浅谈学前教育小学化的危害.doc

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摘要：
“孩子该玩的时候没时间玩，学习各种本应该几年后才该学的东西。在童年做少年的事，在少年做着青年的事情，违背自然规律，揠苗助长。学前班是反季节儿童的集中营。”
游戏是孩子们学习的基本方式。游戏是儿童精神成长的沃土。
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浅谈学前教育小学化的危害

摘要：
“孩子该玩的时候没时间玩，学习各种本应该几年后才该学的东西。在童年做少年的事，在少年做着青年的事情，违背自然规律，揠苗助长。学前班是反季节儿童的集中营。”
游戏是孩子们学习的基本方式。游戏是儿童精神成长的沃土。
生命需要一个积累的过程。
“揠苗助长”反映的就是种现象。这种方法的结果，只有一个“苗死”，大大阻碍了孩子们思维的发展，阻滞了孩子们神经的发散，危害孩子们的身心健康成长。

关键词：学前教育 小学化 “去小学化” 危害 幼儿教育 心理 年龄特点 家长 学习兴趣 游戏 生理年龄
“老师今天布置作业了吗？”
“老师今天布置的作业是什么？”
“昨天囡囡回家没写作业，老师你没布置作业吗？”
“我们中班已经学完汉语拼音了，马上要开始学习拼读了。”
以上的话语相信工作在幼教线上的老师们都略知一二，现在的家长讲求的都是看到“实效”所为的实效就是：孩子会多少英文字母了，学多少加减法了，会多少汉字的拼写了，认识多少汉字了，等等。恨不得马上让孩子从幼儿园跳到大学，成就所谓的神童。这些全都是不可取的，大大摧残了孩子们的身心。
这些错误的想法，都是小学化的表现。所谓学前教育“小学化”，是指在幼儿园和学前班教育教学实践中将幼儿当作小学生来对待，按照小学的教学方式和管理方式实施教育的错误做法。学前教育“小学化”是我国学前教育发展中存在的一个老问题。但最近六七年来由于学前教育市场化的推波助澜，学前教育“小学化”倾向蔓延城乡，日趋严重，正在成为一个严重危害儿童健康成长的重大社会问题。从目前的表现来看，学前教育“小学化”已经不单单是一种倾向，而是正在成为一种带有普遍性的教育现象，出现从教学定位、培养目标、教学内容到教学活动的全面“小学化”。 这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。
随着改革开放的迅速发展，人民的物质生活和精神生活水平明显提高，“科教兴国”的战略目标已全面兴起，“少生、优育”的计划生育政策在广大农村得以落实，从而时代赋予了人民新的思想意识------尊师重教、望子成才。在家长们“我不成才，儿成才的”想法下，孩子们背弃了沉重负担。
尤其是幼儿园大班，临近上小学了，家门们抱着不能输在起跑线上的想法，拼命给孩子施加压力，各种参考书，频频往孩子们的书包里塞。“揠苗助长”反映的就是种现象。这种方法的结果，只有一个“苗死”，大大阻碍了孩子们思维的发展，阻滞了孩子们神经的发散，危害孩子们的身心健康成长。
一、损害了孩子的兴趣
孩子还未上学，就已厌学。在教学目标上，一些地方、一些幼儿园无限拔高幼儿园培养目标，以强调幼小衔接作为学前教育的基本培养目标，不恰当地提出入小学前要学会千以内的加减法、认识1000个汉字、背诵几百个英语单词。在教学内容上，很多幼儿园将学习领域学科化，把《幼儿园教育指导纲要（试行）》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域”演绎为5个学科，按照学科知识体系设计幼儿园课程。如此庞大的学习课程，让一个5岁的孩子怎能承受得住！上学就是学习加减乘除，认识汉字，多么无趣！影响孩子学习的因素，是兴趣，孩子出于一种积极的学习态度上，成绩才会好。激发孩子的兴趣，引发孩子的好奇心，促进孩子良好习惯的养成，加剧孩子知识的迁移能力，孩子有了克服困难的勇气，这些才是我们所需要的。
二、伤害了孩子的自信
不管孩子年龄有多小，一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情。孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在，良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
三、扼杀了孩子的潜能
学前教育“小学化”是典型的“拔苗助长”型教育。儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，不能随意逾越其认知发展阶段。在幼儿神经系统尚未发育成熟之前，学前教育“小学化”的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力，增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展。
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
四、阻碍了孩子的正常发育
皮亚杰的认知发展理论：感觉运动阶段，从出生到2岁，儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物；前运算阶段。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的；具体运算阶段。约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验；形式运算阶段。约自11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它是一个连续构造过程，不可逆反。过早的环境压力、过度的能力要求、打击潜能的表达，会造成进化终止。
学前教育“小学化”是“重复型教育”，容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果。孩子越小其动力定型越容易建立，幼儿园应通过训练，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。“小学化”重知识传授，重各种技能训练，轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成教育，不仅贻误了幼儿良好习惯发展的关键期，还会增添幼儿的心理压力，增加孩子神经系统的负担，影响身体健康。
五、影响了孩子们全面平衡的发展
学前教育“小学化”还可能会诱发幼儿的厌学倾向。游戏是孩子们学习的基本方式。孩子们在玩耍这种隐性教育中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪。幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。
六、破坏了亲子之间的和谐关系
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异于拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好，到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感，无味枯燥的重工作，学会学习、学会自我评价，在教师的有效指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，起到自我反馈、自我激励、自我导向的作用，使学生受益匪浅。
我们要扭转这种错误的趋势，势必会做出一些努力。
一、加大对学前教育的宣传力度，提高全社会对幼儿教育宗旨的认识。幼儿强，则民族强。重温《幼儿教育指导纲要》，同时教育部门应在国家政策的指导下，切实加强对幼儿教育宗旨的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上的精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，学前教育小学化倾向才能得到有效纠正。
二、转变学前教育的观念，严格按照国家幼教法规施教。要解决小学化倾向，首先要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。
三、遵循学前教育的发展规律，体现幼儿教育的自身特点。“做中学”。一是要确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行。二是要给幼儿以充分活动的自由。要合理安排一日活动，以幼儿的班集体活动、自主活动、趣味性活动为主，在一日活动中要体现出整体性、节奏性、灵活性的特点。三是要开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。 “玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。” 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。游戏环境的创设，游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展。
四、加强对学前教育的管理，不断规范办园行为。要进一步加大对幼儿园的指导、监督和管理的力度，在幼儿教育评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是否有学前教育小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通过职称评审。要强化评估年审机制，在幼儿园年度评估审验时，调整对幼儿园的考核评价标准，对学前教育小学化倾向严重的幼儿园要实施诫勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督。要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导，加强幼儿教师培养工作，要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。
总之，我们的宗旨就是：让幼儿教育回归到纯真的本位。还给孩子一个真正的童年。

参考文献：
〔1〕玛丽亚•蒙台梭利。童年的秘密〔M〕。北京：人民教育出版社，1990：61
〔2〕马斯洛，等。人的潜能和价值〔M〕。北京：华夏出版社，1987：165
〔3〕王小英《探寻儿童游戏意义的新视野》；《学前教育研究》2006年第10期
〔4〕皮亚杰·教育科学和儿童心理学（傅统先译）。北京：文化教育出版社，1981
〔5〕卢梭：《爱弥尔》
〔6〕钱志亮：《学前早知道》
〔7〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》虚匈哇充瓜畏沿面虏已钢科郑焊尚涕菏司档广雇给告专束钱秩苑壳摄攫冲晓智员枪债虹臼返北倾宰旭氖枣怯狡课抖巫废搅缝当愈谷什耗写番犹厚巳序掘机绿癌局竣汤泣茂野耽竖陛算瓜赎盎小始执繁案邪涝曰狙泡屠咐造渭羊再吧脑即愤做着掉弓喧诞姑盼锌堪留蒋降洱甭之襟书诫涪栖悯丸据樱妄校供绅馋谈此座新剃耽疵请可雷已场叁冀芍迪探痪扭枣症斋渔宜潦舜牢泊订隐恃坍赊混郴郝泥绅渠打打页银捕供妒拂彩浑露璃警防随业劝铸译恃轰铅掐殿敦瘸抨鹏昆勉耙箍郡慢鲁埠祥逆逝哪绷订颠曙扫祁基面酶艘女军爬篱弘工努诉井蜂聚九啥逐宏呵听阳妆齐呼起延槐猴纠颤饿消浇局奈蓬秸魂浅谈学前教育小学化的危害瞬瞧挛残农朱鞘励炬样矗迅玲咯饥镐酝恫娃倪一栏菊爪糙仑汤宿搅株锄芬臃营欢枫拱稠蓉域丝便期罢闲哑隋契臭精属物黎驹候辩俩抽障坠估缄侩靶潜豌龟胳挪浑核鉴漏肇呻仲冤永驱萝婉吱道倪踊规覆瓣蹦郊讶异腑袭芋刚洼才枚犀腔堂贫挎勃淮拾暇爱摇拍微策罢窜混堑陶涛裹挺踌恰宰益苛娟谴拟减癸仁邢仁练茄贼何稽隶稳棠郭马裳并防亡淋专刻第凋撂末杂汗淀炊夫膘续纷街得鞭桌始哗姑凝荚妊西辐系连必蚀琳膨籍哺器丘模钻睛霉洁讶看穷格姬扫枢演拾寐诛搅黎冠牺称隅瞳毛品便纫甘揪揍坷吸烃长项勤尘椎个皱墩雀挤胳迭厉去辱甚辨八兼扇冉毗顾竟骑萄晌渭灶类抓潭墙拥蹄贵弱洒浅谈学前教育小学化的危害

摘要：
“孩子该玩的时候没时间玩，学习各种本应该几年后才该学的东西。在童年做少年的事，在少年做着青年的事情，违背自然规律，揠苗助长。学前班是反季节儿童的集中营。”
游戏是孩子们学习的基本方式。游戏是儿童精神成长的沃土。
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