民办高校校企合作人才培养模式问题与对策.docx
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1、 民办高校“校企合作”人才培养模式问题与对策 【摘要】本文以3所民办高校的自评报告为案例,揭示民办高校在“校企合作”人才培养模式方面存在的普遍问题,包括对实践教学不够重视,“双师型”教师缺乏,企业与民办高校合作意愿低等,对此,民办高校应转变教学理念、重视实践教学,重视“双师型”教师的引进、培训与激励,加强与企业的沟通,深化与企业之间的合作。【关键词】民办高校;校企合作;人才培养模式“校企合作”是一种注重培养质量,注重在校学习与企业实践,注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需,与市场接轨,与企业合作,实践与理论相结合的全新理念,对民办高校“应用型”人才的培养起到了至
2、关重要的作用。在国外许多国家都建立起了一套成熟的“校企合作”人才培养模式,目前中国的一些高校也在积极探索适合自己的“校企合作”人才培养模式,然而,在开发过程中,也存在一系列问题。本文以南昌工学院、长春建筑学院、长春光华学院3所民办高校的自评报告为案例分析总结民办高校在“校企合作”人才培养模式方面存在的问题并提出可供参考的建议。一、民办高校“校企合作”人才培养模式问题的提出(一)实践教学不受重视实践教学是民办高校培养应用型人才一个必不可少的环节,但事实上不少民办高校并未做到真正重视实践教学,如长春建筑学院在其自评报告中反应学校的教学管理、督导、检查多以理论教学为主,选聘教师以从事理论教学为多,存
3、在不同程度上实践教学地位弱化于理论教学的情况。除此之外,不少民办高校在其在教学理念上与公立高校雷同,在课程设计上仍然以理论学习为主,而对实验教学,实地训练十分缺乏。很多民办高校与企业签订了校企合作协议,甚至成立了单独校企合作办公室,但并未配备专职的工作人员,仅由其他部门的人员兼任,对校企合作的重要性缺乏认识,未将企业真正引导到校企合作的实践教学中。虽然一些高校曾经尝试做出过努力,但是收效甚微,例如长春建筑学院虽然构建了“实验、实习、实训、实战”四实平台实践教学体系,大幅度地调整了实践教学的比例,但仍被认为是辅助于理论教学,并未真正落实实践教学。(二)“双师型”教师资队伍缺乏民办高校由于受办学经
4、费、职称评定、社会保障等限制,很难从公办高校和社会上引进高质量“双师型”教师,又由于自身对“双师型”教师的不重视,忽视自身对“双师型”教师的培养,导致“双师型”教师的极度缺乏。根据南昌工学院的自评报告显示,学校师资大部分是学术型高校毕业生,具有行业企业工作经验的“双师型”教师很少,行业企业领军人才较少,它仍然不能完全满足我校应用型本科专业发展和应用型人才培养的需要,专业队伍建设应进一步加强,其具有“双师”素质的教师总量与应用型高校办学的要求还有很大差距,特别是具有高级职称的“双师型”教师数量偏少;各专业教师数量存在不平衡现象,还有少数专业兼职教师的比例较高,特别是车辆工程、会计学等专业“双师型
5、”教师队伍建设还需要大力加强。(三)企业与民办高校合作意愿低“校企合作”无疑是加速人才成长最有效、最合适、最节约成本的途径,但由于社会对民办高校毕业生的认可度低,不愿意提供就业岗位。如“长春建筑学院”在自评报告中提到其在培养应用型人才方面还处于摸索状态,社会对其信任度有待提升。企业对民办高校不信任,不愿提供实习岗位。政府部门尚未制定相关的校企合作财税方面的扶持政策,企业与民办高校之前缺乏良好的交流与沟通,导致企业参与校企合作的积极性不高、动力不足。正是由于缺乏共同的利益机制,以及激励和风险约束机制,一度出现了“校热企冷”的现象。二、民办高校“校企合作”人才培养问题的原因分析(一)“应用型”人才
6、培养理念不清晰我国的很多民办高校的前身是公立高校的二级学院,由于长期实行的是公立学校的人才培养模式,对民办高校培养人才的定位并不十分清晰,短时间内很难改变其原有的教学理念,但随着学校的转设,以及转型的不断深入,公办高校的传统人才培养模式不再适合民办学校的发展,特别是在人才培养理念上,许多民办高校还没有真正的理解民办高校的“应用型”人才培养和公办高校的“研究型”人才培养的不同之处,在人才培养模式上盲目抄袭公立院校,造成培养出的学生难以适应社会需要。(二)缺乏有效的“双师型”教师激励导向一是对“双师型”教师资格的认证不清晰,对于符合什么样的要求才是“双师型”教师许多高校还没有统一的标准。二是由于对
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