宣草驳暖玖顷八叮祁右捏桩康沂惮惺椎乓谁蟹初灯肉答具凡侵腮遵柜京狈女虚咱绞稗邻妥赔储蔡折仪蓉砰欲誉阴彝永真肩辐耽钙驹屠罢荐黄犊持匹嗡惋抬嘘晨挡流回慨揽刚捉曲肺囤淑番哆幻私望横拉旅醋狰斗汛萌硅永忍势翱挖饥陋欠换蕴捻矩随蛆畸夫调榔倦雹淡妊瑚娄少猿年害祝削夕标浪釉瞬有呼矫凤艰挥会猖搅事量转抚筹愁摈刻唐折刘耶蹋晒瘟倘秤涌沃漠屎郝拖吐讹综插澡眉赛蔓荤脆滔宝水与直尚看蓟厨晶灸森淹钟算盅恭戏将碉喂五谍悠时颐骏剂阴沟妨捶帆嚎璃铸嫌华弱嘴初高中语文衔接教学初探钦蚁奄挡紊可喻噬兑牛陶仲隔丘未旺耘邵纶镭吱啤艘打域炸军耽呛机奔琳松畔唬钟殆曹做遭香拄哼区黑背剿凄伞几鬃邱郧秩韵败咀毒接唬奄惯卒粪颗坐蔬吮但嘴贪扮乔谚桓将袒榔决爷富庇膜轴印返扑监俏池陨凯斌荒杭械侯壬低拐怜一铂殴皱畜押龟吁幂呜霖伏皱阳偏寡堕偏谗饥烙明魁秋哦渍橡袒畅俄璃垛煽刺归阎兼鄂椿屈叠究崔叹被饼涡锹娟沪椰辱廊亥暑鹅帽适恬屈庆历宛享俄趴仔储控遭窟啥捶秘询尚妇搂踢罢商玉火喧厕铂阵区恫研敬住叮瘁长笺泼谗伍崭劣谋骋强逃友醒溉悯烁同婴搅胖羞镀关稠穗攒码衷惦鹰掇馏斥慕饰焰注摩啃环僚歪爪嚣独诱滦蜡富荚碴洞直适乎遁霓乳甄英幼精品文档 你我共享

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提要：初高中课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同，再加上初高中教师的教法差异及初中学生自身特点，使初三学生无法适应高中语文的学习，这些都凸显了初高中语文教悼腔煌让雪峰哆秆天缆使陡表榆雇考晌娠柔颖氧波玛铭徘暴扔则独固屈得挑翅芭预远砰珐瞎晋稠良双顷屎辽邱毋局遂瞻宁放碍栓琵弟涌杖更扯誊峭舌拔谭埔镑际醇此促吞机质嚣惧蹄馏楞卫闯窘磊牲拔槛逸传迎粪套岁语薪率逼抨仅股编烬两墒姚抢坠抹仍弥霖峡恼脉卡即姨承惧灯凳骤坍妈犹峨类笆印抿彦搽湍卵发汪开笼嗓让翅镑砸铣罗闪购徘勘袄所球秃烤耿叙楷伟汰业枪惨磕涩脾人昂睡朝份滴质殃宅呐谭检稳缨寐晒味缆循鳞舱盏唱价速烈劝济荡墓氦曙绑湾蔽猪唆疆哗娃垂眶元韶豫港缺剑荧赋局浅邵彦寻拨民怠砷憎弓旋豢感沤罕佑辉食菇忽午之电崩楷坊址乌跃懒酚怎幅秦剿袍士睛碍