高三化学第二轮备考检测试题6.doc

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近几年来，高考化学逐步加大了对化学实验的考查力度，可以说推陈出新、角度多样，更加注重对学科素养和能力的考查。然而从实际情况来看，大多数学生实验题的得分率一直较低。而基于高考实验考查对能力的较高要求和学生低得分率的状况，不少师生对于化学实验的复习有较大的随意性，教学缺乏针对性。这种现象促使我在几年来的高三化学实验复习中不断思考，并在2011届高考复习中认真研究再度进行了教学实践。
一 . 考纲要求：
1．了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法。
　　2．能绘制和识别典型的实验仪器装置图。
　　3．掌握化学实验的基本操作。了解实验室一般事故的预防和处理方法。
　　4．掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法）。
　　5．综合运用化学知识对常见的物质(包括气体物质、无机离子)进行分离、提纯和鉴别。
　　6．根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据，得出正确结论。
　　7．根据实验试题要求，设计和评价实验方案。
　　8．以上各部分知识与技能的综合应用
与2010年相比，考纲内容未变，但结合近两年全国理综卷实验的命题及新课程新旧交替的现状，高考实验考查对学科素养的要求更高，对能力要求更高。
二、 教学思路
1.组织摸底，明确学情。要提高备考的针对性和实效性，首先必须了解自己的学生，即明确学情。在进入实验复习前，组织学生进行了实验基础知识的摸底测试和实验学习情况的问卷调查。
2.感悟高考，明确考情
高考考什么?怎么考?如果我们不能回答这个问题，那复习教学的针对性就值得怀疑。在几年的教学实践中，我们老师一起集中对教材、考纲和各地高考化学实验考题进行了深人的研究，从中感悟高考实验考查的意图和方向。
(l)清理教材实验，关注实验内容及设计思想的变化
通过对教材所涉及的学生实验、演示实验、选做实验以及家庭小实验进行整理，组织全组教师集中讨论，探讨新的命题生长点，集思广益，力争触摸到高考实验命题的轨迹。
(2)剖析典例，领悟考纲把握高考脉搏。 分析近三年的高考实验题，不难发现，很多实验题来自于教材，是教材实验的组合或改造，所以在高三复习当中需要分阶段地引导学生深入教材，理解基本实验的实质。在第一轮复习当中，实验部分不能忽视，教材上每一章节的实验都要从基础的角度详细复习，在此基础上，精选难度较小的实验试题，让学生深刻掌握基础；一轮复习后，对实验要进行专题复习，指导学生课后翻阅教材相关实验部分，并回归基本点，最后突破探究问题。
3.引导学生回归教材，把握基础，开拓创新
(1)引导学生回归教材基础实验
鉴于高考实验素材往往来源于教材，师生应充分思考和挖掘教材中的每一个实验的关键，绝不能一味在考前追逐新颖的实验试题而丢掉最本质的教材实验。具体做法是:①引导学生读书。在此过程中，通过教师领读，教会学生如何研读教材或资料，有计划有步骤地阅读教材所有实验，努力达到三层次目标。a.识记，即知道该怎么做。要求学生准确记忆教材中基本仪器的使用、基本操作的表达、经典实验现象的表述等内容，如分液漏斗的使用、气密性检验等，力求考试时表达完整、规范。b.深刻理解教材重点实验的原理和实质，知道为什么要这样做。如装置气密性的检验、喷泉的形成、防倒吸装置，实质都是气体压强变化对化学实验产生的影响。。.引导学生对重点实验归纳延伸，思考还可以怎样做。从而促使学生既重视教材基本实验，又能从中提升能力。
②重做(想)实验。使用光盘播放、实验室展示。重做重要实验的模式，引导学生重想一遍或重做一遍教材重要基础实验，促使学生进一步巩固了的实验基本操作以及物质制备、物质性质等有关实验。尤其是对一些物质的制备实验和性质实验进行深人研究，对所涉及的重要化学方程式和实验现象均应做到熟练掌握，逐步形成正确描述实验现象和通过实验现象去探讨实验原理的能力。
③设计教材实验测试题，促使学生练习落实到位。由于高三时间紧，学生做题时经常限于看题、想题，满足于原理懂了就行了，不喜欢动手规范地书写完整的解题过程，使得用简洁、准确的语言描述、解释实验现象的能力特别差。因此通过试卷练习，督促学生动手，将练习落实到位显得尤为重要。实践证明，只有真练、精练，才能提升学生能力。
(2)把握实验基础知识
化学基本实验操作是化学实验的基础，在历年高考中其考查也相对稳定，侧重于小技巧、小操作、小流程，如除杂、鉴别、过滤、洗涤、配制等。这些实验基础知识的考查常与综合实验背景相结合，即有一种“基础实验综合化”的趋势。而与此相对应的是，综合实验问题则往往呈阶梯式设计，有一种“综合实验基础化”的趋势。因此加强实验基础知识的复习是提高实验能力的必然途径。针对其比较松散的特点，我采用专题学案引领的方式，引导学生进行基础实验知识的主动复习，促使学生逐步形成融实验原理、仪器、技能、意识为一体的实验基础知识网络，逐步实现从基础实验走向实验的综合化。
(3)引导学生开拓创新，提升探究能力①在实验复习的过程中，我积极组织学生到实验室对一些典型基础实验进行创新研究，引导学生在知道怎么做、理解为什么这样做的层面上探究还能怎么做，怎么做更好，努力培养学生的实验探究能力和创新精神。如关于喷泉的产生，其探讨由浅人深、从定性到定量;关于氢氧化亚铁的制取，从被动的防氧化到先防氧化制取氢氧化亚铁，再主动的将其氧化观察沉淀颜色的变化过程等;关于铜与稀硝酸反应产生的NO气体防氧化的探究等。
②精选习题对学生进行实验方案的设计与评价训练，使学生逐渐能够进行简单实验方案的设计与评价。教师的讲评很关键，讲评不是平铺直叙讲答案，而是要突出重点，点明这题好，好在什么地方，有几个亮点，与前面做过的类似题目相比有什么创新之处。
(4)及时反馈，改进提高
①以专题问卷调查形式，了解学生的实验复习情况及对教学的建议。学生反映较多的是实验题中的计算问题有待加强，还应多加归纳和总结。
②结合模拟考试实验试题回答情况进行分析、反思。如不少学生实验步骤的设计失分严重，实验的分析和评价表述不清楚，应予加强。
三、总结与思考
1.实验复习的指导思想
综上所述，对化学实验的复习备考应加强对学情、考情的研究，在复习中回归教材，加强实验基础知识的掌握和实验创新意识与探究能力的培养，实验能力就一定能够得到提高。
2.实验复习模式总结
摸底测试认识学生实际，指导阅读，重做(想)教材实验+专题学案引领，构建实验基础知识网络、引导学生对典型基础实验进行创新研究，并辅以精选习题强化训练*学生接受模拟考试检验，教师进行统计、分析，结合学生实际，教师引导学生进行实验的总结与提高。
3.推动学生主体实验知识网络的自主建构
建构主义认为，知识是学生在一定情景下借助其他人的帮助通过意义建构而获得，“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素;提倡在教师指导下，以学生为中心的学习。在实验复习中，教师有计划有步骤地引导学生读书、重做(想)实验、专题学案引领学生进行基础实验知识的主动复习，实现实验知识网络的自主建构，组织学生到实验室对典型基础实验进行创新研究，远远胜过一味地去灌输知识，大大增强了学生的观察能力、思维能力和实验能力等。
4.运用有效教学理念，提高复习备考的效率
在新背景下，注重效果、提高效率、追求效益是我们每一个教师反复实践的课题，即教学更加关注有效性。反思几年的实验复习教学，认识学生实际，把握高考脉搏是提高复习针对性的前提。在此基础上，努力实施有效教学、提高实验复习备考效率是教学的关键所在，还需要我们不断进行研究与实践。

薄雾浓云愁永昼， 瑞脑消金兽。 佳节又重阳， 玉枕纱厨， 半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后， 有暗香盈袖。 莫道不消魂， 帘卷西风， 人比黄花瘦。

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