义务教育语文新课程标准解读与教学建议市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、义务教育语文新课程标准义务教育语文新课程标准解读与教学提议解读与教学提议新竹镇中心学校人教版四年级语文上册第五、六单元人教版四年级语文上册第五、六单元黄黄 旭旭第1页学段目标与内容学段目标与内容第二学段(第二学段(3 34 4年级)年级)学段目标与内容学段目标与内容(四)口语交际(三)习作(二)阅读(五)综合性学习(一)识字与写字第2页(一)识字与写字(一)识字与写字1对学习汉字有浓厚兴趣,养成主动识字习惯。2累计认识惯用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。3有初步独立识字能力。会利用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整齐。用毛笔临摹正楷
2、字帖。5写字姿势正确,有良好书写习惯。选自选自小学语文小学语文人民教育出版社人民教育出版社第3页对于要求认识字,因为课文中生字都有注音,我们学生已经有一定对于要求认识字,因为课文中生字都有注音,我们学生已经有一定识字基础,认字并不困难,能够让学生自学完成。老师在学生自学基础识字基础,认字并不困难,能够让学生自学完成。老师在学生自学基础上进行检验,能够对多音字、难读准生字或易混生字作指导。上进行检验,能够对多音字、难读准生字或易混生字作指导。比如:“堤堤”不能读成不能读成“t”耸、桩、栽、狮、舍等要分清平舌音和翘舌音。耸、桩、栽、狮、舍等要分清平舌音和翘舌音。搭石搭石里里“涨涨”和和“间间”是多
3、音字,要提醒学生读准。是多音字,要提醒学生读准。在教学中,教师要引导学生用各种识字方法识记生字。老师还要勉在教学中,教师要引导学生用各种识字方法识记生字。老师还要勉励学生进行课外阅读,经过各种渠道主动识字,扩大识字量并养成独立励学生进行课外阅读,经过各种渠道主动识字,扩大识字量并养成独立识字习惯。识字习惯。目标:目标:第五、六单元要求会认第五、六单元要求会认4848个字,会写个字,会写5454个字。个字。(一)识字与写字(第五、六单元)(一)识字与写字(第五、六单元)第4页会写字安排在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,老师能够就会写字安排在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,老师能够就难写字
4、、易混同字作重点指导,比如:难写字、易混同字作重点指导,比如:“隔隔”字里面不要多写一横;字里面不要多写一横;“陵陵”字右下部分是折文。还要引导学生用识字规律认记生字。课内要留字右下部分是折文。还要引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定写字时间,指导学生写好笔画、笔顺,安排好字各部件及间架结有一定写字时间,指导学生写好笔画、笔顺,安排好字各部件及间架结构,把字写端正、写美观,提升写字速度。同时,还要提醒学生注意写构,把字写端正、写美观,提升写字速度。同时,还要提醒学生注意写字姿势,养成良好写字习惯。学生写字练习重在求质。对于要写生字、字姿势,养成良好写字习惯。学生写字练习重在求质。对于要写
5、生字、精读课文中出现新词,老师引导学生随时誊录,及时听写检测。也能够精读课文中出现新词,老师引导学生随时誊录,及时听写检测。也能够读读读读“词语盘点词语盘点”中词语,进行复习巩固。中词语,进行复习巩固。对于书写练习,除课堂生字学习指导外,还能够利用课余时间,进对于书写练习,除课堂生字学习指导外,还能够利用课余时间,进行指导和书写训练,及时纠正学生在书写过程中出现问题,同时培养学行指导和书写训练,及时纠正学生在书写过程中出现问题,同时培养学生书写兴趣和兴趣。生书写兴趣和兴趣。目标:目标:第五、六单元要求会认第五、六单元要求会认4848个字,会写个字,会写5454个字。个字。(一)识字与写字(第五
6、、六单元)(一)识字与写字(第五、六单元)第5页(二)、阅读(二)、阅读1用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。2初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。3能联络上下文,了解词句意思,体会课文中关键词句表示情意作用。能借助字典、词典和生活积累,了解生词意义。4能初步把握文章主要内容,体会文章表示思想感情。能对课文中不了解地方提出疑问。5能复述叙事性作品大意,初步感受作品中生动形象和优美语言,关心作品中人物命运和喜怒哀乐,与他人交流自己阅读感受。选自选自小学语文小学语文人民教育出版社人民教育出版社第6页6诵读优异诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。7在了解语
7、句过程中,体会句号与逗号不一样使用方法,了解冒号、引号普通使用方法。8积累课文中优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中取得语言材料。背诵优异诗文50篇(段)。9养成读书看报习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。选自选自小学语文小学语文人民教育出版社人民教育出版社二、阅读二、阅读第7页(二二)阅读(第五、六单元)阅读(第五、六单元)(1)指导朗诵。)指导朗诵。朗诵是最经常、最主要阅读训练,也是了解课文内容、朗诵是最经常、最主要阅读训练,也是了解课文内容、体会思想感情、培养语感基本路径。所以这两个单元教学仍体会思想感情、培养语感基本路径。所以这两个单元教学仍要重视朗诵
8、训练。教师能够依据要求,给学生以充分读书时要重视朗诵训练。教师能够依据要求,给学生以充分读书时间,多读少讲。让学生在自主读书中学习、思索,以读促解,间,多读少讲。让学生在自主读书中学习、思索,以读促解,读中悟情,增强语感。读中悟情,增强语感。还要注意指导学生有感情朗诵课文。要把握好文章、语还要注意指导学生有感情朗诵课文。要把握好文章、语句感情基调,注意语气、语气、语速等方面指导。这方面我句感情基调,注意语气、语气、语速等方面指导。这方面我想上次一小何兰菊老师为我们做了一个很好范例。想上次一小何兰菊老师为我们做了一个很好范例。1 1用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。用普通话正确、流利、有感情
9、地朗诵课文。2 2初步初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。大意。第8页 这两个单元默读,要在学生不出声、不指读、不动嘴唇这两个单元默读,要在学生不出声、不指读、不动嘴唇基础上,加紧默读速度训练。默读比朗诵速度快,更利于训基础上,加紧默读速度训练。默读比朗诵速度快,更利于训练思维,要培养学生一边默读,一边思索习惯。默读后要有练思维,要培养学生一边默读,一边思索习惯。默读后要有自己感受,并对课文中不了解内容提出疑问,教师能够相机自己感受,并对课文中不了解内容提出疑问,教师能够相机组织对应讨论交流活动。默读能力提升要有个训练过程,
10、教组织对应讨论交流活动。默读能力提升要有个训练过程,教学中要给学生充分时间来默读,循序渐进地提升默读要求,学中要给学生充分时间来默读,循序渐进地提升默读要求,把训练落到实处,不能急于求成或流于形式。把训练落到实处,不能急于求成或流于形式。(二二)阅读(第五、六单元)阅读(第五、六单元)(2)指导默读、略读。)指导默读、略读。我们还要指导学生学习略读课文,初步抓住文章大意。略我们还要指导学生学习略读课文,初步抓住文章大意。略读目标是为了处理某个问题而进行粗略阅读文章。学生略读课读目标是为了处理某个问题而进行粗略阅读文章。学生略读课文时,老师能够提出略读要求,(比如:想想课文主要写了什文时,老师能
11、够提出略读要求,(比如:想想课文主要写了什么?)但必须给学生足够独立读书、思索时间,不能急于完成么?)但必须给学生足够独立读书、思索时间,不能急于完成预设教学目标,而将略读训练流于形式。预设教学目标,而将略读训练流于形式。第9页(二二)阅读(第五、六单元)阅读(第五、六单元)3 3能联络上下文,了解词句意思,体会课文中关键词句表能联络上下文,了解词句意思,体会课文中关键词句表示情意作用。能借助字典、词典和生活积累,了解生词意义。示情意作用。能借助字典、词典和生活积累,了解生词意义。4 4能初步把握文章主要内容,体会文章表示思想感情。能能初步把握文章主要内容,体会文章表示思想感情。能对课文中不了
12、解地方提出疑问。对课文中不了解地方提出疑问。5 5能复述叙事性作品大意,初步感受作品中生动形象和优能复述叙事性作品大意,初步感受作品中生动形象和优美语言,关心作品中人物命运和喜怒哀乐,与他人交流自己阅读美语言,关心作品中人物命运和喜怒哀乐,与他人交流自己阅读感受。感受。6 6诵读优异诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,诵读优异诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。领悟诗文大意。8 8积累课文中优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生积累课文中优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中取得语言材料。背诵优异诗文活中取得语言材料。背诵优异诗文5050篇(段)。篇(段)。(1)
13、精读课文教学)精读课文教学精读词句,积累语言。精读词句,积累语言。第10页(二二)阅读(第五、六单元)阅读(第五、六单元)精读内容、领悟思想感情。精读内容、领悟思想感情。了解课文内容是阅读教学主要方面。教学本册教材,要依据课文内容及文了解课文内容是阅读教学主要方面。教学本册教材,要依据课文内容及文体特点,利用课后习题、文中泡泡等,引导学生了解课文主要内容,体会作体特点,利用课后习题、文中泡泡等,引导学生了解课文主要内容,体会作者表示思想感情。精读课文能够采取各种方法:者表示思想感情。精读课文能够采取各种方法:一是要抓住重点词句来了解一是要抓住重点词句来了解课文内容。课文内容。二是阅读中联络生活
14、实际深入思索并展开联想和想象,还要对阅二是阅读中联络生活实际深入思索并展开联想和想象,还要对阅读内容加以分析和归纳,深入理清课文条理和思绪,从而体会课文要表示思读内容加以分析和归纳,深入理清课文条理和思绪,从而体会课文要表示思想感情。三是让学生联络自己生活体验,体情入境地读课文,了解文中人物想感情。三是让学生联络自己生活体验,体情入境地读课文,了解文中人物命运和喜怒哀乐,从而体会课文表示思想感情。同时,还要在教师重点讲解命运和喜怒哀乐,从而体会课文表示思想感情。同时,还要在教师重点讲解和与同学交流阅读感受中了解内容,体会思想感情。最终,教师还要教给学和与同学交流阅读感受中了解内容,体会思想感情
15、。最终,教师还要教给学生阅读方法,提醒阅读思绪,用圈点、批注、勾画等方法,读、思、记课文生阅读方法,提醒阅读思绪,用圈点、批注、勾画等方法,读、思、记课文中需重点领悟部分。中需重点领悟部分。词句训练是精读课文主要内容。本册教学要继续研读词句,联络上下文词句训练是精读课文主要内容。本册教学要继续研读词句,联络上下文了解词句意思,结合联想和想象,加深对文本内容了解,同时积累优美词句,了解词句意思,结合联想和想象,加深对文本内容了解,同时积累优美词句,提升利用语言文字能力。提升利用语言文字能力。本册课后练习中对词句学习和积累,采取了灵活、有一定弹性安排,比如,本册课后练习中对词句学习和积累,采取了灵
16、活、有一定弹性安排,比如,背诵你喜欢部分,把你喜欢语句写下来。这一编排表达了学生自主学习思想,背诵你喜欢部分,把你喜欢语句写下来。这一编排表达了学生自主学习思想,教学中要加强检验、交流,将训练落到实处。教学中要加强检验、交流,将训练落到实处。第11页品诗意,悟诗情。第六单元编排了第六单元编排了黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵和和送元二使安西送元二使安西两首两首古诗。教课时,古诗。教课时,重点教学重点教学黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵,教学,教学送元二使送元二使安西安西教师可完全放手,让学生用上文方法学习。教师可完全放手,让学生用上文方法学习。教学教学黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼
17、送孟浩然之广陵可按照以下步骤进行:可按照以下步骤进行:、读古诗,读准读通。也可增加教师范读(也可录音范读)。、读古诗,读准读通。也可增加教师范读(也可录音范读)。、借助已经有经验学习:、借助已经有经验学习:导入后,可让学生说说:依据以往学习经验,我们应怎样来学习古导入后,可让学生说说:依据以往学习经验,我们应怎样来学习古诗?师生共同梳理以下学习流程与学习要求:诗?师生共同梳理以下学习流程与学习要求:知诗人知诗人解诗题解诗题理诗句理诗句明诗意明诗意入诗境入诗境悟诗情。悟诗情。在学生读通古诗基础上,教师经过引导学生抓详细诗句,体会作者在学生读通古诗基础上,教师经过引导学生抓详细诗句,体会作者怎样思
18、想感情方法,采取自主合作学习,和学生一起怎样思想感情方法,采取自主合作学习,和学生一起“入诗境入诗境”。(3 3)演诗境,悟诗情。)演诗境,悟诗情。学生在了解诗意基础上,依据自己了解,展开学生在了解诗意基础上,依据自己了解,展开合理想象,演出当初诗人与孟浩然分别时那一刻情形,体会友人间依依不合理想象,演出当初诗人与孟浩然分别时那一刻情形,体会友人间依依不舍与李白惆怅孤寂心情。舍与李白惆怅孤寂心情。第12页(二二)阅读(第五、六单元)阅读(第五、六单元)2略读课文教学略读课文教学这两个单元安排了这两个单元安排了3篇略读课文,依据叶圣陶提出篇略读课文,依据叶圣陶提出“就教学而言,就教学而言,精读是
19、主体,略读是补充;略读指导需要提要挈领,期其自得精读是主体,略读是补充;略读指导需要提要挈领,期其自得”思想,思想,略读教学要求与精读要求不一样。略读教学要求与精读要求不一样。略读课文教学,一是内容上,了解内容要求要低于精读课文,普通略读课文教学,一是内容上,了解内容要求要低于精读课文,普通是是“粗知文章大意粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生了解即可,词句了,只要抓住重点、难点帮助学生了解即可,词句了解不作为重点。二是方法上,教师要愈加放手,要让学生利用在精读课解不作为重点。二是方法上,教师要愈加放手,要让学生利用在精读课文中取得知识与方法,自己把课文读懂。并在以后大量阅读中深入掌握文
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