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应对课程发展的教学研究市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、应对课程发展教学研究应对课程发展教学研究应对课程发展教学研究应对课程发展教学研究上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院王王 洁洁第1页一、新课程与新课堂一、新课程与新课堂第2页课程目标:知识传授课程目标:知识传授课程目标:知识传授课程目标:知识传授课程目标:知识传授课程目标:知识传授-学会学习,形成主动主学会学习,形成主动主学会学习,形成主动主学会学习,形成主动主学会学习,形成主动主学会学习,形成主动主动学习态度和正确价值观;动学习态度和正确价值观;动学习态度和正确价值观;动学习态度和正确价值观;动学习态度和正确价值观;动学习态度和正确价值观;课程结构:学科本位课程结构:学科本位课程结构:学
2、科本位课程结构:学科本位-课程结构均衡性、综合课程结构均衡性、综合课程结构均衡性、综合课程结构均衡性、综合性和选择性;性和选择性;性和选择性;性和选择性;课程内容:课程内容:课程内容:课程内容:“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”重视书本知识重视书本知识重视书本知识重视书本知识-与学生生活以及当代社会、科技发展联络,关与学生生活以及当代社会、科技发展联络,关与学生生活以及当代社会、科技发展联络,关与学生生活以及当代社会、科技发展联络,关注学生学习兴趣和经验;注学生学习兴趣和经验;注学生学习兴趣和经验;注学生学习兴趣和经验;1 1、新课程六大改变、新课程六大改变第3页课程
3、评价:甄别与选拔功效课程评价:甄别与选拔功效课程评价:甄别与选拔功效课程评价:甄别与选拔功效-发挥评价促进学发挥评价促进学发挥评价促进学发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效;生发展、教师提升和改进教学实践功效;生发展、教师提升和改进教学实践功效;生发展、教师提升和改进教学实践功效;课程管理:集中课程管理:集中课程管理:集中课程管理:集中-三级课程管理,增强课程对三级课程管理,增强课程对三级课程管理,增强课程对三级课程管理,增强课程对地方、学校、学生适应性。地方、学校、学生适应性。地方、学校、学生适应性。地方、学校、学生适应性。课程实施:过于强调接收学习、机械训练课程实施:过于强调接
4、收学习、机械训练课程实施:过于强调接收学习、机械训练课程实施:过于强调接收学习、机械训练-学学学学生主动参加、乐于探究、勤于动手,培养处理信生主动参加、乐于探究、勤于动手,培养处理信生主动参加、乐于探究、勤于动手,培养处理信生主动参加、乐于探究、勤于动手,培养处理信息、处理问题、交流与合作能力;息、处理问题、交流与合作能力;息、处理问题、交流与合作能力;息、处理问题、交流与合作能力;第4页2、新课程特点、新课程特点 (1 1 1 1)强调平衡和结合)强调平衡和结合)强调平衡和结合)强调平衡和结合 学科课程与综合实践活动平衡和结合,学科课程与综合实践活动平衡和结合,学科课程与综合实践活动平衡和结
5、合,学科课程与综合实践活动平衡和结合,综合课程与单科课程平衡和结合,综合课程与单科课程平衡和结合,综合课程与单科课程平衡和结合,综合课程与单科课程平衡和结合,间接经验学习与直接经验学习平衡和结合,间接经验学习与直接经验学习平衡和结合,间接经验学习与直接经验学习平衡和结合,间接经验学习与直接经验学习平衡和结合,接收学习与发觉、探究学习平衡和结合,接收学习与发觉、探究学习平衡和结合,接收学习与发觉、探究学习平衡和结合,接收学习与发觉、探究学习平衡和结合,概念了解、基本技能与问题处理学习平衡与结合,概念了解、基本技能与问题处理学习平衡与结合,概念了解、基本技能与问题处理学习平衡与结合,概念了解、基本
6、技能与问题处理学习平衡与结合,长期有效关键知识与学生学习兴趣平衡,长期有效关键知识与学生学习兴趣平衡,长期有效关键知识与学生学习兴趣平衡,长期有效关键知识与学生学习兴趣平衡,知识学习、能力培养和价值观学习结合等。知识学习、能力培养和价值观学习结合等。知识学习、能力培养和价值观学习结合等。知识学习、能力培养和价值观学习结合等。第5页 (2 2 2 2)不确定性增加)不确定性增加)不确定性增加)不确定性增加旧基础教育课程旧基础教育课程旧基础教育课程旧基础教育课程统一内容、统一教材、统一考试,统一内容、统一教材、统一考试,统一内容、统一教材、统一考试,统一内容、统一教材、统一考试,关注学生单方向发展
7、目标定位,重书本知识传授课堂关注学生单方向发展目标定位,重书本知识传授课堂关注学生单方向发展目标定位,重书本知识传授课堂关注学生单方向发展目标定位,重书本知识传授课堂教学,学生被动学习,单向信息传递教学,学生被动学习,单向信息传递教学,学生被动学习,单向信息传递教学,学生被动学习,单向信息传递确定性特征确定性特征确定性特征确定性特征显著;显著;显著;显著;新课程新课程新课程新课程教学目标和结果多元取向,学校本位课程教学目标和结果多元取向,学校本位课程教学目标和结果多元取向,学校本位课程教学目标和结果多元取向,学校本位课程开发,个别化教学和教学对象流动性,教师在教学内开发,个别化教学和教学对象流
8、动性,教师在教学内开发,个别化教学和教学对象流动性,教师在教学内开发,个别化教学和教学对象流动性,教师在教学内容选择、方法利用上自主性,学生自主选择和主动学容选择、方法利用上自主性,学生自主选择和主动学容选择、方法利用上自主性,学生自主选择和主动学容选择、方法利用上自主性,学生自主选择和主动学习,评价标准弹性化和多元化,多向信息传递等等习,评价标准弹性化和多元化,多向信息传递等等习,评价标准弹性化和多元化,多向信息传递等等习,评价标准弹性化和多元化,多向信息传递等等不确定性大大增加。不确定性大大增加。不确定性大大增加。不确定性大大增加。第6页(3 3)着眼于促进学生学习方式变革)着眼于促进学生
9、学习方式变革 社会发展要求学生建立新学习方式;社会发展要求学生建立新学习方式;社会发展要求学生建立新学习方式;社会发展要求学生建立新学习方式;学习方式在一定程度上决定了学习结果学习方式在一定程度上决定了学习结果学习方式在一定程度上决定了学习结果学习方式在一定程度上决定了学习结果 不一样发展水平社会有不一样主导性学习方式;不一样发展水平社会有不一样主导性学习方式;不一样发展水平社会有不一样主导性学习方式;不一样发展水平社会有不一样主导性学习方式;机械接收学习机械接收学习机械接收学习机械接收学习有意义接收学习有意义接收学习有意义接收学习有意义接收学习探究式、体验探究式、体验探究式、体验探究式、体验
10、 式学习式学习式学习式学习第7页 “当代学习方式是以弘扬人主体性当代学习方式是以弘扬人主体性当代学习方式是以弘扬人主体性当代学习方式是以弘扬人主体性为宗旨,以促进人可连续发展为目标,为宗旨,以促进人可连续发展为目标,为宗旨,以促进人可连续发展为目标,为宗旨,以促进人可连续发展为目标,由许多详细方式组成多维度、含有不一由许多详细方式组成多维度、含有不一由许多详细方式组成多维度、含有不一由许多详细方式组成多维度、含有不一样层次结构开放系统样层次结构开放系统样层次结构开放系统样层次结构开放系统。”走进新课程走进新课程走进新课程走进新课程第8页课程结构和内容改革必定影响学生学习课程结构和内容改革必定影
11、响学生学习 方式方式课程结构改革影响、课程结构改革影响、课程内容改革影响、课程内容改革影响、课程实施、评价、管理影响课程实施、评价、管理影响第9页 二、教研活动与新课程二、教研活动与新课程第10页同事间随同事间随同事间随同事间随时讨论交时讨论交时讨论交时讨论交流流流流请教请教经验经验丰富丰富教师教师或专或专业人业人员员自自己己查查找找资资料料(包包含含上上网)网)在教研组或在教研组或在教研组或在教研组或年级组会议年级组会议年级组会议年级组会议上讨论上讨论上讨论上讨论独立或与他独立或与他独立或与他独立或与他人合作进行人合作进行人合作进行人合作进行一些研究一些研究一些研究一些研究其其它它频次频次频
12、次频次464644443535171710100 0百分比百分比百分比百分比83.6%83.6%80.0%80.0%63.6%63.6%30.9%30.9%18.2%18.2%0 0表表表表1 11 1:在教育教学中碰到疑难问题时教师经常采取方式:在教育教学中碰到疑难问题时教师经常采取方式:在教育教学中碰到疑难问题时教师经常采取方式:在教育教学中碰到疑难问题时教师经常采取方式1 1、现实问题、现实问题 教研活动不是教师取得专业支持主要路径教研活动不是教师取得专业支持主要路径 教研活动与教师实际教育教学水平提升间关系不大教研活动与教师实际教育教学水平提升间关系不大第11页例行备课、例行备课、例行
13、备课、例行备课、评课和说评课和说评课和说评课和说课课课课讨论讨论教学教学中实中实际碰际碰到疑到疑难问难问题题学习课改学习课改学习课改学习课改方案和课方案和课方案和课方案和课程标准程标准程标准程标准统一统一进进度度和和考考评评交交流流和和讨讨论论相相关关教教科科研研结结果果其其它它频次频次频次频次424238383232303014141 1百分比百分比百分比百分比76.4%76.4%69.1%69.1%58.2%58.2%54.5%54.5%25.5%25.5%1.8%1.8%2 2、问题症结、问题症结 内容内容蛰伏于形式蛰伏于形式表表2 2:学校教研活动主要内容频次:学校教研活动主要内容频次
14、 活动展开受制于方法活动展开受制于方法 评价无奈于表面化评价无奈于表面化第12页3 3、教师需求:处理教育教学中实际问题、教师需求:处理教育教学中实际问题 教师需求是有层次教师需求是有层次 教师需要处理问题处方教师需要处理问题处方 教师需要专业引领教师需要专业引领第13页三、重构学校教研文化三、重构学校教研文化第14页 中小学教师教学研究是针对教学中实际问题,以中小学教师教学研究是针对教学中实际问题,以中小学教师教学研究是针对教学中实际问题,以中小学教师教学研究是针对教学中实际问题,以研究方式展开问题处理活动。研究方式展开问题处理活动。研究方式展开问题处理活动。研究方式展开问题处理活动。这种活
15、动本质上是教师集体一个有针对性学习,这种活动本质上是教师集体一个有针对性学习,这种活动本质上是教师集体一个有针对性学习,这种活动本质上是教师集体一个有针对性学习,经过这种学习,教师认知得以修正与发展,实践得到经过这种学习,教师认知得以修正与发展,实践得到经过这种学习,教师认知得以修正与发展,实践得到经过这种学习,教师认知得以修正与发展,实践得到改进,最终取得专业成长。改进,最终取得专业成长。改进,最终取得专业成长。改进,最终取得专业成长。五十多年来,这种教学研究活动作为一个学科教五十多年来,这种教学研究活动作为一个学科教五十多年来,这种教学研究活动作为一个学科教五十多年来,这种教学研究活动作为
16、一个学科教学研讨制度,一直在中小学存在着,成为中小学教师学研讨制度,一直在中小学存在着,成为中小学教师学研讨制度,一直在中小学存在着,成为中小学教师学研讨制度,一直在中小学存在着,成为中小学教师工作一部分。工作一部分。工作一部分。工作一部分。第15页(一)超越现有教学研究概念(一)超越现有教学研究概念1 1 1 1、学校教学研究应成为教师处理教学问题行动研究、学校教学研究应成为教师处理教学问题行动研究、学校教学研究应成为教师处理教学问题行动研究、学校教学研究应成为教师处理教学问题行动研究一是在学校学科教学研讨中引入研究文化;一是在学校学科教学研讨中引入研究文化;二是拓宽学校教学研究内容领域二是
17、拓宽学校教学研究内容领域第16页 2 2、学校教学研究应成为教师群体合作学习过程、学校教学研究应成为教师群体合作学习过程 开发身边教育教学资源,将教师之间差异作为开发身边教育教学资源,将教师之间差异作为开发身边教育教学资源,将教师之间差异作为开发身边教育教学资源,将教师之间差异作为一个支持教研深化资源加以开发利用。一个支持教研深化资源加以开发利用。一个支持教研深化资源加以开发利用。一个支持教研深化资源加以开发利用。第17页 3 3、学校教学研究成为教师生成实践智慧必由之路、学校教学研究成为教师生成实践智慧必由之路 教师专业发展靠实践性知识保障教师专业发展靠实践性知识保障教师专业发展靠实践性知识
18、保障教师专业发展靠实践性知识保障 有研究将教师实践知识分为三类:个案知识、插曲有研究将教师实践知识分为三类:个案知识、插曲有研究将教师实践知识分为三类:个案知识、插曲有研究将教师实践知识分为三类:个案知识、插曲知识、过程知识(知识、过程知识(知识、过程知识(知识、过程知识(BerlinerBerlinerBerlinerBerliner,1994199419941994)个案知识是由各种实际案例而取得知识;个案知识是由各种实际案例而取得知识;个案知识是由各种实际案例而取得知识;个案知识是由各种实际案例而取得知识;插插插插曲曲曲曲知知知知识识识识是是是是指指指指对对对对教教教教师师师师个个个个人
19、人人人有有有有特特特特殊殊殊殊意意意意义义义义、有有有有感感感感情情情情联联联联结结结结事事事事件件件件,这这这这些些些些事事事事件件件件通通通通常常常常是是是是很很很很小小小小偶偶偶偶发发发发事事事事件件件件,不不不不过过过过在在在在教教教教师师师师脑脑脑脑海海海海中中中中会会会会停停停停留留留留很很很很久久久久,而而而而且且且且教教教教师师师师会会会会想想想想找找找找出出出出不不不不一一一一样样样样方方方方法法法法以以以以改改改改变变变变其其其其结结结结果果果果,所所所所以以以以促促促促使使使使教教教教师师师师在在在在下次面对类似事件时,愈加小心而有效率;下次面对类似事件时,愈加小心而有效
20、率;下次面对类似事件时,愈加小心而有效率;下次面对类似事件时,愈加小心而有效率;过程知识是指教师进行一连串有连贯性、次序性活动过程过程知识是指教师进行一连串有连贯性、次序性活动过程过程知识是指教师进行一连串有连贯性、次序性活动过程过程知识是指教师进行一连串有连贯性、次序性活动过程知识,比如指导学生课题研究、学生试验、学生作文等。知识,比如指导学生课题研究、学生试验、学生作文等。知识,比如指导学生课题研究、学生试验、学生作文等。知识,比如指导学生课题研究、学生试验、学生作文等。第18页 学校教学研究是教师对自己实践一个反思学校教学研究是教师对自己实践一个反思学校教学研究是教师对自己实践一个反思学
21、校教学研究是教师对自己实践一个反思第19页学校教研活动创新关键问题是:学校教研活动创新关键问题是:教学、研究、学习整合,使之成为一教学、研究、学习整合,使之成为一个以研究为纽带连续体个以研究为纽带连续体第20页学校教研活动需要表达以下主要特点:学校教研活动需要表达以下主要特点:(1)(1)针对教育教学中实际问题针对教育教学中实际问题,(2)(2)着眼于改进工作,着眼于改进工作,(3)(3)需要有先进理念和先进经验引领,需要有先进理念和先进经验引领,(4)(4)需要有经常性反思与总结,需要有经常性反思与总结,(5)(5)需要有有效交流、分享与合作。需要有有效交流、分享与合作。第21页(二)提倡(
22、二)提倡以项目为载体学校教学研究新策略以项目为载体学校教学研究新策略 项目是一个相对开放项目是一个相对开放“课题课题”,是一个阶段内老师们比较,是一个阶段内老师们比较关注、来自于教育教学实际中相对集中问题,是一个活动主题,关注、来自于教育教学实际中相对集中问题,是一个活动主题,研究专题研究专题;对教师而言,项目本身是一个教学研究任务,也是一个能对教师而言,项目本身是一个教学研究任务,也是一个能够操作驱动力。够操作驱动力。以项目为载体学校教学研究是提升教研层次,全方面实以项目为载体学校教学研究是提升教研层次,全方面实现教研功效一个基本策略。现教研功效一个基本策略。第22页项目为载体教研项目为载体
23、教研传统教研活动传统教研活动以以某某个个含含有有综综合合性性问问题题为为中中心心,全全部部学学习习、实实践践、讨讨论论、总总结结都都为为了了处处理理该问题。研究目标明确。该问题。研究目标明确。以以教教材材教教法法为为中中心心,教教研研活活动动处处理理某某一一知知识识内内容容怎怎么么上上教教法法问问题题。研研究究目目标标分分散。散。以以新新理理念念为为课课堂堂教教学学指指南南,不不停停生生成成新经验新经验。以以已已经经有有经经验验为为课课堂堂教教学学指指南南,强强调经验传承。调经验传承。课课题题组组每每一一位位组组员员共共同同参参加加研研究究。教教研员和教师是合作搭档关系。研员和教师是合作搭档关
24、系。活活动动前前,执执教教教教师师与与相相关关教教师师共共同同备备课课,其其它它教教师师到到时时观观摩摩。活活动动以以含含有有一一定定权权威人员评价为主。威人员评价为主。参参加加研研究究者者从从不不一一样样角角度度贡贡献献自自己己智智慧。慧。教教师师较较多多地地为为迎迎合合教教研研员员思思绪绪来来设设计教学。计教学。课课题题组组经经过过反反馈馈会会议议集集体体反反思思,修修改改计计划划,再进行实践。再进行实践。个个他他人人评评课课。上上课课教教师师反反思思。其其余余教教师师接收。没有再实践。接收。没有再实践。每每一一位位课课题题组组教教师师研研究究进进展展、研研究究结结果果一一目了然。目了然。
25、无法检测教研活动效果。无法检测教研活动效果。一位教研员体会一位教研员体会第23页 项目实施过程中要:项目实施过程中要:以新课程理念为导向;以新课程理念为导向;以课堂观察为技术;以课堂观察为技术;以教学反馈会议为切入口;以教学反馈会议为切入口;以教师行为改进为目标指向。以教师行为改进为目标指向。第24页 以项目为载体并不能囊括学校教学研以项目为载体并不能囊括学校教学研究全部内涵,比如学校教学研究还有管理、究全部内涵,比如学校教学研究还有管理、统筹教学工作进度等职能还是必需。统筹教学工作进度等职能还是必需。第25页 (三)营造学校教研新文化(三)营造学校教研新文化 学校教研新文化追求学习、研究与教
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