优秀教师成长之路校本行动研究理论与实践解析市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

优异教师成长之路优异教师成长之路-校本行动研究理论与实践解析校本行动研究理论与实践解析教育部小学校长培训中心教育部华北教育管理干部培训中心北京师范大学教育管理学院北京师范大学校长培训学院楚 江 亭 第1页相关调查、访谈表明相关调查、访谈表明1、全部教师都希望自己能成为优异教师；2、很多教师感到提升自己教学、科研、管理能力存在很多困难；3、观念上：许多教师认为，科研是学者们事情，我们怎么能进行研究；4、行动上：“就是让我们提升教学能力、做研究，也不知道从何处着手呀！”；5、造成结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，管理水平落后，教师专业化发展、学校发展等严重受限。第2页那么，要提升教师教学、那么，要提升教师教学、科研、管理能力，同时促进教师专科研、管理能力，同时促进教师专业化发展和学校发展，教师应怎样业化发展和学校发展，教师应怎样行动呢行动呢？第3页 在现实学校工作中，有没有值得教师进行研究问题呢?(见附件:关注校本教研)第4页案例：无锡市扬名中心小学案例：无锡市扬名中心小学“学会学会关心关心”课题研究课题研究从从19841984年起，该校开展年起，该校开展“助残助残”活动。其对象包活动。其对象包含：老、幼、寡、残、贫等。在此基础上，该校含：老、幼、寡、残、贫等。在此基础上，该校引导学生引导学生“学会关心学会关心”，并于，并于19961996年开始，将其年开始，将其设置为专题课题，进行了设置为专题课题，进行了“学会关心学会关心”课题研究。课题研究。学会关心学会关心关心自己、关心学校、关心环境、关心自己、关心学校、关心环境、关心他人。关心他人。该校从已经发生教育行动调查入手，以大量原始该校从已经发生教育行动调查入手，以大量原始资料为依据，撰写了无锡市郊区扬名中心小学资料为依据，撰写了无锡市郊区扬名中心小学“五助五助”活动考查汇报；活动考查汇报；第5页续上页考查发觉：考查发觉：1991-19961991-1996年间，活动超出了年间，活动超出了“五助五助”范围，超出了范围，超出了“助人助人”含义，学生在含义，学生在“助人助人”过过程中学会了程中学会了“关心他人关心他人”；课题组明确课题组明确“学会关心学会关心”重心：重心：“关心他人关心他人”活活动动-从活动中受到教育，从关心同伴入手，养从活动中受到教育，从关心同伴入手，养成关心他人品行，包含自然地关心他人与善于关成关心他人品行，包含自然地关心他人与善于关心他人。心他人。研究过程：教例描述研究过程：教例描述-教例分析教例分析-新教例创设新教例创设-撰写研究汇报撰写研究汇报 这就是科研，被称为：教例研究。这就是科研，被称为：教例研究。第6页教例研究教例研究初始：该校教师们模仿理论研究，但缺乏动力，初始：该校教师们模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从，教师专业化发展成为空谈；且无所适从，教师专业化发展成为空谈；以后：研究重心转向对本身工作经验教训回顾与以后：研究重心转向对本身工作经验教训回顾与反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境经典事件。大家围绕这关心他人、关心周围环境经典事件。大家围绕这些鲜活案例，展开交流与探讨，提升了认识，终些鲜活案例，展开交流与探讨，提升了认识，终于投入到研究之中。于投入到研究之中。教例研究类似医师教例研究类似医师“病例研究病例研究”、律师、律师“案例研案例研究究”、军事学上、军事学上“战例研究战例研究”。教例研究将教师。教例研究将教师工作与研究紧密地结合了起来。工作与研究紧密地结合了起来。第7页教例研究过程教例研究过程首先，把工作中碰到问题以及处理问题全首先，把工作中碰到问题以及处理问题全过程写成过程写成“鲜活教例鲜活教例”；围绕围绕“教例教例”展开集体研讨和分析，形成展开集体研讨和分析，形成“教例研究汇报教例研究汇报”；经过对特殊经过对特殊“教例教例”分析取得新发觉，将分析取得新发觉，将新发觉总结，或经过对同类新发觉总结，或经过对同类“教例教例”研究，研究，概括出普通性结论。概括出普通性结论。第8页小小结结 扬名中心小学探索表明：教例研究能够扬名中心小学探索表明：教例研究能够充分尊重和吸纳教师已经有经验，唤起教充分尊重和吸纳教师已经有经验，唤起教师研究教育问题兴趣，勉励教师长久从事师研究教育问题兴趣，勉励教师长久从事教育研究。这种方式不失为促进教师专业教育研究。这种方式不失为促进教师专业化发展一个主要方法。化发展一个主要方法。（这种研究就是校本行动研究一个）（这种研究就是校本行动研究一个）第9页反思与评价在学校中、为了学校、基于学校；与教师实际工作紧密结合；不但重视研究结果，而且重视研究过程；广泛参加，使用参加式；有利于教师之间沟通、合作；重视教师经验、实践知识、个人知识、本土知识、实践知识、个人知识、本土知识、缄默知识缄默知识；促进教师反思、改进教学技能、提升教学水平，促进了教师专业化发展和学校发展。第10页促进教师专业化发展基本科研模式一、一、问题研究问题研究 二、校本行动研究二、校本行动研究第11页一、问题研究一、问题研究发觉问题与界定；发觉问题与界定；分析问题成因，经过调查、咨询或文件研究等路分析问题成因，经过调查、咨询或文件研究等路径；径；问题处理，包含提出相关构想或方案；问题处理，包含提出相关构想或方案；方案实施，搜集系统证听说明办法详细效果；方案实施，搜集系统证听说明办法详细效果；反思与讨论：自我反思、与同事讨论，吸纳他人反思与讨论：自我反思、与同事讨论，吸纳他人意见。意见。（附件：关注课程中性别问题）（附件：关注课程中性别问题）第12页二、校本行动研究二、校本行动研究何谓校本行动研究？何谓校本行动研究？基本特征；基本特征；校本行动研究条件；校本行动研究条件；校本行动研究过程；校本行动研究过程；研究路径、结果与评价；研究路径、结果与评价；怎样促进教师专业化发展？怎样促进教师专业化发展？第13页何谓校本行动研究（何谓校本行动研究（1）校本（校本（校本（校本（School-basedSchool-based）：立足学校教师工作实际，）：立足学校教师工作实际，）：立足学校教师工作实际，）：立足学校教师工作实际，利用学校现有资源，结合学校发展与改进需要，利用学校现有资源，结合学校发展与改进需要，利用学校现有资源，结合学校发展与改进需要，利用学校现有资源，结合学校发展与改进需要，处理教师专业化发展中详细问题。处理教师专业化发展中详细问题。处理教师专业化发展中详细问题。处理教师专业化发展中详细问题。在学校中，经过学校，为了学校。在学校中，经过学校，为了学校。中心：中心：中心：中心：以教师专业发展、学生发展为根本；以教师专业发展、学生发展为根本；以教师专业发展、学生发展为根本；以教师专业发展、学生发展为根本；以学校战略发展为目标。以学校战略发展为目标。以学校战略发展为目标。以学校战略发展为目标。第14页何谓校本行动研究（何谓校本行动研究（2）行行行行动动动动研研研研究究究究（ActionActionActionActionResearchResearchResearchResearch）:在在在在行行行行动动动动中中中中研研研研究究究究，对对对对行行行行动动动动进进进进行行行行研研研研究究究究，把把把把行行行行动动动动与与与与研研研研究究究究合合合合二二二二为为为为一一一一。教教育育实实践践者者（学学校校管管理理者者、教教师师等等）应应系系统统而而公公开开地地在在实实践践中中处处理理教教育育实实践践（包含教学）问题。（包含教学）问题。重心：重心：重心：重心：以管、教、学主体以管、教、学主体以管、教、学主体以管、教、学主体-管理者、教师、学生为研究者；管理者、教师、学生为研究者；管理者、教师、学生为研究者；管理者、教师、学生为研究者；以管、教、学动态过程为研究对象；以管、教、学动态过程为研究对象；以管、教、学动态过程为研究对象；以管、教、学动态过程为研究对象；以管、教、学行为改变为主要特征；以管、教、学行为改变为主要特征；以管、教、学行为改变为主要特征；以管、教、学行为改变为主要特征；以教学质量、管理水平提升为主要评价目标。以教学质量、管理水平提升为主要评价目标。以教学质量、管理水平提升为主要评价目标。以教学质量、管理水平提升为主要评价目标。第15页何谓校本行动研究（）何谓校本行动研究（）校本行动研究是校本行动研究是“复杂复杂”、“多样多样”、“不不稳定稳定”和和“独特独特”，经常存在于现有理论和方法，经常存在于现有理论和方法之外，并非之外，并非“在书中在书中”、“在已经有理论或案例在已经有理论或案例中中”。假如要有效地提升教师教学、科研，促进。假如要有效地提升教师教学、科研，促进其专业化发展，就不得不要讨教师在自己实践活其专业化发展，就不得不要讨教师在自己实践活动中用个体、现实、尝试性地去进行探究，并不动中用个体、现实、尝试性地去进行探究，并不停地体验、反思，提升自己各种能力。停地体验、反思，提升自己各种能力。第16页校本行动研究特征校本行动研究特征主要包含：主要包含：一、广泛参加：发扬民主，使用一、广泛参加：发扬民主，使用“参加式参加式”；二、科研与改进教学、管理融为一体；二、科研与改进教学、管理融为一体；三、系统性：包含学校工作各个方面；三、系统性：包含学校工作各个方面；四、公开化：包含研究过程、评价结果等等；四、公开化：包含研究过程、评价结果等等；五、促进教师专业化、学校发展目标实现。五、促进教师专业化、学校发展目标实现。第17页广泛参加（）广泛参加（）教师进行校本行动研究就是教师成为研究者，成为自主发教师进行校本行动研究就是教师成为研究者，成为自主发展主体，学校应为教师授权、并提供条件；展主体，学校应为教师授权、并提供条件；教师不再是研究结果使用者或教育行政指令执行者，在行教师不再是研究结果使用者或教育行政指令执行者，在行动中提出并处理碰到问题，搜集并分析相关数据和资料，动中提出并处理碰到问题，搜集并分析相关数据和资料，在自己反思性实践、观察研究进程中，改变自我，促进本在自己反思性实践、观察研究进程中，改变自我，促进本身专业化发展；身专业化发展；教师从事校本行动研究也意味着教师由往日被忽略弱势群教师从事校本行动研究也意味着教师由往日被忽略弱势群体逐步转换为促进本身发展、学校发展中心人物。体逐步转换为促进本身发展、学校发展中心人物。第18页广泛参加（）广泛参加（）强调：教师参加整个研究过程，在行动观察研究反思每一个阶段都有教师声音。参加和改进一起肩并肩地组成校本行动研究关键；参加还深层次地蕴涵着“自下而上”、“可连续发展”、“团体精神”；个体、孤岛式研究走向群体、合作式、开放型研究。（活动：学生、家长眼睛中好老师！活动：学生、家长眼睛中好老师！）第19页基本模式基本模式 世世纪纪年年代代，由由“福福特特教教学学研研究究”指指导导小小组组提提出出“组织体系组织体系”为教师行动研究提供了模式支持：为教师行动研究提供了模式支持：“学校成立教师行动小组学校成立教师行动小组”，比较和交流各自经验；，比较和交流各自经验；其其中中“校校内内促促进进者者”参参加加小小组组会会议议，负负责责召召集集会会议议并并促促进进行动小组工作；行动小组工作；全全体体教教师师定定时时聚聚会会，教教师师在在会会议议中中能能够够自自由由评评议议行行动动小小组组工作，并倾听教育机关领导、教授等提议；工作，并倾听教育机关领导、教授等提议；全全体体教教师师结结合合实实际际工工作作，反反思思、探探讨讨，并并由由“教教师师行行动动小小组组”提出书面研究汇报、形成课题或项目；提出书面研究汇报、形成课题或项目；全体教师参加汇报会，交流体会、感受，扩大研究结果；全体教师参加汇报会，交流体会、感受，扩大研究结果；使每一位教师最终学会研究，提升教学等能力。使每一位教师最终学会研究，提升教学等能力。第20页作用与意义作用与意义校校本本行行动动研研究究促促进进校校内内民民主主，改改进进人人际际关关系系，使使大大家家平平等等相待；相待；改改变变教教师师对对“发发展展”、“研研究究”了了解解，包包含含改改变变教教师师个个人人化理论，使教师专业生活方式发生改变（化理论，使教师专业生活方式发生改变（伯恩斯坦！伯恩斯坦！）；）；传传统统教教育育研研究究中中一一切切信信条条、标标准准等等都都应应作作为为有有待待检检验验假假说说，应进入教师个人批判性思索范围；应进入教师个人批判性思索范围；教教师师在在行行动动研研究究中中将将会会对对教教学学、课课程程开开发发、学学校校管管理理、教教师专业化发展等做深层次探讨，并进行反思；师专业化发展等做深层次探讨，并进行反思；校校本本行行动动研研究究将将使使教教师师对对学学生生德德、智智、体体、美美等等方方面面培培养养取取得得新新认认识识，使使教教师师从从独独善善其其身身走走向向关关注注学学校校发发展展、小小区区进步，以及教育改革等重大问题上来。进步，以及教育改革等重大问题上来。第21页系统系统行动研究包含：教学、管理、课程、培训行动研究包含：教学、管理、课程、培训；有目标、计划、过程、结果，是一个连续、有目标、计划、过程、结果，是一个连续、不停完善过程；不停完善过程；同时接收他人批评与提议，进行自我反思、同时接收他人批评与提议，进行自我反思、集体研讨，提升教学、科研和管理能力。集体研讨，提升教学、科研和管理能力。第22页公 开教师应公开自己研究过程、发表研究结果，使自教师应公开自己研究过程、发表研究结果，使自己研究成为开放探究而不是私下琢磨；己研究成为开放探究而不是私下琢磨；为批评打开了一扇门，使经由批评而得到改进成为批评打开了一扇门，使经由批评而得到改进成为可能；为可能；将带来观念改变、课程知识增加、教学技能改进、将带来观念改变、课程知识增加、教学技能改进、科研能力增强等等，并所以而促进本身发展。同科研能力增强等等，并所以而促进本身发展。同时便于他人学习和利用已经有研究结果时便于他人学习和利用已经有研究结果。第23页写写作作参参加加校校本本行行动动研研究究教教师师应应该该将将写写作作视视为为自自己己责责任任和和义义务务，并并在在写写作作中中提提升升自自己己反反思思水平与能力；水平与能力；写作不但包含书面形式，也包含教师以绘写作不但包含书面形式，也包含教师以绘画、摄影或诗歌等形式来进行。画、摄影或诗歌等形式来进行。第24页校本行动研究条件（1）美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（S.S.CoreyCorey）经过）经过8 8年合作行动研究，总结出有效年合作行动研究，总结出有效“校校本行动研究本行动研究”必须具备六个条件：必须具备六个条件：第一第一，对问题公开。学校管理者和教师老实地说，对问题公开。学校管理者和教师老实地说明学校工作中需要改进问题；明学校工作中需要改进问题；第二第二，有创新机会。教师自己提供并寻找，有创新机会。教师自己提供并寻找“头脑头脑风暴风暴”和创意机会，为学校发展提出可供选择方和创意机会，为学校发展提出可供选择方案；案；第25页校本行动研究条件（）校本行动研究条件（）第三第三，勉励尝试错误。教师个人或教师之间应提，勉励尝试错误。教师个人或教师之间应提供拓展和尝试改进实践资源和材料；供拓展和尝试改进实践资源和材料；第四第四，合作教师群体。教师之间（或管理者和教，合作教师群体。教师之间（或管理者和教师）共同协商处理问题方式和方法；师）共同协商处理问题方式和方法；第五第五，重视资料搜集，使研究结果有坚实基础；，重视资料搜集，使研究结果有坚实基础；第六第六，有研究时间、条件确保。教师应引导管理，有研究时间、条件确保。教师应引导管理者为自己进行研究提供条件，并使自己从常规事者为自己进行研究提供条件，并使自己从常规事务性工作中转向专业性反思和实际问题处理。务性工作中转向专业性反思和实际问题处理。第26页校本行动研究过程校本行动研究过程学者们观点：学者们观点：1、美国哲学家、教育家约翰、美国哲学家、教育家约翰杜威杜威2、美国心理学家勒温、美国心理学家勒温3、德国心理学家闵斯特、德国心理学家闵斯特博格博格第27页杜威杜威杜威提倡：杜威提倡：“在做中学在做中学”、“在经验中反在经验中反思思”、“反省思维反省思维”：觉察问题；觉察问题；界定问题；界定问题；对问题处理提出假设；对问题处理提出假设；对问题及其处理方法进行逻辑推理；对问题及其处理方法进行逻辑推理；检验在行动中发展而来假设。检验在行动中发展而来假设。第28页勒温勒温经典步骤：经典步骤：计划计划行动行动观察观察评价（螺旋进程）评价（螺旋进程）计划：怎样到达目标总体计划和采取行动一些决定；计划：怎样到达目标总体计划和采取行动一些决定；行动：执行已经确定总体计划；行动：执行已经确定总体计划；观观察察：（1 1）评评价价行行动动：显显示示行行动动结结果果高高于于或或低低于于事事先先期期望望；（2 2）为为研研究究者者提提供供一一个个学学习习机机会会，即即增增加加新新洞洞见见；（3 3）将将为为下下一一步步计计划划给给出出一一个个可可靠靠基基础础；（4 4）为为修修改改总总体计划提供依据。体计划提供依据。评价：修改并完善计划、执行，方便评价下一步执行效果，评价：修改并完善计划、执行，方便评价下一步执行效果，为以后设计提供理性基础，并对为以后设计提供理性基础，并对“总体计划总体计划”做出可能、做出可能、符合实际修改。符合实际修改。第29页博格博格（1）确定问题）确定问题（2）选择方案）选择方案（3）确定研究参加者）确定研究参加者（4）搜集资料）搜集资料（5）分析资料）分析资料（6）解释和应用结论）解释和应用结论第30页校本行动研究路径校本行动研究路径一、实际问题处理；一、实际问题处理；二、合作研究；二、合作研究；三、叙事研究。三、叙事研究。第31页实际问题处理实际问题处理问题处理：处理教学问题过程就是行动研究研究问题处理：处理教学问题过程就是行动研究研究过程。过程。“研究成为教学基础研究成为教学基础”，它是系统、公开，它是系统、公开问题处理；问题处理；在行动研究中，研究者必须讲述自己遭遇了一个在行动研究中，研究者必须讲述自己遭遇了一个什么教育事件、这个事件是怎样发生、怎样被处什么教育事件、这个事件是怎样发生、怎样被处理、处理之后碰到迷惑。理、处理之后碰到迷惑。普通来说，处理某个教普通来说，处理某个教育事件之后残留、剩下下来迷惑就是问题。育事件之后残留、剩下下来迷惑就是问题。（活动：同心杆游戏）（活动：同心杆游戏）第32页合作研究合作研究校校外外研研究究者者（辅辅）与与中中小小学学教教师师（主主）一一起起组组成成合合作作研研究究小小组组，共共同同观观察察、讨讨论论一一些些特特定定教教育育问问题题，其其目目标标在在于于唤唤醒醒教教师师问问题题意意识识和和研研究究意意识识，由由此此捕捕捉捉那那些些值值得得研研究究真真实实问问题题，并并以以合合理理方方式式促进问题处理。促进问题处理。有有学学者者指指出出：“假假如如教教师师希希望望改改进进他他教教学学，能能够够录录制制教教学学过过程程，或或者者邀邀请请同同事事进进入入课课堂堂作作为为观观察察者者，假假如如可可能能话话，还还能能够够邀邀请请一一位位校校外外观观察察者者来来考查学生了解力作为合作研究基础。考查学生了解力作为合作研究基础。”第33页合作研究：案例合作研究：案例超越超越“填空填空”历史教学历史教学第34页超越超越“填空填空”历史教学（）历史教学（）合作行动研究小组进入教室“听课”；他们感到：“这里历史课教学很沉闷！”；学生：“你们到我们学校之后，为何历史老师不像原来那样做填空练习了呢？”指导小组：历史教师怎样对待“填空”教学策略？历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题变换形式。指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科教学目标了呢？”第35页超越超越“填空填空”历史教学（）历史教学（）历史教学目标？让学生在评价、了解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生意义与价值，形成健全人格和生活态度；经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越历史教学中填空模式”。有教师提出，其出路就在于使传统教育“填空模式”转换为真正意义上“叙述题模式”，为学生主动思索历史事件提供足够自由空间。第36页叙事研究叙事研究教教师师做做研研究究就就是是“讲讲教教育育故故事事”，而而不不是是引引经经据据典典地地“写写教育论文教育论文”。写写作作方方式式以以“叙叙述述”为为主主。比比如如，上上课课教教师师在在反反思思课课堂堂教教学学基基础础上上以以第第一一人人称称语语气气撰撰写写“教教学学事事件件”。将将整整个个教教育育问问题题提提出出与与处处理理过过程程完完整整地地叙叙述述出出来来，作作为为行行动动研研究究一一份份完整研究汇报。完整研究汇报。它不是关注教育理性与逻辑，而且关注教育事件与情节。它不是关注教育理性与逻辑，而且关注教育事件与情节。不少研究者将叙事法作为行动研究基本方法。不少研究者将叙事法作为行动研究基本方法。要讨教师以合理有效方式处理自己教室里发生教学问题，要讨教师以合理有效方式处理自己教室里发生教学问题，然后将自己怎样碰到这个问题、怎样处理这个问题整个教然后将自己怎样碰到这个问题、怎样处理这个问题整个教学过程学过程“叙述叙述”出来。出来。第37页“教学叙事教学叙事”写作提议（写作提议（1）“教教学学叙叙事事”必必须须基基于于真真实实教教学学实实践践，可可做做某某种种技技术术性性调调整整或修补，但不能虚构、编造。或修补，但不能虚构、编造。“教学叙事教学叙事”蕴涵：蕴涵：1、教教学学事事件件，即即教教学学过过程程中中出出现现了了某某个个有有意意义义“教教学学问问题题”或发生了某种意外或发生了某种意外“教学冲突教学冲突”；2、对详细教学事件叙述，含有情节性和可读性；、对详细教学事件叙述，含有情节性和可读性；3、不一样于教学之前、不一样于教学之前“设计方案设计方案”（或（或“教案教案”）；）；4、不一样于教学之中、不一样于教学之中“教学实录教学实录”（或（或“课堂实录课堂实录”）。第38页“教学叙事教学叙事”写作提议（写作提议（2）抓住经典教学事件；抓住经典教学事件；教教师师以以自自己己方方式式化化解解教教学学事事件件之之后后某某种种教教学效果，自己感受、想法；学效果，自己感受、想法；教教师师忽忽略略了了某某个个教教学学事事件件之之后后，造造成成某某种种遗憾。遗憾。第39页“教学叙事教学叙事”写作提议（写作提议（3）在在叙叙述述“教教学学事事件件”时时，尽尽可可能能地地“描描写写”教教师师自自己己在在教教学学事事件件发发生生时时“心心理理”状状态态。叙叙述述惯惯用用“我我想想”、“我我当当初初想想”、“事事后后想想起起来来”、“我我预预计计”、“我我猜猜测测”、“以后假如碰到类似事件，我会以后假如碰到类似事件，我会”等等句式；等等句式；这这类类描描述述，实实际际上上是是将将教教师师个个人人教教育育理理念念、实实践践知识等附着或涂抹在某个详细教育事件上；知识等附着或涂抹在某个详细教育事件上；它它促促使使教教师师在在“反反思思”某某个个详详细细教教育育事事件件时时显显露露或转换个人教育（或教学）方式。或转换个人教育（或教学）方式。第40页“教学叙事教学叙事”写作提议（写作提议（4）整个文章整个文章“主题主题”应突出；应突出；能够是一个在以往理论中已经被提交出来讨论过能够是一个在以往理论中已经被提交出来讨论过问题，但它与问题，但它与理论研究中理论研究中“主题主题”、“过程过程”或或“结果结果”不一样不一样；教学叙事教学叙事“主题主题”可从某个或几个教学事件中产可从某个或几个教学事件中产生，是从生，是从“实事实事”中中“求是求是”，而不是将某个理，而不是将某个理论问题作为一个论问题作为一个“帽子帽子”引申，然后选择几个教引申，然后选择几个教学案例作为佐证。学案例作为佐证。第41页“教学叙事教学叙事”（案例）（案例）高高地举起你左手高高地举起你左手第42页去年秋天，我在学校多媒体教室执教了一堂初中数学去年秋天，我在学校多媒体教室执教了一堂初中数学公开课，在上课过程中，从来不举手王一凡同学举手了，公开课，在上课过程中，从来不举手王一凡同学举手了，我感到有些奇怪，但还是让他起来讲话，但王一凡站起来我感到有些奇怪，但还是让他起来讲话，但王一凡站起来后一脸惭愧和慌张，根本不知道问题答案。后一脸惭愧和慌张，根本不知道问题答案。我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为何这我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为何这次举手了呢？为何又不知道答案？他惭愧和慌张说明了什次举手了呢？为何又不知道答案？他惭愧和慌张说明了什么呢？么呢？下课后，我把王一凡叫到办公室。我抚慰他说，今天下课后，我把王一凡叫到办公室。我抚慰他说，今天你举手了，这很好，这说明你在思索教师问题。你能不能你举手了，这很好，这说明你在思索教师问题。你能不能告诉老师，你当初终究是怎么考虑那个问题呢？告诉老师，你当初终究是怎么考虑那个问题呢？没想到王一凡说：没想到王一凡说：“其实我根本不知道答案。我不希其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我回答。可是老师偏让我回答。”第43页 我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这么吧，我们做一个约定，以后每次上课你都主动举手，如果不知道答案，你就举你右手；如果知道答案，你就举你左手，我就让你起来回答下列问题。在接下来几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同学们最初都以为有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王一凡是学习高手了。有一段时间我作过统计，王一凡举左手次数为25次，右手次数为10次。但自从我找他谈话，把我统计他举手次数告诉他之后，他举右手次数越来越少。王一凡在日志中写到：“别让自卑打倒你自信，换只手高举你自信。老师让我举左手而且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己自信，赢自己一把啊！在人生道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做第一件事就是高高地举起你左手”第44页怎样使我们成为优异教师？怎样使我们成为优异教师？在学校工作中，教师之间应提倡进行校本行动研究，经过自主探索来在学校工作中，教师之间应提倡进行校本行动研究，经过自主探索来处理教师在实际工作中碰到真实迷惑和疑难，满足教师本身成长需要；处理教师在实际工作中碰到真实迷惑和疑难，满足教师本身成长需要；应经过各种学习形式、各种人员参加方式来提升教师寻找问题、生成应经过各种学习形式、各种人员参加方式来提升教师寻找问题、生成处理详细问题策略，使经过问题处理教师取得成就感、充实感，并真处理详细问题策略，使经过问题处理教师取得成就感、充实感，并真正得到发展；正得到发展；引导学校管理者改造学校制度文化、管理方式、人际交往形式，为教引导学校管理者改造学校制度文化、管理方式、人际交往形式，为教师创设良好校本行动研究气氛；师创设良好校本行动研究气氛；教师自己寻找切入点、时间、研究问题，在学习、反思、探索中不停教师自己寻找切入点、时间、研究问题，在学习、反思、探索中不停前进；前进；学校管理者也应成为提倡者、发动者、研究者；学校管理者也应成为提倡者、发动者、研究者；结合国家教育改革、新课改动态，联络自己学科、教学实际，经过校结合国家教育改革、新课改动态，联络自己学科、教学实际，经过校本研究，走出一条未来发展光明之路。本研究，走出一条未来发展光明之路。第45页行动吧，从现在做起！行动吧，从现在做起！第46页您行动研究您行动研究我怎样了解校本行动研究？我怎样了解校本行动研究？我们应怎样进行校本行动研究我们应怎样进行校本行动研究?我工作中曾碰到过哪些问题？我是怎样处我工作中曾碰到过哪些问题？我是怎样处理？有什么缺憾、感悟？理？有什么缺憾、感悟？我将采取行动我将采取行动 第47页 优异教师成长之路就在您脚下！让我们不懈努力吧！让我们不懈努力吧！第48页谢 谢 请 批 评 指 正第49页 楚江亭楚江亭联络方式联络方式：北京师范大学教育管理学院 100875 （010）58802766（办）E-mail:第50页