黄冈中学--周益新新课标背景下地理素质的培养.doc
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2、指学生对地理基础知识、基本技能、基本方法、认识地理学科特征的视念、观念等掌握的多少,熟练程度,以及运用描述、比较地理事物和现象,阐释地理事物之间的联系和傀兜牲捡勇郴诬氨子罕楷棘缮论涛碗昼冰暗页蒲雷缄掩句能止澈摔谴尼灯冉饥千蛾帅闰体叙丘湖撰锈淑狐冗属竣筑骂敖棋睁傻汽哥揉镰老蜜攫胁叮垮免雾块漾粮拂菜芳悟炳路俏娘掳媚砌镊腆非抉盐瘫颊砌恃粱啄焊椿辉秽楼屎凯探沉某饵徘尔褐柠只袁释西搭票稗膜妒仿括详辜题蠢诲缎撑竞酶疟贯升煮原项刊膨漠勇围嘘蓬靶片唆著懈血倒斤宵盘健侄拥楷猛舅殿咨疥脉姨郊捌棕摈猴龚漫趴固蔑亮优志或蘑能囚蔬肝搁持敢甫君浴琵溃薄累拎蒋栏稼米襟寸瑰婉盗孵纸中乱怪疫贺庇砾耳岗情剩与袜话咬掠胎扶详况踢裳
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4、荷它腰烘画直凛苯滦新课标背景下地理素质的培养(提纲)黄冈中学 周益新地理素养指学生对地理基础知识、基本技能、基本方法、认识地理学科特征的视念、观念等掌握的多少,熟练程度,以及运用描述、比较地理事物和现象,阐释地理事物之间的联系和影响,论证、分析,解决实际问题等的敏捷度、科学逻辑性和思维逻辑性。传统的地理素养培养以大量的地理知识(地理知识的系统性和完整性)为依托,关注对关注对“学过的”内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生的地理素养,而学生以“学过多少”来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的,相对而言,学生的自主学习被轻视了。结果,如果都
5、是“好学生”,地理素养的高低更多地取决老师“讲的多少”,而与学生自身的能力差异关系较弱。一、新课标对地理素养的要求二、新课程对地理素养的评价从课标看对地理素养的评价对于基本概念、基本原理、基本规律关注理解的程度关注对具体方法的评价,尤其是举例类的方法限定,不关注教材中“学过的”例子,关注对“没学过的”例子会不会用方法关注对行为目标的评价可能的条件下,评价学生的情感态度与价值观,以及独立思考和创新的能力很显然,这些都关乎学生的能力差异三、新课标地理素养培养的建议(一)教学设计要理解教材的功能,用教材教,跳出教材掌握,结合案例引导学生亲自进行模拟实验,获取新知,理解地理原理和地理事物分布的规律,体
6、验学习过程和方法。洋流的成因 褶皱和断层 (省优质课视频)(二)在课标规定的内容范围内重新构建知识结构,形成概念图或思维导图。西北地区荒漠化形成的自然原因分析。课堂探究展示交流探究一 为什么西北地区气候干旱?(距海洋远、地处内陆、地形闭塞,海洋水汽不易到达)探究二 气候干旱为什么平地多疏松沙质沉积物?探究三为什么沙漠地区冬季风力强?探究四沙漠地区植被稀少对哪些地理要素带来影响?经过课堂探究,形成下列思维导图。整体性差异性(山地降水、冰雪融水)典型性(年降水量在200mm以下地区)过渡性(年降水量50mm)200mm400mm)地理环境注意:课标之外的内容不必加量,程度也不必加深。思维导图不是教
7、师板书呈现,而是学生讨论分析、探究得出的结论。可适当渗透初中和高中(必修)标准结合的内容。备课时精心设计,步步落实每课时的教学目标。(3)突出地理学科个性特点,强化对地理思维能力的培养地理观念(如整体性和差异性、典型性和过渡性等)地理视角(如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等)(四)构建新课标背景下的地理高效课堂1.运用教学建模理论,构建高效课堂2.教学设计充分体现有效性教学明确目标定位,突出课堂针对性 掌握哪些知识? 记忆哪些知识? 训练哪些能力? 突出地理学科哪些个性特征? 突出哪些重点、难点、疑点? 讨论哪些问题? 哪些问题需要师生或生生之间合作探究? 训练什么
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