综合实践活动课程省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

综合实践活动课程质量观与深度实施综合实践活动课程质量观与深度实施 郭元祥郭元祥 华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院 教授、博士生导师教授、博士生导师 国家基础教育课程教材教授委员会国家基础教育课程教材教授委员会 委委 员员 国家教师教育资源工作委员会国家教师教育资源工作委员会 委委 员员 中国基础教育质量评价与提升协同创新华中分中心中国基础教育质量评价与提升协同创新华中分中心 常务副主任常务副主任 教育部华中师范大学课程研究中心教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任常务副主任 中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会 主主 任任 http:/10/10/1第1页引子：引子：1.1.我国基础教育人才培养方式不足我国基础教育人才培养方式不足 过于重视认知教育与训练，崇尚书本、崇尚过于重视认知教育与训练，崇尚书本、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。经验、生活、实践育人功效未能得到充分表活。经验、生活、实践育人功效未能得到充分表达。人才培养方式单一！达。人才培养方式单一！教育过程教育过程“去情景去情景”“”“去过程去过程”必定造成教必定造成教学过程丧失，学过程丧失，“过程过程”变成变成“流程流程”，知识教育，知识教育越来越狭隘！越来越狭隘！长久应试教育，人才培养远离社会和生活，长久应试教育，人才培养远离社会和生活，造成学生普遍缺乏造成学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经基本能力、基本态度、基本经验验！10/10/2第2页 案例：小学生日志一则案例：小学生日志一则 星期天。晴。星期天。晴。我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多游人。我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多游人。一进入中山陵，看到了雄伟高大中山陵墓，一个一进入中山陵，看到了雄伟高大中山陵墓，一个站着孙中山站着孙中山（雕像）。（雕像）。费了很大劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，费了很大劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，看到了一个看到了一个坐着孙中山坐着孙中山。在灵堂里面，又看到了一个在灵堂里面，又看到了一个躺着孙中山躺着孙中山。唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣真没趣。我在树林里我在树林里撒了一泡尿，就回去了撒了一泡尿，就回去了。10/10/3第3页2.实践教育传统实践教育传统 墨子主张墨子主张“述而作述而作”,“”,“以行为本以行为本”；强调学以致用；强调学以致用,理论联络实际；理论联络实际；重视实重视实践教育，主张践教育，主张“身教重于言教身教重于言教”。我国近代著名实业家、教育家张謇重我国近代著名实业家、教育家张謇重视实践教育，实践教育思想，是其全部视实践教育，实践教育思想，是其全部教育思想精华和灵魂。教育思想精华和灵魂。10/10/4第4页n陶行知主张“教学做合一”，“教学做是一件事,不是三件事”。n1798年，美国艾吉沃斯出版了实践教育（Practical Education）；19英国学者里格著作会思索手（又名小学中实践教育）统计了英国小学广泛开展实践教育。n1896-19，杜威“八年研究”，崇尚经验、崇尚活动、崇尚实践，赋予了经验和实践以教育内涵。10/10/5第5页19381938年澳大利亚出版一本书公立学校年澳大利亚出版一本书公立学校中实践教育中实践教育（Practical Education in Public Schools）就图文并茂地记载了新就图文并茂地记载了新南威尔士学校实施实践教育。南威尔士学校实施实践教育。1960s-1970s，施瓦步，施瓦步“实践：课程语言实践：课程语言”，确立了实践课程教学价值。，确立了实践课程教学价值。1980s以来，国际上盛行多样化实践教育以来，国际上盛行多样化实践教育范式。范式。10/10/6第6页 一、教育改革战略任务：提升教育质量一、教育改革战略任务：提升教育质量 “以人为本，全方面推进素质教育是我以人为本，全方面推进素质教育是我国教育改革与发展战略主题国教育改革与发展战略主题”，以，以“促进促进教育公平，全方面提升教育质量教育公平，全方面提升教育质量”为战略为战略任务。任务。10/10/7第7页n （一）提升质量是国际教育改革共识n n 1.美国学习质量差异分析汇报 n 美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平上与那些表现更加好国家，如芬兰和韩国差距话，那么在GDP应该比实际高出1.3到2.3万亿美元。这相当于GDP9到16个百分点。n 黑人和拉美裔学生与白人学生表现差距也一样得到缩小话，那么美国GDP就会高出3100到5250亿美元，也就是GDP2%到4%。10/10/8第8页n 低收入学生和其它学生之间表现差距能一样得到缩小话，美国GDP会高出4000到6700亿美元，或者GDP3%到5%。n 表现较差州和其它州之间表现差距能一样得到缩小话，美国GDP会高出4250到7000亿美元，或者GDP3%到5%。10/10/9第9页10/10/10第10页10/10/11第11页10/10/12第12页10/10/13第13页n 2.什么是优质教育？n 巴伯（M.Barber）7月提出了一个模式，表达了“受到良好教育意味着什么”n WE=E(K+T+L)n 字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。n 资料起源：Mckinsey Global Institute,Shaping the Future:How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead.Mckinsey Quarterly,7,.10/10/14第14页 学会处理海量信息学会处理海量信息 -信息意识与能力信息意识与能力 -自主获取知识自主获取知识 学会全球交往学会全球交往 -交往与合作交往与合作 -开放思维方式开放思维方式 学会自我导向学习学会自我导向学习 -终生学习愿望和能力终生学习愿望和能力 -自主学习与自我规划自主学习与自我规划 -自我反思与元认知能力自我反思与元认知能力10/10/15第15页（二）什么是教育（教学）质量（质量观）（二）什么是教育（教学）质量（质量观）1.1.教育质量是指教育教学活动所引发、全教育质量是指教育教学活动所引发、全体学生综合素质改变结果。体学生综合素质改变结果。教育质量包括学生认知及其能力、情感教育质量包括学生认知及其能力、情感发展、技能等综合素质发展程度。发展、技能等综合素质发展程度。10/10/16第16页动词层面动词层面(Verb aspect)创造(Create)评价(Evaluate)分析(Analyze)应用(Apply)了解(Understand)记忆(Remember)评价(Evaluation)综合(Synthesis)分析(Analysis)应用(Application)了解(Comprehension)知识(Knowledge)个别向度(SeparateDimension)认知历程向度(Cognitive Process Dimension)知识向度(Knowledge Dimension)名词层面名词层面(Noun aspect)元认知知识(Metacognitive Knowledge)程序知识(Procedural Knowledge)概念知识(Conceptual Knowledge)事实知识(Factual Knowledge)Bloom et al.(1956)分类Anderson et.al.()分类教学质量（教学质量（1）：）：认知发展认知发展10/10/17第17页教学质量（教学质量（2）：）：情意情意发展发展Krathwohl,Bloom&Masia(1964)情意目标分类情意目标分类内在化历程5.2品格形成品格形成5.0形形塑塑品格品格5.2n5.1普通化体系5.14.2价价值值系系统组织统组织4.0组组织织4.0组织组织4.24.1价价值值概念建立概念建立4.13.3信仰信仰3.0评评价价3.0评评价价3.0评评价价3.33.2价价值值喜好喜好3.2n3.1价值接收3.12.3满满意反意反应应2.0反反应应2.0反反应应2.0反反应应2.0反反应应2.32.2自愿反自愿反应应2.22.1顺顺从反从反应应2.11.3控制或控制或选择选择注注意意n1.0接收n1.0接收n1.0接收n1.0接收n1.0接收1.3n1.2愿意接收1.21.1觉觉知知1.1细类层级细类层级n惯用情意用语n 情意教育目标分类之细类层级及惯用情意用语兴趣鉴赏态度价值适应10/10/18第18页教学质量（教学质量（3）：）：技能技能发展发展Simpson(1971)主主阶层阶层次次阶层阶层7.07.0独独创创(origination)6.06.0适适应应(adaption)n5.0复杂外显反应n(complex overt response)n5.20自动表现n(automatic performance)n5.10处理不确定性n(resolution of uncertainty)4.04.0机械化机械化(mechanism)3.03.0引引导导反反应应(guided response)3.203.20尝试错误尝试错误(trial and error)3.103.10模仿模仿(imitation)2.02.0准准备备状状态态(set)2.302.30情情绪绪状状态态(emotional set)2.202.20生理状生理状态态(physical set)2.102.10心理状心理状态态(mental set)1.01.0感知感知(perception)1.301.30转换转换(translation)1.201.20线线索索选择选择(cue selection)1.101.10感官刺激感官刺激(sensory stimulus)10/10/19第19页 2.2.教育质量本质上表达是教育教学教育质量本质上表达是教育教学“发展性水平发展性水平”，即学生综合素质发展。，即学生综合素质发展。赞科夫赞科夫“教学即发展教学即发展”论；论；对学生德性素养、价值观、情感态对学生德性素养、价值观、情感态度等方面度等方面“改变性改变性”;”;对学生思维方式、行为方式乃至生对学生思维方式、行为方式乃至生活方式活方式“改变性改变性”。10/10/20第20页 3.3.教学质量最集中地反应了教育质量。教学质量最集中地反应了教育质量。教学质量与学习质量：教育质量包含教学质量与学习质量：教育质量包含教师教学质量，也包含学生学习质量；教师教学质量，也包含学生学习质量；过程质量与结果质量：过程表现与结过程质量与结果质量：过程表现与结果状态。果状态。学生学习方式、学习能力、学习习惯、学生学习方式、学习能力、学习习惯、思维方式等原因是决定学习质量关键原因。思维方式等原因是决定学习质量关键原因。10/10/21第21页 温家宝总理在北温家宝总理在北 京京35中学听课中学听课10/10/22第22页 4.4.教学质量不但仅是指课堂教学质量，更教学质量不但仅是指课堂教学质量，更包含学校各类教育活动所引发学生综合素包含学校各类教育活动所引发学生综合素质改变情况。质改变情况。教学质量不但仅是指学科教学质量，教学质量不但仅是指学科教学质量，德育、体育、美育、综合实践等质量都需德育、体育、美育、综合实践等质量都需要经过教学活动来表达；要经过教学活动来表达；10/10/23第23页 5.5.教学质量不但仅取决于教师和学生教教学质量不但仅取决于教师和学生教学，还受制于学校教学管理制度等原因。学，还受制于学校教学管理制度等原因。教师教学理念和教学行为；教师教学理念和教学行为；学生学习状态；学生学习状态；学校教学管理与评价学校教学管理与评价制度和技术制度和技术。10/10/24第24页n 6.教学质量与能力表现n SOLO分类理论n ，美国著名课程教学理论家比格斯（J.B.Biggs）领导课题组研究了中小学生学习质量评价理论与实践问题，出版了学习质量评价（Evalution The Qualitity of Learning:The Solo Taxonomy）一书，提出了“可观察学习结果结构”，建立了SOLO分类理论（即可观察学习结果与质量分类理论）。10/10/25第25页 能力表现是教学所引发、可观察素质能力表现是教学所引发、可观察素质比较稳定行为特征。比较稳定行为特征。-思维方式思维方式 -基本思想基本思想 -基本态度基本态度 -基本经验基本经验10/10/26第26页eg.eg.中美学生解题差异中美学生解题差异 3 3个女生分一个苹果，个女生分一个苹果，7 7个男生分个男生分2 2个苹果，终个苹果，终究是女生分得苹果多，还是男生分得苹果多？为究是女生分得苹果多，还是男生分得苹果多？为何？何？中国学生答案：中国学生答案：经过经过1/31/3和和2/72/7通分，得到每个女生分得苹果通分，得到每个女生分得苹果7/21,7/21,每个男生分得每个男生分得6/216/21，7/21-6/21=1/21 7/21-6/21=1/21 所以，每个女生多分得所以，每个女生多分得1/211/21个苹果。个苹果。美国学生只有美国学生只有20%20%学生采取这种思绪答题，学生采取这种思绪答题，80%80%学生答题方式各种多样。中美学生答题差异是什学生答题方式各种多样。中美学生答题差异是什么？么？10/10/27第27页能力目标系统能力目标系统类型类型n详细化基础基础能力能力感知能力感知能力 记忆能力记忆能力 观察能力观察能力想象能力想象能力 思维能力思维能力 创造能力创造能力综合综合能力能力规划能力规划能力 总结能力总结能力 反思能力反思能力合作能力合作能力 探究能力探究能力 实践能力实践能力学科学科能力能力n知识性实践能力：搜集处理信息、问题发觉与分析处理n工具性实践能力：设计与制作、动手操作等n社会性实践能力：交往与合作、社会参加等10/10/28第28页日本广岛大学教育学部从属学校教室一角日本广岛大学教育学部从属学校教室一角10/10/29第29页二、什么是综合实践活动课程质量二、什么是综合实践活动课程质量 1.1.综合实践活动课程对提升教育质量综合实践活动课程对提升教育质量意义意义 坚持德育为先，创造实践德育、坚持德育为先，创造实践德育、生活德育模式，充分彰显综合实践活生活德育模式，充分彰显综合实践活动动育德育德功效。功效。坚持能力为重，创造学思结合、坚持能力为重，创造学思结合、知行统一人才培养方式，充分彰显综知行统一人才培养方式，充分彰显综合实践活动合实践活动素质孕育素质孕育功效。功效。10/10/30第30页 2.2.综合实践活动质量即对学生素质影响综合实践活动质量即对学生素质影响力和改变性力和改变性 实践出真知（学生个人知识）；实践出真知（学生个人知识）；“能力就是力量能力就是力量”。10/10/31第31页 3.3.综合实践活动课程质量表达为过程质综合实践活动课程质量表达为过程质量和表现性质量量和表现性质量 五步教学法：五步教学法：疑难疑难问题问题假设假设验验证证结论。结论。体验性学习：体验体验性学习：体验反思反思感悟。感悟。实践性学习：经验改造或改组；经验实践性学习：经验改造或改组；经验连续性与经验理性化。连续性与经验理性化。10/10/32第32页 4.4.优质有效综合实践活动基本特征优质有效综合实践活动基本特征 （1 1）实践学习）实践学习意义感意义感 -对活动内容含有正确意义了解。对活动内容含有正确意义了解。-对活动方法含有较高价值认同；对活动方法含有较高价值认同；-对活动过程强参加度（对活动过程强参加度（engagement）。）。（为何不上课）（为何不上课）10/10/33第33页 意义是主体对自我评判，是主体对自我意义是主体对自我评判，是主体对自我存在合目标性、合价值性评判。存在合目标性、合价值性评判。-意义深藏于人们生活事件、生活世界意义深藏于人们生活事件、生活世界和生活实践之中。和生活实践之中。-没有拷问，没有沉思，没有觉醒，意没有拷问，没有沉思，没有觉醒，意义就会迷失。义就会迷失。10/10/34第34页（2 2）实践学习自我感）实践学习自我感 -从从“知道知道”转向转向“悟道悟道。”经过实经过实践体验，自主反思，更新已经有价值观践体验，自主反思，更新已经有价值观念、知识、行为方式和思维方式。念、知识、行为方式和思维方式。-反思能力是自我感形成基本过程。反思能力是自我感形成基本过程。-自我感形成两个基础：一是关系了自我感形成两个基础：一是关系了解；二是关系实践。解；二是关系实践。10/10/35第35页自然世界自然世界社会世界社会世界精神世界精神世界自自-我关系我关系我我-你关系你关系物物-我关系我关系10/10/36第36页 人人存在、人生成需要排除存在、人生成需要排除人对内心孤人对内心孤独感、对外部世界迷茫感、对生活陌生独感、对外部世界迷茫感、对生活陌生感和对现实厌恶感感和对现实厌恶感，关注内心自由。，关注内心自由。-萨特说：萨特说：“人注定是自由，自由是人宿命，人必人注定是自由，自由是人宿命，人必须自由地为自己作出一系列选择，正是在自由选择过须自由地为自己作出一系列选择，正是在自由选择过程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己全部选择程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己全部选择负担全部责任。负担全部责任。”10/10/37第37页 实践学习回应性实践学习回应性 -实践是人与客观世界关系活动。活实践是人与客观世界关系活动。活动主题、活动过程与学生自我精神世界动主题、活动过程与学生自我精神世界与生活方式含有内在关联；与生活方式含有内在关联；-实践活动应能引发人对物了解、人实践活动应能引发人对物了解、人对人了解、人对己了解。对人了解、人对己了解。10/10/38第38页三、提升综合实践活动课程质量三、提升综合实践活动课程质量 （一）建构实践育人体系，发挥实践教育（一）建构实践育人体系，发挥实践教育正能量正能量 1.马克思主义哲学实践概念含有三层基马克思主义哲学实践概念含有三层基本内涵本内涵 实践概念指是人实践概念指是人感性活动感性活动；实践概念确立了实践概念确立了主体性主体性维度；维度；实践概念表达了主体改变世界实践概念表达了主体改变世界价值关价值关心心。10/10/39第39页 2.2.实践形态实践形态 实践要素：主体、对象、过程、条件。实践要素：主体、对象、过程、条件。三种最普遍实践样式：三种最普遍实践样式：工具性实践；关系性工具性实践；关系性实践；知识性实践实践；知识性实践。实践是主观见之于客观活动，是表象是感性实践是主观见之于客观活动，是表象是感性活动，但其基础是理性，是对感性超越，最完活动，但其基础是理性，是对感性超越，最完善、最深刻实践是反思性实践和创造性实践。善、最深刻实践是反思性实践和创造性实践。10/10/40第40页3.3.知与行、认识与实践是一体两面，是一知与行、认识与实践是一体两面，是一个对偶关系。个对偶关系。知识之于人发展，其本体价值在于知识之于人发展，其本体价值在于使人取得对外在使人取得对外在对象性了解对象性了解。实践之于。实践之于人发展，其本体价值在于使人与外在组人发展，其本体价值在于使人与外在组成一个成一个关系存在关系存在。10/10/41第41页作为认识结果知识：关于客观事物内在规作为认识结果知识：关于客观事物内在规律描述或叙述，即自然科学知识；关于律描述或叙述，即自然科学知识；关于人及其社会事务内在规律描述或叙述，人及其社会事务内在规律描述或叙述，即人文知识和社会知识；关于人类与自即人文知识和社会知识；关于人类与自然关系工具性描述和叙述，即技术性知然关系工具性描述和叙述，即技术性知识。识。10/10/42第42页4.4.实践是人作为一个社会生命根本存在方式。实践是人作为一个社会生命根本存在方式。人人存在于关系之中，即存在于生活世界之存在于关系之中，即存在于生活世界之中。哈贝马斯认为，生活世界是由客观世界、中。哈贝马斯认为，生活世界是由客观世界、社会世界、精神世界组成。社会世界、精神世界组成。实践是人建立与生活世界关系根本方式。人实践是人建立与生活世界关系根本方式。人是向死而生动物，其社会生命是在是向死而生动物，其社会生命是在life facts,life world,life practice中得到丰满和充盈。中得到丰满和充盈。10/10/43第43页5.5.实践教育价值即对于人生成发展价值实践教育价值即对于人生成发展价值 经验改造与改组：形成经验；改造经验；经验改造与改组：形成经验；改造经验；重组经验；重组经验；关系世界建立：关系世界建立：“进入世界进入世界”并于对象化并于对象化世界建立一体化友好关系；世界建立一体化友好关系；观念生成：实践出真知；个人知识和个性观念生成：实践出真知；个人知识和个性化意义建构；化意义建构；生活方式、思维方式建立。生活方式、思维方式建立。10/10/44第44页（二）提升综合实践活动过程发展性（二）提升综合实践活动过程发展性1.教育性实践与实践教育性教育性实践与实践教育性 教育性实践，是学生在教师指导下，教育性实践，是学生在教师指导下，以问题为中心，有目标利用所学知识，以问题为中心，有目标利用所学知识，在实际情境中认识与体验客观世界，并在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作性学习过程分析处理实基于多样化操作性学习过程分析处理实际问题学习活动（际问题学习活动（learning by doing）。）。10/10/45第45页 教育性实践基本过程：情境了解、过程体教育性实践基本过程：情境了解、过程体验、反思感悟。验、反思感悟。-参加（参加（engagement）:参加情境，了解情参加情境，了解情境；境；-体验（体验（lived experience）:工详细验；程序工详细验；程序体验；方法体验；关系体验。体验；方法体验；关系体验。-反思（反思（reflection）:自我感与自我意识；自我感与自我意识；意义感与个性化意义建立；观念重建与行为方意义感与个性化意义建立；观念重建与行为方式改造。式改造。10/10/46第46页2.2.从普遍性目标转向表现性目标从普遍性目标转向表现性目标 （1 1）实践能力分解）实践能力分解 利用已经有知识处理实际问题利用已经有知识处理实际问题 利用工具，动手操作，处理实际问题利用工具，动手操作，处理实际问题 能够比较顺利地应对复杂社会交往情境能够比较顺利地应对复杂社会交往情境 能够较合理处理社会生活中实际问题能够较合理处理社会生活中实际问题 在个人社会生活或活动中含有良好行为习惯。在个人社会生活或活动中含有良好行为习惯。10/10/47第47页（2 2）创新能力分解）创新能力分解 发觉问题、分解问题与表述问题发觉问题、分解问题与表述问题 了解问题实质、要素和关系了解问题实质、要素和关系 含有思索问题不一样角度含有思索问题不一样角度 学会利用各种科学思维方法分析问题学会利用各种科学思维方法分析问题 能够提出自己看法能够提出自己看法 能够得出与众不一样结论能够得出与众不一样结论 能够用不一样方式表述自己观点和结论能够用不一样方式表述自己观点和结论10/10/48第48页 3.3.提升课程要素操作性规范提升课程要素操作性规范 （1 1）问题、主题或课题）问题、主题或课题 问题主题化、主题课题化；问题主题化、主题课题化；问题情境了解性；问题情境了解性；10/10/49第49页（2 2）思维能力与操作方法）思维能力与操作方法 主题或课题实施，要有利于发展学生思维主题或课题实施，要有利于发展学生思维品质，培养学生思维能力；品质，培养学生思维能力；主题或课题实施，要引导学生体验甚至了主题或课题实施，要引导学生体验甚至了解和利用问题处理基本科学方法（调查研究与解和利用问题处理基本科学方法（调查研究与访问、试验研究与观察、技术设计与制作、社访问、试验研究与观察、技术设计与制作、社会参加与服务、文件搜集与处理、逻辑思维与会参加与服务、文件搜集与处理、逻辑思维与创造）；创造）；10/10/50第50页 4.4.增强学生实践过程回应性与自我感增强学生实践过程回应性与自我感 引导学生经过实践活动，建立个人知引导学生经过实践活动，建立个人知识识（individual knowledge）。）。提升活动问题、主题与学生成长实际提升活动问题、主题与学生成长实际关联性，发展生活实践能力。关联性，发展生活实践能力。规划、总结、反思等学习过程有效性规划、总结、反思等学习过程有效性和价值达成。和价值达成。10/10/51第51页综合实践活动实施过程中教师根本作用综合实践活动实施过程中教师根本作用不是不是“告诉告诉”知识，而是知识，而是“激发激发”学生学生潜能、潜能、“激励激励”学习热情、学习热情、“引领引领”处处事方法、态度、价值观，以及综合能力。事方法、态度、价值观，以及综合能力。（永不放弃：教练员）（永不放弃：教练员）10/10/52第52页 5.5.增强实践课程增强实践课程“教育涵养教育涵养”学校要有学校要有“教育涵养教育涵养”。建立实践学习质量指标建立实践学习质量指标。学生学生发展评价针对性发展评价针对性。10/10/53第53页10/10/54第54页 欢迎访问综合实践活动网：欢迎访问综合实践活动网：http:/10/10/55第55页n我近作：n教师二十项修炼，华东师范大学出版社。连续三年列全国教育理论畅销图书排行榜前3名。n决定质量十大教学策略，教育科学出版社版。n综合实践活动教师指南，山西科技出版社版。n综合实践活动课程教学论，人民教育出版社年版。nTel.027-67861500（O）1370714352210/10/56第56页