以创造型教师引领学生成长市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、第十章第十章 以创造型教师引领学生成长以创造型教师引领学生成长 “你想让你雇员、学生你想让你雇员、学生或孩子发展创造性智力唯一或孩子发展创造性智力唯一最有效方法,就是将你自己最有效方法,就是将你自己树立成一个含有创造力角色树立成一个含有创造力角色榜样。只有当你展示给他们、榜样。只有当你展示给他们、而不是告诉他们该怎样做时,而不是告诉他们该怎样做时,人们才会发展并提升其创造人们才会发展并提升其创造性智力。性智力。”斯滕伯格斯滕伯格第1页提要提要一、儿童创造心剪发展师源性障碍一、儿童创造心剪发展师源性障碍二、创造型教师素质二、创造型教师素质三、创造型教师发展机制三、创造型教师发展机制 第2页一、儿
2、童创造心剪发展师源性障碍 儿童创造心剪发展存在许多障碍,包含主观和客观等方面。笔者未来自于教师方面妨碍原因称之为儿童创造心剪发展师源性障碍。这种障碍不但表现在教师素质方面,而且表现在教师教学行为和师生关系等方面,详细表现以下:第3页传统教育观念 我们一直将知识看作为外在于主体(即学生)我们一直将知识看作为外在于主体(即学生)客观存在,知识被认为是客观存在,知识被认为是“客观客观”、“绝正确绝正确”、“科学科学”。所谓所谓“客观客观”是指知识是一个含有客观基础、是指知识是一个含有客观基础、得到充分证据证实真实信念,它与仅仅是个人意得到充分证据证实真实信念,它与仅仅是个人意见或证据支持主观信念相区
3、分。见或证据支持主观信念相区分。所谓所谓“绝正确绝正确”就是经过严格与科学逻辑过就是经过严格与科学逻辑过程(即理性思维)取得知识含有绝正确、永恒和程(即理性思维)取得知识含有绝正确、永恒和普遍价值特征,是不容质疑。普遍价值特征,是不容质疑。所谓所谓“科学科学”即知识按照学科体系各自成为即知识按照学科体系各自成为一个含有某种共同本质属性学科知识,每个学科一个含有某种共同本质属性学科知识,每个学科有自己知识体系和语言。有自己知识体系和语言。第4页 在很长一段时期内,因为我国人才严重缺乏,在很长一段时期内,因为我国人才严重缺乏,大学生被称为大学生被称为“天之骄子天之骄子”,致使广大教师尤其,致使广大
4、教师尤其看重学历,从而让应试教育陈旧观念盛行。因而,看重学历,从而让应试教育陈旧观念盛行。因而,衡量教师工作成绩往往重视是教给了学生多少知衡量教师工作成绩往往重视是教给了学生多少知识,学生学会了多少知识,以及掌握了多少识,学生学会了多少知识,以及掌握了多少“应应试试”技能,而不是考虑学生全方面发展。技能,而不是考虑学生全方面发展。在师生关系上,我们过分地要求学生在师生关系上,我们过分地要求学生“听话听话”,循规蹈矩,师长说、书上讲,全如,循规蹈矩,师长说、书上讲,全如“圣旨圣旨”,几乎不可越雷池半步。久而久之,势必也禁锢和几乎不可越雷池半步。久而久之,势必也禁锢和磨灭了学生自主意识、创新欲望。
5、磨灭了学生自主意识、创新欲望。第5页课堂上专制行为 在我国中小学课堂上教师对在我国中小学课堂上教师对儿童专制行为还普遍存在,儿童专制行为还普遍存在,比如不让学生发表自己意见。比如不让学生发表自己意见。教学专制只能培养奴才和奴教学专制只能培养奴才和奴隶,但不能培养善于思索和隶,但不能培养善于思索和创造人才。创造人才。陶行知先生说过:陶行知先生说过:“只有民只有民主才能解放最大多数人创造主才能解放最大多数人创造力,而且使最大多数人之创力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。造力发挥到最高峰。”第6页简单粗暴教育方法 即使封建王朝早已被推翻了,可是封建专制思想残余却即使封建王朝早已被推翻了,可是封
6、建专制思想残余却根深蒂固地盘踞在一些教师思想观念和教育方法中。根深蒂固地盘踞在一些教师思想观念和教育方法中。当前,中小学教育方法简单粗暴,命令式、强迫式是普当前,中小学教育方法简单粗暴,命令式、强迫式是普遍存在。遍存在。学生在学校受教师高压,在家里受家长高压。学生在学校受教师高压,在家里受家长高压。施压者们意图看起来并无恶意,无非只有一个,就是强施压者们意图看起来并无恶意,无非只有一个,就是强迫孩子单纯地学习文化知识,以应付考试。孩子们只能迫孩子单纯地学习文化知识,以应付考试。孩子们只能服从,只能死记硬背,可能分数提升了,殊不知,其结服从,只能死记硬背,可能分数提升了,殊不知,其结果只能使他们
7、丧失了个性,也就失去了创造能力。果只能使他们丧失了个性,也就失去了创造能力。第7页学生评价中严重偏差 一个最简单例证就是每一个教师手中所拥有批改一个最简单例证就是每一个教师手中所拥有批改作业与试卷作业与试卷“生杀大权生杀大权”:打打“或或“X”“X”。我们勉励是盲从师道、笃信书本我们勉励是盲从师道、笃信书本“求同求同”思维,思维,而否定和打击是那些采取与众不一样解题方法人。而否定和打击是那些采取与众不一样解题方法人。批改作业不能简单地打一个批改作业不能简单地打一个“”和和“X”X”,只,只看到学生错误行为表象和后果,在评价结果同时看到学生错误行为表象和后果,在评价结果同时还要评价解题过程与方法
8、,分析他们犯错动机。还要评价解题过程与方法,分析他们犯错动机。第8页错位“表率”教育孔子说过:孔子说过:“听其言,观其行听其言,观其行”。即使我们教育工作者口口声声地强调同学们要即使我们教育工作者口口声声地强调同学们要重视创新,也采取了许多方法来加强儿童创造重视创新,也采取了许多方法来加强儿童创造教育。教育。不过,在一些学生眼中,自己老师本身就唯唯不过,在一些学生眼中,自己老师本身就唯唯诺诺、因循守旧、缺乏冒险精神和开拓创新意诺诺、因循守旧、缺乏冒险精神和开拓创新意识。识。在创造教育中,教师就是一个教育在创造教育中,教师就是一个教育“文本文本”,他们给受教育者带来潜移默化他们给受教育者带来潜移
9、默化“表率表率”作用,作用,绝不亚于他们给孩子们所精心挑选那些学习绝不亚于他们给孩子们所精心挑选那些学习“榜样榜样”。第9页二、创造型教师素质二、创造型教师素质“小创造之父小创造之父小创造之父小创造之父”洪景春洪景春洪景春洪景春 精瘦精瘦洪景春是浙江省瑞安市功臣。因为他小创造,精瘦精瘦洪景春是浙江省瑞安市功臣。因为他小创造,该市成为了闻名全国专利市,听说该市每年申报专利该市成为了闻名全国专利市,听说该市每年申报专利占全省占全省1 15 5;瑞安中学一批批学生走上创造之路,;瑞安中学一批批学生走上创造之路,8080年代以来,该校学生提出上千项创造构想中,有年代以来,该校学生提出上千项创造构想中,
10、有250250项项获全国和省市级奖。获全国和省市级奖。19571957年,他考上安徽医学院,因为得了肺结核而被迫年,他考上安徽医学院,因为得了肺结核而被迫退学,成了一名乡村教师。洪景春教物理,可没有教退学,成了一名乡村教师。洪景春教物理,可没有教具,就土制教具,一组用毛竹筒制作物理仪器获了省具,就土制教具,一组用毛竹筒制作物理仪器获了省新教具创造一等奖。从此,创造教具成为他人生一个新教具创造一等奖。从此,创造教具成为他人生一个目标。这些年来,他先后创造了目标。这些年来,他先后创造了150150多项新奇物理仪器,多项新奇物理仪器,其中其中4040多项获全国和省市级奖。多项获全国和省市级奖。第10
11、页 以后洪景春奉调瑞安中学,在全省率先开出物理、以后洪景春奉调瑞安中学,在全省率先开出物理、劳技、创造三结合劳技、创造三结合“创造课创造课”,培养学生创造性思维和,培养学生创造性思维和创造能力。创造能力。一次上无线电课,洪老师告诉学生,当前无线电遥一次上无线电课,洪老师告诉学生,当前无线电遥控技术无法实现远距离大范围控制。谁知一名叫岑锷同控技术无法实现远距离大范围控制。谁知一名叫岑锷同学却口出狂言:学却口出狂言:“何不把电话看成遥控器,利用电话通何不把电话看成遥控器,利用电话通讯网络进行远距离大范围遥控!讯网络进行远距离大范围遥控!”洪景春闻讯大喜,在洪景春闻讯大喜,在他精心指导下,一个利用电
12、话线路控制他精心指导下,一个利用电话线路控制4 4种家电创造完种家电创造完成了,并获国家专利和全国第六届青少年创造创造比赛成了,并获国家专利和全国第六届青少年创造创造比赛一等奖。一等奖。在他激发下,同学们一个个创造诞生了,浙江省首在他激发下,同学们一个个创造诞生了,浙江省首届亿利达青少年创造奖共收到届亿利达青少年创造奖共收到700700件创造方案,瑞中占件创造方案,瑞中占200200项,列全省第一;获奖项,列全省第一;获奖1212项创造中,瑞中占项创造中,瑞中占3 3项。他项。他也所以取得了全国劳动模范、全国优异青少年科技辅导也所以取得了全国劳动模范、全国优异青少年科技辅导员、特级教师等荣誉称
13、号。员、特级教师等荣誉称号。(“小创造之父小创造之父”洪景春洪景春,光明日报,光明日报199819986 62424)第11页托兰斯列举了创造型教师托兰斯列举了创造型教师9 9个条件:个条件:对学生发挥出来创造力感到由衷喜悦,并加以对学生发挥出来创造力感到由衷喜悦,并加以高度赞扬高度赞扬建立有利于维护个人自尊心人际关系建立有利于维护个人自尊心人际关系率直共同感受率直共同感受了解学生能力界限和优点了解学生能力界限和优点不是为了支配学生不是为了支配学生创造性地宽容学生创造性地宽容学生不压制集体意志和个人意见不压制集体意志和个人意见探求各种事物真情探求各种事物真情宽容和亲切环境宽容和亲切环境 第12
14、页俞学明认为,一个创造型教师应该含有创造性人格,并在教育活动中表现出创造和革新品质,在教学活动中发觉、培养、发展学生创造力。潘涌则从教师角色转换角度提出对创新性教师要求,即观念系统角色更新,能力系统角色更新,方法系统角色更新。第13页张武升教授在综合各种研究后,认为创造型教师普通含有以下特征:张武升教授在综合各种研究后,认为创造型教师普通含有以下特征:第一、含有高尚敬业爱岗精神和真挚教育情感。这是教师到达创造第一、含有高尚敬业爱岗精神和真挚教育情感。这是教师到达创造水平强有力精神境界基础。水平强有力精神境界基础。第二、掌握先进教育教学理论和方法,使自己教学含有科学性和艺第二、掌握先进教育教学理
15、论和方法,使自己教学含有科学性和艺术性,形成自己独特格调。术性,形成自己独特格调。第三、思想观念新,不保守,不武断,民主、友好,把学生作为教第三、思想观念新,不保守,不武断,民主、友好,把学生作为教学主体和知心朋友,而不是随意塑造对象。学主体和知心朋友,而不是随意塑造对象。第四、勉励学生求异创新,对这么学生和学习行为及时给予强化,第四、勉励学生求异创新,对这么学生和学习行为及时给予强化,表现出喜欢、偏爱情感。表现出喜欢、偏爱情感。第五、含有开放人格空间和丰富内心世界。第五、含有开放人格空间和丰富内心世界。第六、含有远见卓识,能正确地指出学生个性特点、学习优势和奋第六、含有远见卓识,能正确地指出
16、学生个性特点、学习优势和奋斗方向。斗方向。第七、善于启发学生思维,点拨其思想火花,激发其创造灵感,在第七、善于启发学生思维,点拨其思想火花,激发其创造灵感,在其感到其感到“山重水复疑无路山重水复疑无路”时,能够指点其时,能够指点其“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”。第14页三、创造型教师发展机制三、创造型教师发展机制1 1 1 1、在自我否定中不停超越、在自我否定中不停超越、在自我否定中不停超越、在自我否定中不停超越 我们教师队伍中,按部就班、墨守成规者成群结队,他我们教师队伍中,按部就班、墨守成规者成群结队,他们对新东西视而不见、漠不关心,甚至麻木不仁,低效们对新东西视而不见、漠不关心,甚至麻
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