核心素养下的课堂教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、基于关键素养下课堂教学第1页一一、关键素养概念和由来关键素养概念和由来第2页历史与发展历史与发展 经济合作与发展组织(OECD)国家早在1997年,就提出了“关键素养”概念,并将其视为基础教育DNA、人才培养指针。美国、新加坡等国家都已研制出较为成熟关键素养体系。1977 教育部3月30号印发关于全方面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见中,第一次提出“研究制订学生发展关键素养体系”这个概念。第3页 关键素养正成为课程标准、学业质量标准、课堂教学、教学评价等依据和标准。关键素养将成为未来基础教育改革灵魂,是素质教育再出发起点。详细到课程改革上,将基于学科本质观来确立学科素养,基于学科素养来择
2、定学科课程内容,基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。关键素养教育体系,当前尚处于理论探索与建构阶段,到实践层面落实,还有一段旅程。历史与发展历史与发展第4页 马云鹏教授在关于数学关键素养几个问题发表在课程.教材.教法第9期。把数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识作为义务教育阶段数学关键素养。历史与发展历史与发展第5页 2月,中国教育学会公布了中国学生发展关键素养(征求意见稿),提出学生发展关键素养应综合表现为9大方面25个基本点,详细为社会责任、国家认同、国际了解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。历史
3、与发展历史与发展第6页9月13日,中国学生发展关键素养研究结果公布会在北京师范大学举行中国学生发展关键素养,以培养“全方面发展人”为关键,分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,详细细化为国家认同等十八个基本关键点。依据这一总体框架,可针对学生年纪特点深入提出各学段学生详细表现要求。第7页第8页双基双基三维目标三维目标关键素养关键素养 我们传统比较重视“双基”,即基础知识与基本技能,以后以为“双基”不完整,提出三维目标。从“双基”到三维目标,再到关键素养,这是从教书走向育人这一过程不一样阶段。用简单比喻来说,落实“
4、双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,关键素养就是3.0版。最近,教育部修订普通高中课程标准,就是以学科关键素养为纲。第9页二、关键素养落实二、关键素养落实关键素养落实,显然不但仅是对教学内容选择和变更,它更是以学习方式和教学模式关键素养落实,显然不但仅是对教学内容选择和变更,它更是以学习方式和教学模式变革为保障。变革为保障。1 1回归学习本质回归学习本质处理问题处理问题要真正实现这一改变,就需要深刻了解人是怎样学习,进而回归到学习本质。纵观人要真正实现这一改变,就需要深刻了解人是怎样学习,进而回归到学习本质。纵观人类社会,不论是思想发展史、社会进步史,还是科学发觉史、技术革新史,无一
5、不是在不类社会,不论是思想发展史、社会进步史,还是科学发觉史、技术革新史,无一不是在不停发觉新问题中处理问题,又在处理问题中发觉新问题;而对于每一个独立个体来讲,都停发觉新问题中处理问题,又在处理问题中发觉新问题;而对于每一个独立个体来讲,都是在不停自我追问中寻找到自己精神家园。只是,在当代知识海洋中,我们似乎迷失了自是在不停自我追问中寻找到自己精神家园。只是,在当代知识海洋中,我们似乎迷失了自己。所以,回归对问题探求,并在这个过程中找回自己应有智慧,应是学习本意。己。所以,回归对问题探求,并在这个过程中找回自己应有智慧,应是学习本意。第10页2 2学习方式改变学习方式改变问题化学习问题化学习
6、从以讲授为中心转变为以学习为中心课堂,中间桥梁是从以讲授为中心转变为以学习为中心课堂,中间桥梁是“问题化学习问题化学习”。“问题化学习问题化学习”让我们让我们看到,全部教学必须以学生学习为根本去设计,必须让学生真实学习过程能够发生而且展开。看到,全部教学必须以学生学习为根本去设计,必须让学生真实学习过程能够发生而且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实问题形成问题链、问题矩阵,就是试图让孩子在学习中,需要在教学中强调问题化学习。以真实问题形成问题链、问题矩阵,就是试图让孩子在学习中,在对问题追寻中,慢慢形成一个知识结构在对问题追寻中,慢慢形成一个知识结构从低结构到高结构,从本学科结构到跨学科
7、结构,从知从低结构到高结构,从本学科结构到跨学科结构,从知识到真实世界。在问题化学习过程中,以认知建构方式去重组问题、重组内容,让学生在问题与问题识到真实世界。在问题化学习过程中,以认知建构方式去重组问题、重组内容,让学生在问题与问题联络中,在综合地带和边缘地带,进行知识碰撞,进行知识与知识之间联络。这就是问题化学习方式联络中,在综合地带和边缘地带,进行知识碰撞,进行知识与知识之间联络。这就是问题化学习方式极具价值之处。极具价值之处。同时,问题化与情景化是紧密联络,问题往往产生于情景。真实生活情景在以关键素养为本教学同时,问题化与情景化是紧密联络,问题往往产生于情景。真实生活情景在以关键素养为
8、本教学中含有主要价值。假如学生在学校学到知识与现实生活建立不起联络,那么很主要原因就是,学校教中含有主要价值。假如学生在学校学到知识与现实生活建立不起联络,那么很主要原因就是,学校教学活动所应依存情景缺失。情景是学生关键素养培育路径和方法,是关键素养实现现实基础。知识是学活动所应依存情景缺失。情景是学生关键素养培育路径和方法,是关键素养实现现实基础。知识是素养媒介和伎俩,知识转化为素养主要路径是情景。假如脱离情景,知识就只剩下符号,知识应用和素养媒介和伎俩,知识转化为素养主要路径是情景。假如脱离情景,知识就只剩下符号,知识应用和知识蕴含文化精神就无从谈起。知识蕴含文化精神就无从谈起。第11页3
9、 3教学模式变革教学模式变革“活动课程活动课程”在教学中,要大力提倡和精心设计学科活动。学生学科能力和学科素养是在对在教学中,要大力提倡和精心设计学科活动。学生学科能力和学科素养是在对应学科活动中形成和发展。学科活动目标是让学习者亲身经历与学科知识建立联应学科活动中形成和发展。学科活动目标是让学习者亲身经历与学科知识建立联络。学科活动要表达经验性,让学生经过经验取得来重构知识;要表达主体性,络。学科活动要表达经验性,让学生经过经验取得来重构知识;要表达主体性,尊重学生主动精神,让学生成为活动主体,而不是尊重学生主动精神,让学生成为活动主体,而不是“被活动被活动”;要表达校本性,;要表达校本性,
10、应该结合不一样区域和环境特点选择资源和组织活动;要精心设计活动,充分表应该结合不一样区域和环境特点选择资源和组织活动;要精心设计活动,充分表达活动教育性,在关键素养目标下,结合学科内容和特点设计活动。达活动教育性,在关键素养目标下,结合学科内容和特点设计活动。第12页4 4课程规划课程规划学科和跨学科课程学科和跨学科课程落实关键素养,从学校课程规划角度,要完成两种课程设计:一是学科课程,二是跨落实关键素养,从学校课程规划角度,要完成两种课程设计:一是学科课程,二是跨学科课程(即综合性课程)。学科课程(即综合性课程)。学科课程是基于学科逻辑体系开发,目标是要让学生掌握学科知识间接经验。跨学科学科
11、课程是基于学科逻辑体系开发,目标是要让学生掌握学科知识间接经验。跨学科课程是学生取得直接经验过程,它关注是学生面对真实世界时真实体验和直接经验,是以课程是学生取得直接经验过程,它关注是学生面对真实世界时真实体验和直接经验,是以社会生活统合和调动已学书本知识。它有利于学生取得对世界完整认识,有利于培养学生社会生活统合和调动已学书本知识。它有利于学生取得对世界完整认识,有利于培养学生创新精神和处理实际问题能力。两种课程主要学习方式也各有特点,后者是以探究性学习创新精神和处理实际问题能力。两种课程主要学习方式也各有特点,后者是以探究性学习方式为主导。两种学习交互在一起,才能够实现让教育和学习回归生活
12、,才能表达学生学方式为主导。两种学习交互在一起,才能够实现让教育和学习回归生活,才能表达学生学习全部社会意义。可能能够这么说,全部以关键素养为指向教学,需要经过学习者间接经习全部社会意义。可能能够这么说,全部以关键素养为指向教学,需要经过学习者间接经验学习和直接经验学习交互才能实现。所以,当前学校完善两种课程设计就极为主要。验学习和直接经验学习交互才能实现。所以,当前学校完善两种课程设计就极为主要。第13页三、课程实施过程创新三、课程实施过程创新教师课堂教学教师课堂教学有研究者说:关键素养需要落实到教育实践过程中,其中教师中介作用不可忽略,它对教育实践有研究者说:关键素养需要落实到教育实践过程
13、中,其中教师中介作用不可忽略,它对教育实践结果好坏起着关键作用,主要经过课堂教学这个桥梁实现对学生关键素养培养。伴随课程改革不停深结果好坏起着关键作用,主要经过课堂教学这个桥梁实现对学生关键素养培养。伴随课程改革不停深入,教师课堂教学方式方法也不停地改进、提升,但还存在一些单一、僵化现象。比如拘泥于某种固入,教师课堂教学方式方法也不停地改进、提升,但还存在一些单一、僵化现象。比如拘泥于某种固定教学模式,纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点,机械对待赫尔巴特传统教学模式与杜威活动教定教学模式,纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点,机械对待赫尔巴特传统教学模式与杜威活动教学模式,往往因过多关注课堂形式
14、而忽略了教学最本质东西。这种现象存在跟评价者采取僵化、单一学模式,往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质东西。这种现象存在跟评价者采取僵化、单一课堂评价模式也有很大关系。课堂评价模式也有很大关系。我们一直强调提倡课堂教学要充分发挥教师主导和学生主体作用,那么到底什么样课堂才算是好我们一直强调提倡课堂教学要充分发挥教师主导和学生主体作用,那么到底什么样课堂才算是好课堂呢?是不是上课老师讲少,只要有学生分组讨论活动就算是表达学生主体作用呢?或者是某堂课课堂呢?是不是上课老师讲少,只要有学生分组讨论活动就算是表达学生主体作用呢?或者是某堂课教师采取传统讲授法,教师讲得多了点,学生说得少了点就是灌输
15、式、填鸭式呢?我们能否简单从课教师采取传统讲授法,教师讲得多了点,学生说得少了点就是灌输式、填鸭式呢?我们能否简单从课堂表象来评判教师和评价课堂教学呢?答案是否定。有些课堂教学表面上看起来学生又是分组,又是堂表象来评判教师和评价课堂教学呢?答案是否定。有些课堂教学表面上看起来学生又是分组,又是讨论,花样百出,好像学生身体动了或是老师提问了、学生回答了就是表达学生主体了。其实从效果讨论,花样百出,好像学生身体动了或是老师提问了、学生回答了就是表达学生主体了。其实从效果看,这么课低效且缺乏深度思索,教师和评课者背离了课堂教学初衷,仅仅是为了活动而活动,为了看,这么课低效且缺乏深度思索,教师和评课者
16、背离了课堂教学初衷,仅仅是为了活动而活动,为了表达学生主体而讨论,至于有没有讨论基础、讨论收效有多大,他们是不关心,课堂繁荣停留在虚假表达学生主体而讨论,至于有没有讨论基础、讨论收效有多大,他们是不关心,课堂繁荣停留在虚假表象。表象。第14页试想:假如一位素养很高老师在课堂上生动地试想:假如一位素养很高老师在课堂上生动地、绘声绘色、绘声绘色描绘描绘讲解讲解,学生,学生静静心听讲心听讲,认真思索。认真思索。你能所以说老师在一言堂,因为没有老师提问、学生讲话而否定教学质量么?你能所以说老师在一言堂,因为没有老师提问、学生讲话而否定教学质量么?相反,这是老师对学生一个很好示范和引领,此时无声胜有声,
17、学生思绪是不停活动、身相反,这是老师对学生一个很好示范和引领,此时无声胜有声,学生思绪是不停活动、身心是愉悦,深刻地感受到了心是愉悦,深刻地感受到了学习高兴学习高兴。所以不论采取什么教学方式,对教师课堂教学评价。所以不论采取什么教学方式,对教师课堂教学评价方式都不应该拘泥于固定模式和刻板、表面化量化标准,而应提倡多元化、人性化、实质方式都不应该拘泥于固定模式和刻板、表面化量化标准,而应提倡多元化、人性化、实质性教学方式。性教学方式。在课程改革浪潮中,一些学校不考虑自己实际情况,不停地向老师推送各种教学模式,在课程改革浪潮中,一些学校不考虑自己实际情况,不停地向老师推送各种教学模式,今天杨思、明
18、天杜郎口,一会儿学导式、一会儿探究发觉式。评价课堂教学好坏以是否符今天杨思、明天杜郎口,一会儿学导式、一会儿探究发觉式。评价课堂教学好坏以是否符合一些所谓固定教学模式为标准,第一步做什么,第二步做什么,甚至每一步大约花费多合一些所谓固定教学模式为标准,第一步做什么,第二步做什么,甚至每一步大约花费多少时间都有明确要求。这种做法即使有着美好初衷,但实际上却挫伤了教师教学主动性,少时间都有明确要求。这种做法即使有着美好初衷,但实际上却挫伤了教师教学主动性,也抑制了教师创新意识,造成课堂教学缺乏个性、缺乏活力,直接影响到课程实施创新。也抑制了教师创新意识,造成课堂教学缺乏个性、缺乏活力,直接影响到课
19、程实施创新。当然,好教学模式、成功教学经验应该被大家借鉴学习,但即使是成功课堂教学模式,假当然,好教学模式、成功教学经验应该被大家借鉴学习,但即使是成功课堂教学模式,假如不分地域、不分学校、不分班级、不分科目、不分章节、不分个人,统一照搬要求就可如不分地域、不分学校、不分班级、不分科目、不分章节、不分个人,统一照搬要求就可行么?最为关键是这么做直接忽略、压抑了教师个性特征。行么?最为关键是这么做直接忽略、压抑了教师个性特征。第15页正如正如教学魅力教学魅力一书中说那样:中小学教育是人才成长基础,在这个阶段要激发他一书中说那样:中小学教育是人才成长基础,在这个阶段要激发他们求知天性,树立人生目标
20、。假如没有个性鲜明、知识渊博、富有魅力老师,怎么可能激们求知天性,树立人生目标。假如没有个性鲜明、知识渊博、富有魅力老师,怎么可能激发学生热情和对知识向往呢?发学生热情和对知识向往呢?在新时代背景下,基于关键素养基础教育课程改革,对于课程改革主要实施者在新时代背景下,基于关键素养基础教育课程改革,对于课程改革主要实施者教教师,应该给予更大课堂教学自主权,给予更多勉励支持和引领,而不是太多束缚和限制。师,应该给予更大课堂教学自主权,给予更多勉励支持和引领,而不是太多束缚和限制。太多限制会使教师失去个性,课堂教学呆板、程式化,更缺乏灵魂。一位老师曾这么说:太多限制会使教师失去个性,课堂教学呆板、程
21、式化,更缺乏灵魂。一位老师曾这么说:“我以为在讲课方面,每位老师上课应该有他特点,一样东西,不一样人讲必定是很不一我以为在讲课方面,每位老师上课应该有他特点,一样东西,不一样人讲必定是很不一样。任课老师应该力争形成自己鲜明、独特、有活力教学格调,这对于改进教学效果也是样。任课老师应该力争形成自己鲜明、独特、有活力教学格调,这对于改进教学效果也是非常主要。非常主要。”教育管理者与评价者应该经过形式多样高质量培训提升教师综合素养,拓宽教育管理者与评价者应该经过形式多样高质量培训提升教师综合素养,拓宽教师思绪,调动教育教学主动性,勉励教师结合自己性格特点,针对学生、学科特点,百教师思绪,调动教育教学
22、主动性,勉励教师结合自己性格特点,针对学生、学科特点,百花齐放,百家争鸣,最大程度地发挥每个人教学优势,使课堂真正生动活泼,充实而有意花齐放,百家争鸣,最大程度地发挥每个人教学优势,使课堂真正生动活泼,充实而有意义。义。第16页四、课程评价内容与形式改革四、课程评价内容与形式改革重视人全方面发展和个体差异性重视人全方面发展和个体差异性有研究者称:学生发展关键素养,主要指学生应具备、能够适应终生发展和社会发展有研究者称:学生发展关键素养,主要指学生应具备、能够适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。培养学生关键素养是落实立德树人根本任务一项主要举措,也需要必备品格和关键能力。培养学生关键素
23、养是落实立德树人根本任务一项主要举措,也是适应世界教育改革发展趋势,提升我国教育国际竞争力迫切需要。进行课程改革发展教是适应世界教育改革发展趋势,提升我国教育国际竞争力迫切需要。进行课程改革发展教育最终目标是希望每位学生都能顺利成长成才,多出人才,出好人才,尤其在这个全球化、育最终目标是希望每位学生都能顺利成长成才,多出人才,出好人才,尤其在这个全球化、信息化知识经济时代。那么到底怎么才算成才?怎样才能出好人才?信息化知识经济时代。那么到底怎么才算成才?怎样才能出好人才?中国有句古话:三百六十行,行行出状元。在确保基础教育每位学生全方面发展前提中国有句古话:三百六十行,行行出状元。在确保基础教
24、育每位学生全方面发展前提下,也应该认可人个体差异,正视并发掘每位学生思维特征专长,有意识地启发、重视并下,也应该认可人个体差异,正视并发掘每位学生思维特征专长,有意识地启发、重视并保护每位学生兴趣兴趣,分阶段给予适当地引导和有计划地培养,使学生全方面发展同时保护每位学生兴趣兴趣,分阶段给予适当地引导和有计划地培养,使学生全方面发展同时能更大程度地利用自己兴趣点,发挥自己先天优势,取长补短,这么才能培养出更多优异能更大程度地利用自己兴趣点,发挥自己先天优势,取长补短,这么才能培养出更多优异人才。人才。第17页课堂评价是学习评价主要方面。课堂评价不再局限于教材内容,不再停留于标准答案上。课堂评价目
25、标是为了课堂评价是学习评价主要方面。课堂评价不再局限于教材内容,不再停留于标准答案上。课堂评价目标是为了促进学习目标实现,经过评价引导学生学习和反思,促成其生成自我成长能力。所以,在课堂中比较重视营造友好、促进学习目标实现,经过评价引导学生学习和反思,促成其生成自我成长能力。所以,在课堂中比较重视营造友好、宽松、平等评价环境,最大程度地了解、宽容、善待学生。教师不停发觉学生优势和专长,诊疗问题和不足,尊重宽松、平等评价环境,最大程度地了解、宽容、善待学生。教师不停发觉学生优势和专长,诊疗问题和不足,尊重学生现有状态,同时用发展眼光对待学生。在评价过程中,做到真实、有效地统计学生发展过程信息,重
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