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如何开启小学生习作之源

苏轼曾在《自评文》里这样写道：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出。”他把自己的文章比做无穷无尽的泉水，从什么地方都可以流出来。推之到我们的学生作文，常常是面对练习本，苦于没有东西可写。要解决这个问题，我们可以尝试从习作源头上予以引导。
一、“启”源：重视学生的生活经验
生活是写作的源泉。小学生虽然生活经历不多，阅历更谈不上，但他们一样也有自己的喜怒哀乐。他们有把世界一切都看得美好的纯真与善良，一颗颗童心常常折射出社会中真、善、美的光芒。
1.善于搭建学生现有经验与习作需要之间的彩虹桥。每个学生的生活储备库里都或多或少地有着个人经验积累。之所以会临卷茫然，不是真的无话可说，而是没有把已有经验唤醒，这时，我们老师就需要在引启学生经验储备上下工夫。
2.写作之前让学生畅所欲言。教学生写作，我一直奉行“说为先导，先说后写”的指南。口头表达与书面表达一脉相通。在开启思路源头后，我趁热打铁，让孩子们把想说的一股脑说出来，一吐为快，再适时加以诱导点拨。学生能想到并说出来的，是他们最为感性认识的东西，常常三言五句就完了。这时，我就顺着他的思路，再有侧重地提问，从不同角度引导学生回忆思考，结果他们就像发现新大陆似的兴奋地顺利地表达出来了。
二、“创”源：重视学生参加社会实践
前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《育人三部曲》中，把学生走进大自然、参加社会实践活动放到积累知识的首要地位。在充实学生习作之源这方面，实践活动显得尤为重要。小学生毕竟年龄小，经历有限，想让他们写出生动活泼的习作，还要让他们投入到社会实践当中，给他们创造习作之源。
1.“创造”习作素材。走出校门，更是一片广阔天地。我利用学校组织的集体活动，比如：我是城市小卫士、到敬老院献爱心、参观工厂企业、调查水源空气污染等，不仅让学生得到了能力的锻炼，而且更为习作积累了宝贵的素材。无论何时只要习作表达需要，皆呼之即出。
2.培养良好的审美情趣。通过社会实践、旅游、调查、参观等活动让学生欣赏大自然的美景，了解到社会的不同分工，增加了社会责任感，培养了良好的审美情趣和高尚的道德情操。这样就在一定程度上自我抵制了不良思想的入侵，为写出积极、健康、向上的习作打下了良好的思想基础。
三、“借”源：重视阅读有益书籍
每个人从生存活动中获得的东西毕竟有限，对小学生来说更是如此。如何在较短的时间内获取大量习作素材，最便捷的方法就是大量地去阅读各种书籍，从中获取无限丰富的间接经验，“借”来习作之源。
1.“借”来语言材料。一个学生词汇丰富，素材详实，表达起来才会得心应手。反之，素材匮乏，语言苍白，写作时就会捉襟见肘。因此，通过阅读来丰富知识，充实资料，积累词汇，是习作一大源泉。
阅读要自觉、有针对性地进行。课堂阅读来得最为直接，实例、故事、人物、道理皆可积累。由于学生深入理解过课文，所以运用这些素材时就显得很自然，水到渠成。对于课外阅读，教师也要加强指导。如要求学生摘抄优美词句，写感想体会，定期评比交流，坚持不懈，收效必定显著。
在一次习作《家乡美景——风穴寺》中，一名学生这样写道：“春雨过后的风穴寺，总是如诗如画。这让我想起了苏轼的诗句‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’，但我要在这里说‘欲把风穴比仙境’才对。”字里行间充满童真，生动有趣，同时也达到了学以致用的目的。
2.“借”来习作之章法。习作语言并不等同于口头语言。课文中的结构章法、构思立意、修辞手法等，为学生提供了有益的范本。小到遣词造句，大到结构章法，通过阅读积累，有利于学生把握习作语言的本质和规律，是学生走向自主习作、独立习作的第一步。
“读书破万卷，下笔如有神。”通过阅读大量的书籍能获取习作之源。

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