幼儿园案例分析个案跟踪记录省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园案例分析、个案跟踪统计江西师范大学教育学院王燕第1页教育案例定义教育案例定义 教育案例，是一个介绍特定教育组织内部教育案例，是一个介绍特定教育组织内部事情事情故事故事，它描述一个有价值相关教育、，它描述一个有价值相关教育、教学或教育管理行为教学或教育管理行为详细情景详细情景，其中有事，其中有事情发生时间、地点，有些人物、情景与气情发生时间、地点，有些人物、情景与气氛。氛。普通说来，一个好案例，就是一个生动故普通说来，一个好案例，就是一个生动故事加上精彩事加上精彩点评点评。第2页案例：是对含有问题性、经典性、故事案例：是对含有问题性、经典性、故事性教育实例进行理论分析。性教育实例进行理论分析。“问题性问题性”是说案例需要处理问题；是说案例需要处理问题；“经典性经典性”是说案例含有普遍意义；是说案例含有普遍意义；“故事性故事性”是说案例必须生动可读；是说案例必须生动可读；“实例实例”是说案例一定要有实实在在例子，是说案例一定要有实实在在例子，表现为教育教学过程或者片断；表现为教育教学过程或者片断；“理论分析理论分析”指要求对经典实例从教育学、指要求对经典实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论高度进行分析，心理学、教育哲学等教育理论高度进行分析，从而给读者以启示。从而给读者以启示。第3页教育案例与论文区分从文体看从文体看论文是以说理为目标，以议论为主论文是以说理为目标，以议论为主案例则以统计为目标，以叙述为主，兼有议案例则以统计为目标，以叙述为主，兼有议论和说明论和说明从写作思绪看：从写作思绪看：论文是为理论找事例论文是为理论找事例案例是为事件找理论案例是为事件找理论与撰写论文相比，案例更适合普通教师需要。与撰写论文相比，案例更适合普通教师需要。案例内容贴近实际，材料起源丰富，写作形式案例内容贴近实际，材料起源丰富，写作形式自由，易于传输交流，更为广大教师喜闻乐见。自由，易于传输交流，更为广大教师喜闻乐见。第4页教育案例与教学活动设计区分教学活动设计是事先构想教育教学思绪，教学活动设计是事先构想教育教学思绪，是对即将发生教学活动设计与说明，重在是对即将发生教学活动设计与说明，重在预测预测案例是对已经发生教育事实追述与思索，案例是对已经发生教育事实追述与思索，重在重在反思反思第5页教育案例与教学实录区分教学实录是有闻必录，从一上课到下课师教学实录是有闻必录，从一上课到下课师幼语言、动作、效果要尽可能详细地描述幼语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课统计出来，是针对一节课统计案例是依据研究目标有所选择地统计，普案例是依据研究目标有所选择地统计，普通以通以片断统计片断统计为主，能够针对一节课，也为主，能够针对一节课，也能够针对几节存在共同问题课能够针对几节存在共同问题课第6页教育案例与教学随笔、教学反思区分教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，能教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，能够边叙边议，能够说是写教育故事散文够边叙边议，能够说是写教育故事散文教学反思普通是教师对教学反思普通是教师对自己自己教学行为进行分析，提教学行为进行分析，提出自己改进意见或自己迷惑，引发他人思索出自己改进意见或自己迷惑，引发他人思索教育案例指向对象范围更广，能够是自己教学行为，教育案例指向对象范围更广，能够是自己教学行为，也能够是他人教学行为也能够是他人教学行为,能够是教学片断，也能够能够是教学片断，也能够是教育中现象或问题是教育中现象或问题第7页教育案例写作中存在问题1、主题不鲜明、主题不鲜明定题过于随意，让人看不明白定题过于随意，让人看不明白主主题题涣涣散散，有有案案例例为为统统计计而而统统计计，没没有有依依据据需需要要进进行行恰当地取舍，看不出作者要研究问题恰当地取舍，看不出作者要研究问题2、结构不合理、结构不合理写成教学设计，写成教学设计，案例不应是对一个教学活动设计评价，案例不应是对一个教学活动设计评价，它不等于课程评价它不等于课程评价写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地统计下来，写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地统计下来，再写上作者看法再写上作者看法重统计轻分析，在过程描述时用了很大篇幅，分析却重统计轻分析，在过程描述时用了很大篇幅，分析却只有廖廖数语，看不出案例研究问题只有廖廖数语，看不出案例研究问题第8页3、缺乏经典性、缺乏经典性所选题目不应是所选题目不应是“共性共性”即幼稚园常见现象，即幼稚园常见现象，而应含有个性。如幼稚园孩子告状、小班幼儿入园而应含有个性。如幼稚园孩子告状、小班幼儿入园不适应、新生入园焦虑等都不宜作为案例选题不适应、新生入园焦虑等都不宜作为案例选题4、描述与分析脱节、描述与分析脱节案例分析力度不够深入，有些案例重在案例描述，案例分析力度不够深入，有些案例重在案例描述，把案例描述看成是事件实录，在分析时概括性不强把案例描述看成是事件实录，在分析时概括性不强有些案例在利用理论分析时，基本模式是先是案例有些案例在利用理论分析时，基本模式是先是案例描述，之后是一大通纯理论，没有把理论与案例分描述，之后是一大通纯理论，没有把理论与案例分析结合进行析结合进行有些案例分析仅仅是对现象描述，分析出原因，而有些案例分析仅仅是对现象描述，分析出原因，而没有找出对应详细办法，如没有找出对应详细办法，如谈幼儿攻击性行为谈幼儿攻击性行为，不应是纯理论反思，而更主要是应怎样处理这一问不应是纯理论反思，而更主要是应怎样处理这一问题题第9页案例：区角游戏中风波（1）案例描述案例描述“爱护玩具爱护玩具”、“玩具大家一起玩玩具大家一起玩”这是我经常教育幼儿话。我班幼这是我经常教育幼儿话。我班幼儿在平时活动中都能够做到和他人一起玩，不过在进行区角游戏时尤其轻儿在平时活动中都能够做到和他人一起玩，不过在进行区角游戏时尤其轻易发生纠纷。这段时间本班开展了主题活动易发生纠纷。这段时间本班开展了主题活动小鬼显身手小鬼显身手，为更加好开，为更加好开展主题活动，本班创设区角展主题活动，本班创设区角“我们开店了我们开店了”。今天早晨，幼儿们在我率领下，一起开开心心学习了新本事之后，就到了今天早晨，幼儿们在我率领下，一起开开心心学习了新本事之后，就到了进行区角游戏时候了。在活动前，我让他们简单讲述了蛋糕店里工作人员进行区角游戏时候了。在活动前，我让他们简单讲述了蛋糕店里工作人员工作分配情况，让幼儿自己选择饰演自己喜欢角色（店员、用户），同时工作分配情况，让幼儿自己选择饰演自己喜欢角色（店员、用户），同时我也提出了几点要求：我也提出了几点要求：1、游戏时轻声说话；、游戏时轻声说话；2、与同伴一起游戏；、与同伴一起游戏；3、不、不争抢区角中物品。当我刚交待完要求，幼儿就急不可耐参加游戏中：有幼争抢区角中物品。当我刚交待完要求，幼儿就急不可耐参加游戏中：有幼儿饰演着店员角色，正在认真向他人介绍自己做蛋糕有多好吃呢；有幼儿儿饰演着店员角色，正在认真向他人介绍自己做蛋糕有多好吃呢；有幼儿饰演用户角色，正在瞧着哪块蛋糕更加好吃呢饰演用户角色，正在瞧着哪块蛋糕更加好吃呢真是一片热闹场景。突真是一片热闹场景。突然，从蛋糕店里传来了一阵哭声。我心里一紧，赶快查看到底出了什么事。然，从蛋糕店里传来了一阵哭声。我心里一紧，赶快查看到底出了什么事。我看到佳佳在哭，玮玮在一个劲和佳佳说着什么话。佳佳边哭边向我走来，我看到佳佳在哭，玮玮在一个劲和佳佳说着什么话。佳佳边哭边向我走来，我也快步走向她。我问：我也快步走向她。我问：“怎么了？出了什么事？怎么了？出了什么事？”佳佳哭着说：佳佳哭着说：“玮玮玮玮咬我！咬我！”玮玮急着说：玮玮急着说：“我想吃那块我想吃那块巧克力巧克力蛋糕，佳佳不卖给我，我蛋糕，佳佳不卖给我，我一急就咬了她。我已经和佳佳讲过很多遍对不起了。一急就咬了她。我已经和佳佳讲过很多遍对不起了。”第10页区角游戏中风波（2）于是，我首先抚慰佳佳不要哭，然后和他们两人说：于是，我首先抚慰佳佳不要哭，然后和他们两人说：“儿童在一起儿童在一起做游戏是一件很开心事，对不对？那么我们就不应该相互抢蛋糕吃，做游戏是一件很开心事，对不对？那么我们就不应该相互抢蛋糕吃，我们应该和别儿童高兴游戏，要和他们一起分享游戏高兴。假如有我们应该和别儿童高兴游戏，要和他们一起分享游戏高兴。假如有儿童想要你儿童想要你巧克力巧克力蛋糕，那说明你蛋糕，那说明你巧克力巧克力蛋糕很好吃，你蛋糕很好吃，你就让他尝一口或者让他们一起品尝。就让他尝一口或者让他们一起品尝。”说完，我又转过去对玮玮说：说完，我又转过去对玮玮说：“你咬人也是不正确，这么儿童会很疼，假如你被他人咬了，也会你咬人也是不正确，这么儿童会很疼，假如你被他人咬了，也会很疼，对吗？很疼，对吗？”玮玮一个劲点头。我又说：玮玮一个劲点头。我又说：“玮玮你想继续游戏吗玮玮你想继续游戏吗？那就要和佳佳好好说，不能够咬人哦。？那就要和佳佳好好说，不能够咬人哦。”这时候，佳佳已经不哭了，好像两个人都听懂、明白了似。于是我这时候，佳佳已经不哭了，好像两个人都听懂、明白了似。于是我就让他们两个继续进行游戏。在活动结束前，我给幼儿做了简明小就让他们两个继续进行游戏。在活动结束前，我给幼儿做了简明小结，表彰了几位认真结，表彰了几位认真“店员店员”和用户，然后我将玮玮和佳佳事情提和用户，然后我将玮玮和佳佳事情提了出来，请幼儿讨论碰到这种情况应该怎么做。幼儿回答是：不要了出来，请幼儿讨论碰到这种情况应该怎么做。幼儿回答是：不要和他人争一块蛋糕；能够和别儿童一起吃蛋糕；不能够咬人，也不和他人争一块蛋糕；能够和别儿童一起吃蛋糕；不能够咬人，也不能够打人能够打人对于幼儿回答我给予了极大必定，而且提出希望幼儿对于幼儿回答我给予了极大必定，而且提出希望幼儿每次进行区角游戏时都能这么做。每次进行区角游戏时都能这么做。第11页区角游戏中风波（3）分析分析 新新纲要纲要告诉我们，教师不不过教育者、引导者，同时也是合作者、支持者、倾听告诉我们，教师不不过教育者、引导者，同时也是合作者、支持者、倾听者，处理幼儿之间各种矛盾是我们义不容辞责任，处理方法因人而宜，不过我们要秉者，处理幼儿之间各种矛盾是我们义不容辞责任，处理方法因人而宜，不过我们要秉着以幼儿为主、关注幼儿，从幼儿角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿处理方案。着以幼儿为主、关注幼儿，从幼儿角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿处理方案。新新纲要纲要指出：教师要给予幼儿足够游戏空间。依据幼儿年纪小特点就是比较轻易指出：教师要给予幼儿足够游戏空间。依据幼儿年纪小特点就是比较轻易冲动，攻击性行为比较多，而和同伴在一起游戏时候，比较多时间是独立在一起玩，冲动，攻击性行为比较多，而和同伴在一起游戏时候，比较多时间是独立在一起玩，合作意识还不够，就会轻易出现争抢、打人等现象，这时就需要教师正确引导。合作意识还不够，就会轻易出现争抢、打人等现象，这时就需要教师正确引导。从案例中我们能够看出：从案例中我们能够看出：（1）为儿童独自游戏、平行游戏以及同伴合作游戏创设条件和提供机会。越是小年纪）为儿童独自游戏、平行游戏以及同伴合作游戏创设条件和提供机会。越是小年纪幼儿在游戏时候材料投放越是应数量充分、种类丰富全方面，满足每个幼儿游戏需要。幼儿在游戏时候材料投放越是应数量充分、种类丰富全方面，满足每个幼儿游戏需要。因为他们现在处于一起独立游戏，并不能和同伴真正做到合作游戏。因为他们现在处于一起独立游戏，并不能和同伴真正做到合作游戏。（2）在幼儿游戏中假如出现有不安全倾向、出现过激行为教师可适度得介入，但需以）在幼儿游戏中假如出现有不安全倾向、出现过激行为教师可适度得介入，但需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。有一个方法，在说教时候让他们俩自己想想应该怎么不干扰和打断幼儿游戏为前提。有一个方法，在说教时候让他们俩自己想想应该怎么做，或问他人：做，或问他人：“他们应该怎么办？他们应该怎么办？”对于主动提出对于主动提出“大家一起品尝大家一起品尝”和和“让给对方让给对方吃吃”幼儿给予及时表彰，然后说：幼儿给予及时表彰，然后说：“我们一起吃这块蛋糕我们一起吃这块蛋糕”、“这块这块巧克力巧克力蛋糕蛋糕送给你了，我买另一块送给你了，我买另一块”或者能够在讲评是让好表现重现，用事实来说话。或者能够在讲评是让好表现重现，用事实来说话。（3）假如幼儿经验有所提升后，能够开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏，开创）假如幼儿经验有所提升后，能够开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏，开创各种角色游戏和玩具，也能够改进幼儿争抢玩具情况。各种角色游戏和玩具，也能够改进幼儿争抢玩具情况。第12页存在问题：处理问题是以教师为主导，处理问题办法处理问题是以教师为主导，处理问题办法没有什么新意没有什么新意描述比重多于分析描述比重多于分析分析与描述脱节分析与描述脱节第13页孩子游戏记餐后活动中一幕案例背景案例背景天天午餐时，因为孩子们用餐速度快慢不一，天天午餐时，因为孩子们用餐速度快慢不一，所以经常是一部分孩子吃完了，而另一部分所以经常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里饭才缺了一个角，时差就在一前一孩子碗里饭才缺了一个角，时差就在一前一后中产生了。考虑到教室小，教师人手又不后中产生了。考虑到教室小，教师人手又不够，所以我就让那些先吃完孩子自由活动，够，所以我就让那些先吃完孩子自由活动，这么安排恰恰给了孩子一个自由时间和空间。这么安排恰恰给了孩子一个自由时间和空间。一块小毛巾或是一个小碗都成了他们饭后可一块小毛巾或是一个小碗都成了他们饭后可心玩具。心玩具。第14页案例描述案例描述这天中午，儿童菜是蒸蛋，是孩子们喜欢吃，好多孩子都能很快吃这天中午，儿童菜是蒸蛋，是孩子们喜欢吃，好多孩子都能很快吃完，乐乐也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸，他拿了一条完，乐乐也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸，他拿了一条放于最上面毛巾很快擦了擦，擦完后就把毛巾放进另一个箩筐里，放于最上面毛巾很快擦了擦，擦完后就把毛巾放进另一个箩筐里，然后站在门口，靠在门边看别孩子。突然，他把两个手撑在两边门然后站在门口，靠在门边看别孩子。突然，他把两个手撑在两边门框上，笑着看门外孩子。这时，斌斌刚好擦完了脸，要往教室里走，框上，笑着看门外孩子。这时，斌斌刚好擦完了脸，要往教室里走，见门被堵住了，就用身子往乐乐身上撞。可是不论怎么用力，乐乐见门被堵住了，就用身子往乐乐身上撞。可是不论怎么用力，乐乐就是不松手。而另一边涵涵也擦完了脸，要往教室里进。只见她走就是不松手。而另一边涵涵也擦完了脸，要往教室里进。只见她走到门边伸出右手在乐乐左手上按了按，嘴里还发出到门边伸出右手在乐乐左手上按了按，嘴里还发出“叮咚，叮咚叮咚，叮咚”声音，马上，乐乐就把左手放了下来，让涵涵进去了。斌斌也想跟声音，马上，乐乐就把左手放了下来，让涵涵进去了。斌斌也想跟着进去，却让又乐乐拦在了门外。于是，他又往胜胜身上撞，可胜着进去，却让又乐乐拦在了门外。于是，他又往胜胜身上撞，可胜胜就是不让他进。过了一会，轩轩也擦完了脸，走到门边，一样伸胜就是不让他进。过了一会，轩轩也擦完了脸，走到门边，一样伸出右手在胜胜左手上按了按，同时嘴里也发出出右手在胜胜左手上按了按，同时嘴里也发出“叮咚，叮咚叮咚，叮咚”声音，声音，乐乐又立刻放开了左手让轩轩进去，而且马上又将手放回到门框上。乐乐又立刻放开了左手让轩轩进去，而且马上又将手放回到门框上。斌斌看了会，走到门边，伸出右手照轩轩样按乐乐手，嘴里使劲喊斌斌看了会，走到门边，伸出右手照轩轩样按乐乐手，嘴里使劲喊“叮咚，叮咚。叮咚，叮咚。”乐乐马上放下了左手让他进了教室。乐乐马上放下了左手让他进了教室。第15页案例分析案例分析从上面近乎从上面近乎“恶作剧恶作剧”情景中，我们能够看出孩子对游戏渴望。即使只是简情景中，我们能够看出孩子对游戏渴望。即使只是简单得不能简单游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。可能平时，我们看到乐乐这单得不能简单游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。可能平时，我们看到乐乐这么孩子会立刻采取铁腕政策，将他压制，却不知这种主观做法将孩子创造天么孩子会立刻采取铁腕政策，将他压制，却不知这种主观做法将孩子创造天赋扼杀于无形。其实，幼儿在碰到困难时，经过自己观察就会有所发觉，待赋扼杀于无形。其实，幼儿在碰到困难时，经过自己观察就会有所发觉，待孩子体验到了这种成功，就轻易保持他们喜欢探索，发觉兴趣。就如例中斌孩子体验到了这种成功，就轻易保持他们喜欢探索，发觉兴趣。就如例中斌斌不论撞几次门就是没用，而按了门铃涵涵和轩轩则能很顺利进来。故事中斌不论撞几次门就是没用，而按了门铃涵涵和轩轩则能很顺利进来。故事中乐乐在毫无提醒情况下，将自己想象成一扇门，全然不在意这在大人眼里可乐乐在毫无提醒情况下，将自己想象成一扇门，全然不在意这在大人眼里可能是一个好笑举动。不但重复着同种游戏同种规则，而且非常恪守游戏规则。能是一个好笑举动。不但重复着同种游戏同种规则，而且非常恪守游戏规则。不是按门铃就不让进，这强烈规则意识让我不得不为之叹服，真是不可思议。不是按门铃就不让进，这强烈规则意识让我不得不为之叹服，真是不可思议。还记得有本书上曾说：还记得有本书上曾说：“游戏是孩子赖以学习方式游戏是孩子赖以学习方式”我想在上述案例中不难我想在上述案例中不难看出，游戏中斌斌就是个败而不馁学习者。经过一次次体验，最终终于明白看出，游戏中斌斌就是个败而不馁学习者。经过一次次体验，最终终于明白游戏中人人都是平等，只有恪守游戏规则才能通畅无阻。而涵涵和轩轩则是游戏中人人都是平等，只有恪守游戏规则才能通畅无阻。而涵涵和轩轩则是已经有经验使用者，显然她们将乐乐行为了解为是在进行开门游戏，然后又已经有经验使用者，显然她们将乐乐行为了解为是在进行开门游戏，然后又将自己想法付着于行动（尤其是涵涵）。很快，她们想法就被认可了。那么，将自己想法付着于行动（尤其是涵涵）。很快，她们想法就被认可了。那么，乐乐在游戏中担任又是什么角色呢？我想赋予他游戏开启者名号并不过分。乐乐在游戏中担任又是什么角色呢？我想赋予他游戏开启者名号并不过分。是他奇思妙想带动了其它孩子游戏，也正是他果断态度确保了游戏规则执行。是他奇思妙想带动了其它孩子游戏，也正是他果断态度确保了游戏规则执行。所以，我们不应该常以有色眼光对待那些所以，我们不应该常以有色眼光对待那些“皮蛋皮蛋”，而应该试着从他们角度，而应该试着从他们角度细心去观察，这么就会发觉许多如上，在共同构建中以交互形式吸收更多经细心去观察，这么就会发觉许多如上，在共同构建中以交互形式吸收更多经验而不停创造出新游戏。验而不停创造出新游戏。第16页反思反思在不经意中我捕捉到了这个短暂一刻，也是绽现幼儿创造一在不经意中我捕捉到了这个短暂一刻，也是绽现幼儿创造一幕。反过来结合我教学实践，我想我还是得继续调整自己教幕。反过来结合我教学实践，我想我还是得继续调整自己教育方法。育方法。首先首先以幼儿为主体以幼儿为主体，应该成为我们教学首要准则。在上述案，应该成为我们教学首要准则。在上述案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿游戏热情并未所例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿游戏热情并未所以而减退，反而愈加有规则性。那么，我们教学中是否也应以而减退，反而愈加有规则性。那么，我们教学中是否也应该给幼儿多点自由自主活动时间和空间，少些教师说教，让该给幼儿多点自由自主活动时间和空间，少些教师说教，让孩子乘着想象翅膀自由翱翔于创造天空呢。孩子乘着想象翅膀自由翱翔于创造天空呢。其次，应该从幼儿好玩、好动、好奇心理特点出发，结合自其次，应该从幼儿好玩、好动、好奇心理特点出发，结合自己已经有生活经验，适宜进行教学。使幼儿能够将在同一事己已经有生活经验，适宜进行教学。使幼儿能够将在同一事物中产生经验建立在不一样体验方式和不一样实践当中。物中产生经验建立在不一样体验方式和不一样实践当中。最终最终,在与幼儿开展游戏活动过程中在与幼儿开展游戏活动过程中,还应针对不一样幼儿不一还应针对不一样幼儿不一样心理特点有针对性地开展游戏活动样心理特点有针对性地开展游戏活动,这么我相信教师与幼儿这么我相信教师与幼儿之间互动一定能做很好。之间互动一定能做很好。第17页怎样选择教育案例一日生活中事件都是教育案例起源一日生活中事件都是教育案例起源教学活动案例教学活动案例可包括到教学目标、教学方法、教学伎俩（如多可包括到教学目标、教学方法、教学伎俩（如多媒体教学）、教学理念等媒体教学）、教学理念等生活活动案例生活活动案例游戏活动案例游戏活动案例区角活动案例区角活动案例第18页案例：今天玩什么？“老师，黑猫警长是怎么玩？老师，黑猫警长是怎么玩？”在进行第一个活动后休息时戈婧萱问。在进行第一个活动后休息时戈婧萱问。“黑黑猫警长？猫警长？”我不知道是什么游戏活动，在我印象中并没有安排此活动。我不知道是什么游戏活动，在我印象中并没有安排此活动。“黑黑猫警长是什么游戏，老师不清楚，你是从哪知道这个游戏？猫警长是什么游戏，老师不清楚，你是从哪知道这个游戏？”我问她。她指我问她。她指着周表说：着周表说：“你这里写了。你这里写了。”我看着周表上确实写着游戏我看着周表上确实写着游戏“黑猫警长黑猫警长”，看，看着周表我第一个疑问是着周表我第一个疑问是“你怎么知道这写着你怎么知道这写着黑猫警长黑猫警长？”“”“我认识字。我认识字。我知道明天早上活动是我知道明天早上活动是踩高跷踩高跷，后天早上活动是，后天早上活动是自选活动自选活动”“那那你知道什么时候玩你知道什么时候玩黑猫警长黑猫警长游戏吗？游戏吗？”我问。我问。“今天下午就玩。今天下午就玩。”她认她认真回答。真回答。“下午是万老师上课，我们等下午万老师上课时候就知道了下午是万老师上课，我们等下午万老师上课时候就知道了黑猫黑猫警长警长怎么玩了。怎么玩了。”评析：经过这次观察，我发觉戈婧萱认识许多字，在认识字基础上，天天都评析：经过这次观察，我发觉戈婧萱认识许多字，在认识字基础上，天天都会观察周表，从周表上了解天天所要进行活动，还会对感兴趣活动名称，主会观察周表，从周表上了解天天所要进行活动，还会对感兴趣活动名称，主动问老师动问老师“这是一节什么活动？这是一节什么活动？”并已对活动开展产生了主动性。并已对活动开展产生了主动性。经过此观察后，我教全班幼儿学着看周表，并将周表贴到与幼儿等高位置。经过此观察后，我教全班幼儿学着看周表，并将周表贴到与幼儿等高位置。第19页善待并促成小班幼儿生成活动“买书”启示一天，宝宝们吃完午餐都在看图书，突然，我听到一声一天，宝宝们吃完午餐都在看图书，突然，我听到一声“卖书咯！卖书咯！”吆喝声，回头一看，星星、莹莹和思豪三个人手里各拿着几本图书正吆喝声，回头一看，星星、莹莹和思豪三个人手里各拿着几本图书正在向同伴在向同伴推销推销自己书呢自己书呢“卖图书咯，谁要买啊？卖图书咯，谁要买啊？”可是，这时可是，这时旁边孩子们正专心地看着自己手里书，有也好奇地看着他们三个，好旁边孩子们正专心地看着自己手里书，有也好奇地看着他们三个，好象不知该怎么回答。我把手高高地举起来大声说：象不知该怎么回答。我把手高高地举起来大声说：“我要买书！我要买书！”思思豪听见我答应高兴极了豪听见我答应高兴极了“好，卖给你！好，卖给你！”他快速地拿出一本书走到我他快速地拿出一本书走到我身边，我又问：身边，我又问：“这书多少钱一本啊？这书多少钱一本啊？”只见他小眼睛一转说：只见他小眼睛一转说：“五五角钱一本角钱一本”我伸出右手，他也马上伸出一只小手在我手掌上拍了一下，我伸出右手，他也马上伸出一只小手在我手掌上拍了一下，“书卖给你啦！书卖给你啦！”高兴地把书放在了我手中。在我向思豪高兴地把书放在了我手中。在我向思豪“买书买书”时时候，星星和莹莹也找到了买主。孩子们陆陆续续地加入了候，星星和莹莹也找到了买主。孩子们陆陆续续地加入了“买书买书”队队伍，有则加入了伍，有则加入了“卖书人卖书人”行列，他们开心地行列，他们开心地“交易交易”着，着，“我想买我想买一本一本奥特曼奥特曼书，有吗？书，有吗？”“”“你买我这本你买我这本汽车汽车书吧，里面有好书吧，里面有好多漂亮车。多漂亮车。”真是真是“忙忙”得不亦乐乎得不亦乐乎第20页小班：把青菜种到肚子里午饭进行到午饭进行到15分钟时候，徐逸帆儿童把空饭碗放回到桶子里，但分钟时候，徐逸帆儿童把空饭碗放回到桶子里，但我发觉他没有将菜盘子送回来，就说：我发觉他没有将菜盘子送回来，就说：“帆帆今天真能干，这么帆帆今天真能干，这么快就吃完了两碗饭，你菜也吃完了吗？快就吃完了两碗饭，你菜也吃完了吗？”他摇摇头，回转身走到他摇摇头，回转身走到座位，端起菜盘子，用筷子夹起一根青菜杆放在嘴唇中间抿着，座位，端起菜盘子，用筷子夹起一根青菜杆放在嘴唇中间抿着，很久都没进入口中，我走到他身边对他说：很久都没进入口中，我走到他身边对他说：“帆帆，你知道青菜帆帆，你知道青菜是种在什么地方长大吗？是种在什么地方长大吗？”“”“它是在地里长大。它是在地里长大。”“”“对，青菜从对，青菜从地里吸收了很多营养慢慢长大，它现在想把营养给我们，也让我地里吸收了很多营养慢慢长大，它现在想把营养给我们，也让我们快快长大，你愿意让它帮助你吗？们快快长大，你愿意让它帮助你吗？”他想了想后点点头：他想了想后点点头：“愿愿意。意。”“”“可青菜只有种到我们肚子里时才能把营养传给我们，你可青菜只有种到我们肚子里时才能把营养传给我们，你赶快把青菜种到肚子里去吧，种好以后给它浇点水（喝汤），青赶快把青菜种到肚子里去吧，种好以后给它浇点水（喝汤），青菜就能把它营养全都给你了，你很快就能长大了。菜就能把它营养全都给你了，你很快就能长大了。”他似信非信他似信非信地夹了一口青菜放进嘴里，可他咬也没咬就想吞，结果又出现了地夹了一口青菜放进嘴里，可他咬也没咬就想吞，结果又出现了作呕反应，于是我勉励他第一次少吃点，用旁边牙齿把青菜咬碎，作呕反应，于是我勉励他第一次少吃点，用旁边牙齿把青菜咬碎，边咬边吞。在我勉励和他努力下，终于艰难地吞下了第一口青菜，边咬边吞。在我勉励和他努力下，终于艰难地吞下了第一口青菜，接着第二口、第三口、一直把盘子里青菜全都吃完。接着第二口、第三口、一直把盘子里青菜全都吃完。第21页教育案例结构标题标题背景背景描述描述分析分析反思反思第22页案例标题案例标题是案例主要组成部分，俗话说：案例标题是案例主要组成部分，俗话说：“题题好文二分之一好文二分之一”，好标题可增强案例可读性。，好标题可增强案例可读性。案例标题力争真实、正确、详细、形象、朴实案例标题力争真实、正确、详细、形象、朴实无华。无华。标题要与案例内容相符合，既不能脱离开案例标题要与案例内容相符合，既不能脱离开案例事实本身去拟题，又要分寸掌握适宜，切合实事实本身去拟题，又要分寸掌握适宜，切合实际，力戒概念化、模式化。际，力戒概念化、模式化。案例标题普通多以案例事实点题，也可采取提案例标题普通多以案例事实点题，也可采取提问式，即标题就是一个问题，而这问题正是案问式，即标题就是一个问题，而这问题正是案例所陈说含有价值实例，正是读者所关心感兴例所陈说含有价值实例，正是读者所关心感兴趣问题趣问题第23页案例背景即与案例发生相关情况：时间、地点、人即与案例发生相关情况：时间、地点、人物、事情起因等。案例背景是否交代清楚，物、事情起因等。案例背景是否交代清楚，将直接关系到对案例中处理问题方法分析、将直接关系到对案例中处理问题方法分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含问题评判是否真正能把握事件背后所隐含问题实质实质写作手法宜采取陈说式，要求简明扼要。写作手法宜采取陈说式，要求简明扼要。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有尤其原因和条件，帮助明事件发生是否有尤其原因和条件，帮助读者了解文章内容读者了解文章内容“背景背景”为为“描述描述”进行必要铺垫进行必要铺垫第24页案例描述即即整整个个事事件件详详细细统统计计，在在描描述述时时注注意意把把握握能能反反应应主主题题内内容容，对对于于一一些些包包括括主主题题细细节节部分更要描述细致部分更要描述细致事件描述应该有起因、经过、结果事件描述应该有起因、经过、结果目标要明确目标要明确情景要完整情景要完整取舍要恰当取舍要恰当强化精彩场面强化精彩场面第25页案例分析在在“描述描述”中中提出问题提出问题，找出原因。多问，找出原因。多问问问“为何会出现这些现象？为何会出现这些现象？”“分析分析”是对描述进行理性分析，是对描述进行理性分析，“描述描述”是分析基础，是分析基础，“分析分析”是描述升华。是描述升华。第26页提出问题思绪案例反应关键问题是什么？哪一个问题最为迫切案例反应关键问题是什么？哪一个问题最为迫切？哪一个问题最为关键？哪一个问题最为关键？案例中当事人应该去做些什么？什么时候做？怎案例中当事人应该去做些什么？什么时候做？怎样做？为何你这么认为？案例当事人实际上做了样做？为何你这么认为？案例当事人实际上做了些什么？产生了什么后果？有什么影响？幼稚园些什么？产生了什么后果？有什么影响？幼稚园其它人员（如幼儿、家长、小区领导和群众等）其它人员（如幼儿、家长、小区领导和群众等）怎样对待这么事情？为何你认为他们会这么对待怎样对待这么事情？为何你认为他们会这么对待？案例中情形是怎样形成？哪些原因影响着这一情案例中情形是怎样形成？哪些原因影响着这一情形？我们做些什么才能改变这一情形，是面临困形？我们做些什么才能改变这一情形，是面临困境得到处理？从这个案例中我们能够学到些什么境得到处理？从这个案例中我们能够学到些什么？第27页进行分析时要注意：理论与实际紧密结合理论与实际紧密结合叙述需要突出重点叙述需要突出重点要有独到看法要有独到看法第28页案例反思找出处理问题方法找出处理问题方法。撰写案例目标，不但是发觉问题，更需要处理撰写案例目标，不但是发觉问题，更需要处理问题。所以这个步骤很主要，需要详细叙述处问题。所以这个步骤很主要，需要详细叙述处理问题步骤和过程。理问题步骤和过程。联络相关理论、进行客观、深入分析，在联络相关理论、进行客观、深入分析，在反思中提升经验。反思中提升经验。第29页案例一：铃儿响丁当案例描述：案例描述：活动时，我问幼儿：活动时，我问幼儿：“铃鼓和碰铃也想来唱歌，铃鼓和碰铃也想来唱歌，谁愿意帮助他们？谁愿意帮助他们？”幼儿们纷纷举手想要尝试。幼儿们纷纷举手想要尝试。以后我又问：以后我又问：“二种乐器一起唱歌好听，还是二种乐器一起唱歌好听，还是四种乐器一起唱歌好听？为何？四种乐器一起唱歌好听？为何？”幼儿们都说幼儿们都说四种乐器一起唱歌好听，因为声音响，声音多。四种乐器一起唱歌好听，因为声音响，声音多。第30页分析：分析：小班幼儿已经有了初步合作意识，不过在小班幼儿已经有了初步合作意识，不过在活动中依然需要教师不停培养。经过对这活动中依然需要教师不停培养。经过对这问题讨论及分析演奏中事实，让幼儿体会问题讨论及分析演奏中事实，让幼儿体会只有每个人都注意倾听乐曲，才能把乐曲只有每个人都注意倾听乐曲，才能把乐曲合作演奏好。合作演奏好。反思：反思：这类活动就多多开展。这类活动就多多开展。第31页案例二：我想飞背景：背景：陶艺活动是我园一项特色活动，也是我们一项教科研陶艺活动是我园一项特色活动，也是我们一项教科研活动。本人在这项活动中重点研究是：陶艺活动与幼活动。本人在这项活动中重点研究是：陶艺活动与幼儿求异思维发展，也就是在陶艺活动中怎样促进幼儿儿求异思维发展，也就是在陶艺活动中怎样促进幼儿求异性思维发展。我们每七天都安排了适当陶泥活动求异性思维发展。我们每七天都安排了适当陶泥活动供孩子们玩耍。我发觉在陶泥活动中，孩子们作品较供孩子们玩耍。我发觉在陶泥活动中，孩子们作品较雷同，新异性少，创作思维经常不能很好地发挥。所雷同，新异性少，创作思维经常不能很好地发挥。所以，我在思索：以，我在思索：怎样引导他们在今后陶泥创作中大胆怎样引导他们在今后陶泥创作中大胆想象，勇于创新，尽可能做出与众不一样作品来。想象，勇于创新，尽可能做出与众不一样作品来。经经过一段时间引导，孩子们进步了许多。作品勇于求新、过一段时间引导，孩子们进步了许多。作品勇于求新、求异。以下就是我在一次活动中观察经历。求异。以下就是我在一次活动中观察经历。第32页案例描述：案例描述：这次玩泥，我请孩子们探索制作这次玩泥，我请孩子们探索制作“我想飞我想飞”作品，出现了不一样情景：作品，出现了不一样情景：A：龚易做了自己，并安上了一对翅膀，可他刚拿起来想飞时，不小心：龚易做了自己，并安上了一对翅膀，可他刚拿起来想飞时，不小心被他人碰到了翅膀，被他人碰到了翅膀，“哎呀！好险呀！哎呀！好险呀！”我走到他身边问：我走到他身边问：“你看看，你看看，差一点翅膀就掉了吧！怎么做才能保护翅膀，不会轻易受伤？差一点翅膀就掉了吧！怎么做才能保护翅膀，不会轻易受伤？”于是他于是他又把翅膀重新加大加厚了。最终还装上了两个激光炮，他说：又把翅膀重新加大加厚了。最终还装上了两个激光炮，他说：“哈哈，哈哈，这下翅膀坚固了，假如碰到敌人，我就发射激光炮，把他打跑。这下翅膀坚固了，假如碰到敌人，我就发射激光炮，把他打跑。”B：罗相荃说：罗相荃说：“老师，我同桌已经有儿童做了想飞人，我家菜园里毛老师，我同桌已经有儿童做了想飞人，我家菜园里毛毛虫也想飞，我想给它装上翅膀，让它也能飞，行吗？毛虫也想飞，我想给它装上翅膀，让它也能飞，行吗？”这个想法挺好，这个想法挺好，我原认为大部分孩子都会做想飞人，没料到他还还想到了让动物也能飞我原认为大部分孩子都会做想飞人，没料到他还还想到了让动物也能飞起来。我马上必定了他想法，并勉励他大胆去做。最终，他做了一只毛起来。我马上必定了他想法，并勉励他大胆去做。最终，他做了一只毛毛虫，身上插了一对翅膀，想飞毛毛虫终于能够飞上天了。毛虫，身上插了一对翅膀，想飞毛毛虫终于能够飞上天了。C：朵朵儿童先做了一只猪，然后拆拆补补，一会儿又抓脑袋，于是我：朵朵儿童先做了一只猪，然后拆拆补补，一会儿又抓脑袋，于是我问道问道“你准备做什么东西飞？你准备做什么东西飞？”“”“老师，我想让小猪插上翅膀飞起来，老师，我想让小猪插上翅膀飞起来，可是我和我好朋友也想飞，这可怎么办呢？可是我和我好朋友也想飞，这可怎么办呢？”“”“那，可不能够想一个方那，可不能够想一个方法让大家都能飞起来？法让大家都能飞起来？”“”“让我想想，嘿！有了，我让小猪插上翅膀，让我想想，嘿！有了，我让小猪插上翅膀，然后我们坐在它背上一起飞。然后我们坐在它背上一起飞。”这个创意非常好。做成功了这个创意非常好。做成功了,她高兴地叫她高兴地叫道道:“快来看呀，大猪带着儿童一起准备飞上太空了！快来看呀，大猪带着儿童一起准备飞上太空了！”第33页案例分析案例分析：想飞是孩子们一直以来想实现梦想。于是，我设计了想飞是孩子们一直以来想实现梦想。于是，我设计了“我想飞我想飞”这这么一个活动，就是想抛砖引玉，看看他们能想出什么样飞法，并在么一个活动，就是想抛砖引玉，看看他们能想出什么样飞法，并在作品中表达。作品中表达。在这次活动中，孩子们勇于打破思绪在这次活动中，孩子们勇于打破思绪“做想飞人做想飞人”，想象出另外一，想象出另外一条符合主题思绪条符合主题思绪“还能够做想飞动物还能够做想飞动物”，对此我给予充分必定，并，对此我给予充分必定，并勉励他大胆去做。在制作过程中他们都碰到了不一样困难，于是我勉励他大胆去做。在制作过程中他们都碰到了不一样困难，于是我都给予了勉励和引导：都给予了勉励和引导：“怎么做才能保护翅膀，不会轻易受伤呢？怎么做才能保护翅膀，不会轻易受伤呢？”“”“你这个想法挺好。你这个想法挺好。”“”“可不能够想一个方法让大家都能飞起来可不能够想一个方法让大家都能飞起来？”就是这么一句句点拨话，使他们在老师引导下将自己思绪很好就是这么一句句点拨话，使他们在老师引导下将自己思绪很好整合在一起，处理了困难，做出了与众不一样作品，而且实现了人整合在一起，处理了困难，做出了与众不一样作品，而且实现了人与动物齐飞大胆想法与愿望。当他们经过试验，探索，成功后，那与动物齐飞大胆想法与愿望。当他们经过试验，