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幼儿园新教师专业成长的途径

　　由于幼儿园发展速度较快，幼儿教师的队伍不断壮大，大量新教师的加入使得教师队伍更具活力和生机，我园现有幼儿教师中青年教师（35岁以下）就占到60%。工作3年以内的新教师占全体教师的35%。日渐庞大的新教师队伍的专业发展已成为我们目前急需解决和提高的问题。

　　我园幼儿园新教师出现了以下几个问题：1.现在幼师毕业生的素养偏低；2.新教师缺少实际的教育教学经验；3.缺少应对矛盾与冲突的能力；4.非幼师专业的新教师比例不断增长。要解决这些问题，笔者认为可以从以下途径来促进幼儿园新进教师的专业能力成长。
　　1.提高新教师的教学反思能力
　　教学反思是促进幼儿园新进教师专业能力成长的有效途径，幼儿园新进教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对幼儿教育平常工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段，进行观测、分析、反思，提高自己的专业理论水平和专业实践的合理性。“自我反思是教师专业成长的关键因素，新教师要想有效成长、提高教学水平，就必须结识自己的现状和局限性，进行自我诊断、自我反思。只有发现自己的实际问题，才干找到对的的解决方法，才干促进专业成长。”
　　教学反思的重点在“思”，以写促思，以思促教，这才是写教学反思的真正意义所在。通过写教学反思，新教师们能反思自己的教学行为，对自己的经验教训进行总结并积极探索有效的教学策略，激发孩子们的爱好，使孩子们得到全面、良好的发展。
　　2.以研促教，加快新教师专业成长
　　为教师发明一个交流、合作、探究的教学平台，提高新教师的教育教学能力，促进新教师的专业成长。开展新教师“一课三研”活动，通过骨干教师的示范、引领和影响带动了全园的教师，使新教师们在教研活动中大有收获，提高了新教师的业务水平。另一方面强化了幼儿园良好的教研风气，老师们“平等参与、互动研讨”，探索多种途径教学方法，共同斟酌更好的教学方式。在观念的碰撞与交流中，及时发现问题、剖析因素、梳理经验、归纳提高，达成新的共识，高效、快速地提高了我园课堂教学的有效性，很好地促进了教师将先进的幼教理念转化为自觉的教学行为，切实提高了教育教学水平。同时也提高了自身的专业素养，促进了教师的专业成长，从而促进幼儿园整体教研水平的发展。
　　3.开展新教师业务培训
　　新教师对幼儿园常规及一日活动安排不够了解，不清楚自己如何面对孩子。一方面要对新教师进行一平常规的培训，讲解各个环节教师做什么，幼儿做什么；然后让新教师进行实践。通过上岗培训，新教师不久就可以熟悉一日流程，并能有效地组织幼儿活动，完毕一日的基本工作。
　　由于80后、90后教师的思想观点和想法各异，对于新教师的培训还应超过以前教师培训的“老四样”――如何带班的培训、理论纲要的学习、听说课、外出参观。从新教师的现状和特点出发，选择适合他们发展需要的培训。教育“以人文本”，对于新教师的培训也应从这一理念出发。从爱好出发，有针对性的培训和活动，帮助新教师更好地彰显自我才干，让他们在快乐中不断成长，在专业上得到不断的发展。在培训中应特别注意的问题：
　　（1）切忌盲目性培训，应对新教师上岗前的专业能力进行调查。
　　（2）针对新教师爱好设计专业技能学习内容。
　　（3）培训内容要具有时代性，如网络应用培训、仪容仪表培训、现代舞蹈的培训、才艺展示的培训等。
　　（4）培训内容应从基础开始，循序渐进，逐步加深。
　　（5）切忌目的定位过高，要从完毕常规工作入手。
　　（6）培训要多采用“一对一、手把手”式教学，让新教师经历“模仿――学习――领略――理解――创新”的过程。
　　（7）指导教师应与新教师多交流，观看他们组织的活动，与新教师一起制作环境和区域材料、一起备课等。
　　（8）指导教师对新教师的发展应有连续性评价，要了解新教师的最新发展，对新教师进行有针对性的引领，使他们在不知不觉中成长，达成引领无痕。
　　4.一对一交流学习
　　对于新教师来说，有时统一的课堂传授不可以帮助他们很好地领悟，由于他们的工作经验少，对一些口述内容难以理解，指导教师只能一对一地进行展示，再逐步讲解。这样，新教师学到的才是适合实际的、有用的经验，而不是空洞的，难以运用的泛泛而谈。“幼儿教师至少两人共同对一个班进行管理和教育教学工作，在工作中需要集体的和谐合作，刚参与工作的幼儿教师都会被分派给一位经验丰富的老教师，以‘师徒制’的方式学习工作所需的各种技能技巧。”同伴交流的方式有两种：一种是直接对话，这是获取经验教训和解决问题的最快途径。另一种是合作，幼儿园中经常有公开课、课题研究等，需要老师们的协同配合，幼儿园新教师则可以在合作中取长补短，从而促进自己的专业成长。
　　5.制定合理的奖励制度
　　俗话说：没有规矩不成方圆。制度就是幼儿园的法，对幼儿园的发展及园所成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。“合理制度的建立，对于新教师起着导向的作用，让他在工作中做到有的放矢。”幼儿园设立的奖励制度中，每个教师都在自己突出的方面获得奖励，如“思考创意奖”、“学习进步奖”、“家长工作细致奖”、“特色教学奖”、“和谐班级奖”、“学历提高奖”等等；此外还鼓励教师大胆积极地参与各种园内外的比赛活动和各种提高自己专业素质、展示自己专业水平的活动，并设立了“论文发表奖”、“表演获奖辅导奖”、“美术参赛获奖辅导奖”、“公开课奖”等。制度的设立为教师的成长明确了目的，提供了平台，同时也激励着新教师积极参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。
　　总之教师必须充足地结识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这需要教师们在长期的教育教学实践中坚持不懈地学习，艰苦地实践，才干不断完善自我。作为幼儿园的管理者，要更新管理理念，完善管理机制，改善管理方式，为每个教师的可连续发展寻找到适合他们专业成长的环境，促进他们真正意义上的专业发展。同时园领导要分析教师队伍的实际状况和幼儿园的特色，避免教师的风格雷同所产生的悲观影响，充足发挥每位教师的个性优势、专业优势，真正提高教师专业成长中的自我价值感和职业幸福感。
　　（江苏省宿迁市泗阳县幼儿园）