桂林山水省公开课一等奖新名师比赛一等奖课件.pptx

鲁教版小学语文四年级下册第1页1教材分析教材分析说课流程说课流程第2页教材分析教材分析桂林山水是人教版四年级下桂林山水是人教版四年级下册第一单元一篇精读课文。相关册第一单元一篇精读课文。相关描写自然风光文章在前几册书本描写自然风光文章在前几册书本中都有安排。在本册教材中继续中都有安排。在本册教材中继续安排这类题材课文，意在激发学安排这类题材课文，意在激发学生对祖国热爱之情，提升学生审生对祖国热爱之情，提升学生审美能力，培养学生美能力，培养学生“细致观察景细致观察景物以及学习怎样描绘详细景物物以及学习怎样描绘详细景物”能力。能力。第3页教材分析教材分析桂林山水桂林山水这篇课文抓这篇课文抓住了桂林山水特点，以优住了桂林山水特点，以优美、简练语言，生动形象美、简练语言，生动形象地展示了桂林山水美景，地展示了桂林山水美景，表示了作者对桂林风景喜表示了作者对桂林风景喜爱之情。作者以诗普通语爱之情。作者以诗普通语言，带着读者观赏了风景言，带着读者观赏了风景秀丽桂林山水秀丽桂林山水。课文按照课文按照“总总分分总总”结结构，先从构，先从“桂林山水甲天下桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中地位，又山水在祖国名胜中地位，又交代了作者观赏桂林山水缘交代了作者观赏桂林山水缘由。然后，用对比方法描述由。然后，用对比方法描述了漓江水、桂林山突出特点。了漓江水、桂林山突出特点。最终，把桂林山和水联络起最终，把桂林山和水联络起来，作为一个完美整体，展来，作为一个完美整体，展现在读者面前。现在读者面前。第4页教学重点教学重点教学难点教学难点3了解桂林山水特点，感受桂林山水美。对本文词语归类，在新语境中迁移利用。模仿作者写法，用相同句式写一段话。教材分析教材分析第5页2学情分析学情分析说课流程说课流程第6页思维水平思维水平能力水平能力水平指导思绪指导思绪知识基础知识基础桂林山水是走进祖国桂林山水是走进祖国大好河山第二篇课文，第大好河山第二篇课文，第一课三首古诗分别以不一一课三首古诗分别以不一样笔调和心情写出了最自样笔调和心情写出了最自然风光喜爱。本篇课文文然风光喜爱。本篇课文文质兼美，语言生动，学生质兼美，语言生动，学生在具备了对祖国好河山热在具备了对祖国好河山热爱情感基础上能观赏到桂爱情感基础上能观赏到桂林山水美，抓住桂林山水林山水美，抓住桂林山水特点。特点。四年级学生学习主动性较四年级学生学习主动性较高，学习能力较强。大部高，学习能力较强。大部分学生能从已经有知识和分学生能从已经有知识和经验出发经验出发,获取知识。抽象获取知识。抽象思维水平有了一定发展，思维水平有了一定发展，基础知识掌握较牢靠，具基础知识掌握较牢靠，具备了一定学习能力。本篇备了一定学习能力。本篇课文语言优美生动，结构课文语言优美生动，结构明了，学生轻易与文本进明了，学生轻易与文本进行直接对话。行直接对话。四年级学生含有默读文章四年级学生含有默读文章能力，也学习了一些了解能力，也学习了一些了解词句含义方法，但方法掌词句含义方法，但方法掌握还不够扎实，本节课将握还不够扎实，本节课将继续训练此能力。四年级继续训练此能力。四年级学生应该训练概括主要内学生应该训练概括主要内容，本节课将继续训练，容，本节课将继续训练，培养此能力。培养此能力。在教学过程中教师在教学过程中教师要重视对学生引导要重视对学生引导和点拨，抓住关键和点拨，抓住关键词语来体悟句子，词语来体悟句子，把学习主动性留给把学习主动性留给学生。学生。学学情情分分析析第7页3教学模式教学模式说课流程说课流程第8页“以读为主，自主学习以读为主，自主学习”课堂模式是强课堂模式是强调以人为本。学生在课堂中以读为主，调以人为本。学生在课堂中以读为主，充分发挥其主体作用，让学生在阅读全充分发挥其主体作用，让学生在阅读全过程中自读自悟，读出自己情感体验，过程中自读自悟，读出自己情感体验，读出自己所思所想，以培养学生良好语读出自己所思所想，以培养学生良好语感和整体把握能力，发展学生思维。感和整体把握能力，发展学生思维。教学模式教学模式第9页教师教师学生学生 倾听倾听引导引导点拨点拨启发启发 归纳归纳听听说说 读读写写思思 情情 趣趣 课课 堂堂第10页潜心品读潜心品读设境激趣设境激趣积累语言积累语言拓展延伸拓展延伸初读课文初读课文教学模式教学模式第11页说课流程说课流程4教学设计教学设计第12页潜心品读潜心品读设境激趣设境激趣积累语言积累语言拓展延伸拓展延伸初读课文初读课文激趣导入，创设情境激趣导入，创设情境初读课文，整体感知初读课文，整体感知精读体验，品味语言精读体验，品味语言美读成诵，掌握学法美读成诵，掌握学法延续创新，拓展利用延续创新，拓展利用教学设计教学设计教学步骤教学步骤第13页上课伊始，用课件演示桂林山水风光片，并配以教师充满激情导语创设优美情境，把学生引入课文，激发他们学习兴趣，紧紧抓住学生注意力使他们能主动主动地参加学习。激趣导入激趣导入创设情境创设情境第14页A 目标目标B目标目标C 目标目标掌握课文生字和掌握课文生字和词语，能流利朗词语，能流利朗诵课文诵课文提出自己疑问，提出自己疑问，并在小组中讨并在小组中讨论处理。论处理。诱发学生对山诱发学生对山水固有体验，水固有体验，体味课文节奏体味课文节奏韵味。心通其韵味。心通其情，意会其理，情，意会其理，产生审美情感产生审美情感。初读课文初读课文感悟情感感悟情感目标要求第15页波澜壮阔波澜壮阔 水平如镜水平如镜 拔地而起拔地而起各不相连各不相连 奇峰罗列奇峰罗列 形态万千形态万千色彩明丽色彩明丽 危峰兀立危峰兀立 云雾迷蒙云雾迷蒙绿树红花绿树红花 连绵不停连绵不停 怪石嶙峋怪石嶙峋峰峦雄伟峰峦雄伟 红叶似火红叶似火 无瑕无瑕 翡翠翡翠 我会读：我会读：第16页句子1 1、了解、了解“桂林山水甲天下桂林山水甲天下”中中“甲天下甲天下”意义意义2 2、为何说桂林山水甲天下呢？、为何说桂林山水甲天下呢？3 3、桂林山水各有什么特点？、桂林山水各有什么特点？甲天下：指天下居第一甲天下：指天下居第一学生独立完成学生独立完成组内交组内交流流代表汇报，全班交流代表汇报，全班交流第17页精读体验精读体验品味语言品味语言品一品读一读读中悟得出结论或处理问题读中思，读中悟读中思，读中悟第18页读一读读一读自己画自己画出喜欢出喜欢句子句子自读小组内小组内共同交共同交流自己流自己喜欢喜欢句子句子共读班内共班内共同交流同交流自己喜自己喜欢句欢句子子同读范读、指名读、配乐朗诵范读、指名读、配乐朗诵第19页 读得读得有波澜有波澜 读得读得有高度有高度大声地大声地 朗诵朗诵生动地生动地 美读美读梯级式梯级式 品读品读优美地优美地 说读说读读得读得细腻细腻读得读得深刻深刻读得读得奇美奇美第20页品一品抓住关键词语品味体会句子利用修辞手法体味作者蕴含情感感受感受桂林桂林山水山水特点特点第21页 我看见过我看见过波澜壮阔波澜壮阔大海，玩赏大海，玩赏过过水平如镜水平如镜西湖，却从没看见过漓西湖，却从没看见过漓江这么水。江这么水。第22页漓江水真漓江水真静静啊啊,静得让你感觉不到静得让你感觉不到它在流动它在流动;漓江水真漓江水真清清啊啊,清得能够看见江底清得能够看见江底沙石沙石;漓江水真漓江水真绿绿啊啊 ,绿得好像是一块无绿得好像是一块无暇翡翠暇翡翠;第23页漓江水真绿啊，漓江水真绿啊，绿绿得好像那是一块得好像那是一块无瑕翡翠无瑕翡翠。第24页泰山泰山香山香山桂林山桂林山 我攀登过我攀登过峰峦雄伟峰峦雄伟泰山，游泰山，游览过览过红叶似火红叶似火香山，却从没看香山，却从没看见过桂林一带山。见过桂林一带山。第25页 1 1、桂林山真、桂林山真奇奇啊，一座座啊，一座座拔地而起拔地而起，各不相，各不相连，连，像老人，像巨象，像骆驼，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列奇峰罗列 ，形态形态万万千千 ；2 2、桂林山真、桂林山真秀秀啊，像翠绿屏障，像新生竹笋，啊，像翠绿屏障，像新生竹笋，色彩明丽色彩明丽，倒映水中；，倒映水中；3 3、桂林山真、桂林山真险险啊，啊，危峰兀立危峰兀立，怪石嶙峋怪石嶙峋，好象，好象一不小心就会栽倒下来。一不小心就会栽倒下来。第26页桂林山真桂林山真奇奇啊，一座座拔地而起，各啊，一座座拔地而起，各不相连。不相连。第27页像老人、像巨象、像骆驼，奇峰像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；罗列，形态万千；第28页桂林山真桂林山真秀秀啊，像翠绿屏障，像新生竹笋，色彩明丽，啊，像翠绿屏障，像新生竹笋，色彩明丽，倒映水中。倒映水中。第29页桂林山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小桂林山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。心就会栽倒下来。第30页1 1、作者喜爱桂林山水，对祖国大好河山热爱。、作者喜爱桂林山水，对祖国大好河山热爱。2 2、作者抓住了桂林山水主要特点来进行了细、作者抓住了桂林山水主要特点来进行了细致描写。致描写。3 3、作者使用了很多丰富词语，利用了各种写、作者使用了很多丰富词语，利用了各种写作手法和修辞手法。作手法和修辞手法。4 4、文章结构安排合理，、文章结构安排合理，采取了总采取了总-分分-总结构总结构。:作者为何能把桂林山水写作者为何能把桂林山水写得这么美？得这么美？第31页这一步骤目标是在了解、感悟这一步骤目标是在了解、感悟基础上创设情境，营造气氛，基础上创设情境，营造气氛，促使学生入情入境，读出感觉，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生读出味道，读出情趣，使学生与文中情感产生共鸣，并把自与文中情感产生共鸣，并把自己喜欢句段背诵下来，逐步内己喜欢句段背诵下来，逐步内化，成为自己语言，为学生今化，成为自己语言，为学生今后语言发展打下坚实基础。后语言发展打下坚实基础。美读成诵美读成诵掌握学法掌握学法同时，在教学中教师要善于同时，在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书方引导学生领悟、掌握读书方法。比如：不动笔墨不读书，法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思索，用让学生边读书、边思索，用笔圈出关键词语或句子，有笔圈出关键词语或句子，有感触地方在旁边写出自己了感触地方在旁边写出自己了解感受，透过文字表面意义解感受，透过文字表面意义想象背后含义。想象背后含义。第32页 读出感情读出感情 读出体悟读出体悟大声地大声地 朗诵朗诵生动地生动地 美读美读梯级式梯级式 品读品读优美地优美地 说读说读读得读得细腻细腻读得读得深刻深刻读得读得奇美奇美第33页延续创新延续创新拓展利用拓展利用这一步骤目标是利用语文增加学生课外阅读量，把语文学习从课这一步骤目标是利用语文增加学生课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读内容能够是课文中知识迁移，也能够是课外阅读。迁能力。延读内容能够是课文中知识迁移，也能够是课外阅读。迁移内容能够是读写方法，也能够是课文语言材料，形式能够是口移内容能够是读写方法，也能够是课文语言材料，形式能够是口头，也能够是书面，还能够是语文实践活动头，也能够是书面，还能够是语文实践活动。观赏校园一处观赏校园一处风景，注意仔风景，注意仔细观察它特点，细观察它特点，写下几段话。写下几段话。阅读课外名篇阅读课外名篇故都秋，故都秋，谈谈体会。谈谈体会。第34页说课流程说课流程5板书设计板书设计第35页2.桂林山水甲 天 下水：静 清 绿山：奇 秀 险画 中 游总总分分总总第36页6教学评价教学评价说课流程说课流程第37页 特定特定 情景情景 学生学生 迷惑迷惑 过程制过程制 定凸显化定凸显化对象参对象参与主体化与主体化 活动开活动开 展有效化展有效化 方法指方法指 导详细化导详细化 问题呈问题呈 现情境化现情境化作业设作业设计实践化计实践化 完善激励完善激励导向机制导向机制 完善民主完善民主思维机制思维机制 学生学生活动活动 深度剖析深度剖析重视指导性重视指导性 把握时机把握时机重视科学性重视科学性 回归本质回归本质重视导向性重视导向性 特定特定 情境情境 第38页知识与能力目标知识与能力目标：1 1、正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。、正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。2 2、了解桂林山水特点，感受桂林山水美，感受课文语、了解桂林山水特点，感受桂林山水美，感受课文语言美。言美。3 3、对照课文观察图，学习作者观察方法和表示方法，、对照课文观察图，学习作者观察方法和表示方法，领悟作者细致观察、抓住特点、利用对比描写景物方法。领悟作者细致观察、抓住特点、利用对比描写景物方法。过程与方法目标：过程与方法目标：对照课文观察图，学习作者观察方法和表示方法，领悟对照课文观察图，学习作者观察方法和表示方法，领悟作者细致观察、抓住特点、利用对比描写景物方法。作者细致观察、抓住特点、利用对比描写景物方法。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：感悟山水合一情景交融自然美，知道自然界是友好，人感悟山水合一情景交融自然美，知道自然界是友好，人与自然也是友好。与自然也是友好。第39页开发渠道开发渠道开发利用开发利用教材教材网络网络学校学校 家庭家庭社会社会 课内课内阅读阅读自然自然资源分类学生学生教师教师学校学校社会社会科学开发科学开发各种资源各种资源 协调建立协调建立共享机制共享机制 课程资源课程资源开发与利用开发与利用启启迪迪完完善善辅辅助助影影响响端正端正陶冶陶冶充实充实拓展拓展 现现 状状条件条件特色特色需要需要成成人人 归归宿宿课外课外阅读阅读第40页故都秋故都秋 秋天，不论在什么地方秋天，总是好；可是秋天，不论在什么地方秋天，总是好；可是啊，北国秋，却尤其地来得清，来得静，来得悲啊，北国秋，却尤其地来得清，来得静，来得悲凉。我不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青凉。我不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来理由，也不过想饱尝一尝这岛赶上北平来理由，也不过想饱尝一尝这“秋秋”，这故都秋味。，这故都秋味。江南，秋当然也是有，但草木凋得慢，空气江南，秋当然也是有，但草木凋得慢，空气来得润，天颜色显得淡，而且又时常多雨而少风；来得润，天颜色显得淡，而且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州市民一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋味，秋色，秋意境与姿态，总看不饱，尝不透，秋味，秋色，秋意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一个半开、半醉状态，在领会秋过程上，是不那一个半开、半醉状态，在领会秋过程上，是不适当适当。第41页