习明纳:一种值得探讨的教学和研究制度.doc
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7、的特点及其影响,揭示了其对我国教育的启示意义,以期引起人们对它的注意,通过研究、借鉴,更好地服务于我国的高等教育改革。关键词:习明纳;教学制度;研究制度Seminar- A Teaching and Research System worth ProbingSONG Xiao-zhong(North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power, Zhengzhou 450011, China)Abstract: Seminar, a teaching and research system in German uni
8、versities, originated from the German traditional academic system and was the inevitable outcome of the reform and development of German universities. Its development resulted from the governmental support in economy. Through the primary discussion of the characteristics and influence of Seminar, th
9、is paper reveals its significance to our countrys education, with the hope that it can draw attention to the people and better benefit the higher education innovation of our country.Key Words: seminar; teaching system; research system作为研究型大学的发轫,近代的德国大学重视学校自治,强调学术自由、教学与科研的统一。特别是柏林大学,它所体现出的专业化的,以研究为方向
10、的大学理念,给世界许多国家和地区的大学以巨大影响。然而,习明纳德国大学一种重要的教学和研究制度,却很少有人予以重视并深入研究。鉴于此,本文将对这种教学和研究制度作一初步探讨,以期引起人们对它的注意。一、 习明纳的产生与发展习明纳是 Seminar音译,牛津现代高级英汉双解词典将其解释为“学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级”,即人们常说的大学研究班、研究讨论会或讨论室。习明纳最早见于18世纪初虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。1837年,德国著名学者格斯纳(J.M.GESNER)在德国哥廷根大学创办了哲学习明纳,从而把习明纳引入到大学教学中。随后,古典语教授海涅(G.G.HEYNE)又在这
11、儿创建了语言学习明纳,培养了许多古典学者,德国著名教育家洪堡就是其中之一。在哥廷根大学,“他选听了当时著名的语言学家海涅的课,参加海涅组织的习明纳,深受其新人文主义思想的影响,成了一个年轻的新人文主义者”1(p8) 。也正是在哥廷根大学的习明纳里,他体会到了独立学习而不受干扰以及进行科学研究等对学习带来的好处,从而把独立与自由的学习研究理念带进了柏林大学,造就了一所与传统大学风格迥异的学术研究型大学。当然,作为一种崭新的教学和研究制度,习明纳的产生绝不是一朝一夕的,而有其深刻的时代社会背景,经历了较长的历史演变,才最终形成一种以培养规范化、具有独创性研究能力的学者为目标的制度化方法。首先,习明
12、纳导源于德国大学的传统学术制度。16、17世纪,在人文主义和宗教改革思想影响下,德国大学逐渐形成了公共讲座、私人课程班、私人学会和师资讨论班四种类型的学术制度;18世纪,为了摆脱宗教束缚,恢复大学的学术和科学地位,德国的哈雷大学和哥廷根大学首当其冲地将近代科学和哲学引入大学哲学院,采取教学自由和研究自由的原则,尤其是在教学方法上运用了学术报告和课堂讨论的形式。正是在这种背景下,德国大学的习明纳在哥廷根大学正式诞生了。由于当时德国大学是以通过用新人文主义思想探索古典文学来促进人类文化发展为目标,因此,习明纳主要出现在语言学领域。其次,习明纳是德国大学改革与发展的必然。19世纪,德国大学大都仿效柏
13、林大学进行改革,主要致力于专门科学研究。此时,德国大学的习明纳也逐步从语言学领域普及到其他学术领域的各个部门。之所以出现这种现象,就德国大学本身而言,有两个方面的因素。第一,德国大学强调学术自由和自治,教授或著名学者具有优厚的待遇和显赫的地位。这样,它可以按照自己独特的学术知识和学术兴趣,采取有效的组织形式去自由组织一些高年级学生或者助手,形成一个小组进行科学研究活动;第二,德国大学普遍采取了学位考试制度。这种考试是严格按照学生的科学研究和学术成就进行的,学生们为了能够顺利通过学位考试,往往更乐于到能够获得更多的学术训练的、由教授组织的习明纳里来学习。于是,习明纳制度伴随着学位考试制度(通常是
14、博士学位)固定下来,并具有把教学和研究相结合的特点。可以说,正是在这里,教学和科研才真正结合起来现代博士生教育在这些习明纳里诞生了。这样,自18世纪以来首先在德国大学哲学院中推行的习明纳形式的教学方法,到了19世纪已经作为制度在德国大学各学院得到了普遍应用。即使在被史家称之为停滞不前的时期(18401866),德国大学的科学的新精神也是通过习明纳而体现出来的。但应当指出的是,19世纪德国大学的习明纳已不再像18世纪的语言学习明纳那样以培养教师为目标,而是以培养学者为目标了。最后,习明纳的发展也离不开政府经济的大力支持。19世纪20年后,特别是19世纪中叶以后,由于得到政府的承认和资助,习明纳的
15、形式日益正规,规模日趋扩大。从前,在由个人举办的习明纳和研究所中,课程由个别教授开设,如今,得到政府支持的习明纳,不仅有了专门的指导者,还有了固定的场所、独立的图书馆和稳定的经费来源。例如,普鲁士邦给柏林大学资金1820年到1840年分别为8塔勒万和10万塔勒(德国当时的一种银币名)1850年增加到17万塔勒,1870年达到24 .8万塔勒。其中用于习明纳和研究所的经费,1830年为15万塔勒,1840年达28万塔勒,1850年为6万塔勒,1870年达125万塔勒,基本上每十年翻一番,此时,习明纳和研究所的经费已超过工资预算,成为柏林大学最大的开支项目2(p65)。可见,政府经济上的支持也是促
16、进习明纳发展,提高大学科学研究水平的必要条件之一。正是由于诸多因素的交汇,习明纳得到长足的发展,成为“科学研究的养成所”,成为培养优秀人才的摇篮。正如美国教育史学家麦克莱兰所说“作为学术和发展中心的德国大学的荣誉,在很大程度上取决于在大学古老的躯干里所包括的这些有生气的机构”3。二、 习明纳的特点和影响 在德国的旧大学中,教授们的教学一般采用两种方法:其一是讲演;其二是辩论。所谓讲演,只不过是对古典名著加以解释、说明而已;所谓辩论,就是由教授主持、参加的学生运用演绎式推理,对于某个问题或某一主张反复辩论,从而进一步明晰真理,复习和巩固所学知识。另外,还有由教授指定问题或提出主张,学生自己主持进
17、行的讨论,只不过这种讨论只能对问题和主张加以阐述,决不能提出与之相反的结论。 为了培养学生的独立人格和创造性思维,柏林大学在教学中大力提倡采用习明纳的方式,即高年级学生和优秀学生在教授的指导下,组成研究小组,定期集中在一起,共同探索新的知识领域。归纳一下,习明纳教学和研究制度具有以下几个特点:第一,在习明纳里,教授不再是单纯的知识传授者,而是注重启发学生对学术问题的独立探索,积极培养学生的科学研究能力。柏林大学著名历史学家兰克去世后,他的学生聚贝尔评价他说:“他允许自由选择研究课题,但随时愿意提供建议,他对于违反批判原则的过错給予严厉的评判,但措词则婉转。老师鼓励每人按自己的才能发展专长”4(
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