幼儿教师培训项目绩效自评报告.doc

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12

“国培计划（2012）”—幼儿园骨干教师
培训项目绩效自评报告

承办单位（加盖公章）
负 责 人
项目负责人
联系电话
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“国培计划（2012）”—幼儿园骨干教师
培训项目绩效自评报告

承办单位（加盖公章）
负 责 人
项目负责人
联系电话
填报日期

一、项目基本情况
项目开始时间

项目完成时间

项目计划学时

实际完成学时

项目申报人数
72
实际结业人数

项目批复预算

项 目 实 际支 出 金 额

一、项目概况
1.项目背景
根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2012年“国培计划”工作的通知》的总体部署以及XXX教育局下发的关于组织实施教育部财政部“幼儿教师国家级培训计划（2012）”——幼儿园园长、教师培训项目的通知，经项目申报批准，于2012年10月13日至2012年10月27日承担XXX幼儿园40名骨干教师培训项目。
2.项目目标
本次“国培计划2012”幼儿园骨干教师培训定位为加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师素质、专业化水平、教育教学能力，从而在实施基础教育中更好地发挥骨干教师的示范和引领的作用。具体研修目标为：
（1）通过培训，使参与学习的幼儿园骨干教师全面了解国内学前教育发展趋势,了解前沿信息，掌握学前教育政策，提高对保教工作特殊性的认识，形成正确的教育价值观，更新教育教学观念。
（2）通过培训，使参与学习的幼儿园骨干教师深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育教学改革的能力，发挥骨干带头作用。
（3）通过培训，使参与学习的幼儿园骨干教师提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握游戏支持与教育活动实施策略，转变教育行为，深刻理解“游戏是孩子的天性”这一著名命题的内涵。
（4）通过培训，能依据当地实际与幼儿园需求开发与运用资源，为幼儿创设良好的教育环境。
3.研修内容和研修方式
培训方案是组织实施有效教师培训的蓝图，对培训活动的成败起着举足轻重的作用。在组织和实施本次培训的之前，我们高度重视培训方案的设计。在组织实施培训工作中，通过调查问卷、实际访谈、座谈交流等多种方式开展需求调查，充分了解参加培训的教师实际需求，结合需求精心设计培训内容，确保使XXX幼儿园骨干教师培训内容的丰富化。具体培训内容模块展现如下：
模块一：学前教育发展趋势与国家政策
本模块旨在使学员进一步了解我国学前教育改革与发展中存在的问题，理解我国学前教育政策的规定与要求，明确幼儿园教育改革与发展的方向，规范教育行为。具体培训内容有我国学前教育发展与国家政策、幼儿园课程改革与实践等讲座与研讨活动组成。
模块二：幼儿园教育教学的基本理论
本模式旨在让幼儿园骨干教师了解我国幼儿园教育教学的目标、内容与要求，了解如何有效进行教学。具体内容有：幼儿骨干教师的角色与工作方式、园本教研与教师专业发展、加强幼儿教师关于幼儿心理健康知识并运用、本土化教学资源的开发运用与资源管理、儿童观与幼儿教育实践、幼儿园教学评价与反思。
模块三：教学观摩与案例研讨
本模块通过现场观摩、课例研讨等方式，以幼儿园教育教学实践问题为驱动，以现实案例为学习、交流和反思的平台，进一步掌握幼儿园教育教学的有效策略。
具体内容有：XXX幼儿园的语言教育与社会教育的观摩，以及观摩XXX幼儿园安全预案的现场演习、XXX幼儿园的创意美术及环境创设的观摩、XXX幼儿园的主题课程模式管理与区域活动观摩。
模块四：反思与总结
本模块旨在为多日来的培训学习做一小结，分别通过小组讨论和对话、交流的方式进行学员之间、专家与学员之间的探讨和总结，以使培训能够真正发挥共同促进专业成长的作用。具体内容有：小组反思与总结、学习内容的反思与总结。
4.主要成果
本次培训征集了学员的经验交流材料和教学活动设计文本作为培训资源；在培训过程中要求学员每天写学习日志，通过学习日志记录学员的学习过程；收集培训过程中的原始资料，还收集了学员的教学反思文本“培训总结”，出版了简报为学员提供相互交流的平台，对培训过程进行全程录像。培训班的主要成果有：
（1）学员活动设计案例集
（2）学员培训日志
（3）学员培训总结
（4）学员“教学经验交流”文集
（5）培训简报
（6）研修活动录像资料

二、学员满意度统计结果（%）
序号
评价内容
非常满意
满意
一般
不满意
1
此次培训与我所从事工作的相关性
86.8%
13.2%
0%
0%
2
培训目标设置与定位
72.1%
27.9%
0%
0%
3
培训理念与模式的创新程度
77.9%
22.1%
0%
0%
4
培训方案设计科学、完善程度
72.1%
23.5%
4.4%
0%
5
培训内容安排的适切性
70.6%
22.1%
7.3%
0%
6
培训资源
75%
18%
7%
0%
7
培训课程与活动安排
70.6%
29.4%
0%
0%
8
培训方式、方法使用的多元化程度
64.7%
26.5%
8.8%
0%
9
主讲和指导教师水平
76.5%
20.6%
2.9%
0%
10
培训班的组织管理团队服务态度与质量
90%
10%
0%
0%
11
培训场地与环境的安排
56.4%
42.1%
1.5%
0%
12
用餐与服务质量
36.8%
32.4%
27.8%
0%
13
住宿条件与服务质量
44.1%
29.4%
25%
1.5%
14
培训结束时，对我学习需求满足的程度
80.9%
14.7%
4.4%
0%
15
我对此次培训的整体感受和印象
70.6%
26.6%
2.8%
0%
16
学员认为项目的优点或给学员留下深刻印象的是：
l 聆听专家讲座
l 实地参观省级示范园
l 认识了许多同行朋友
l 破冰之旅
17
本次培训最大的收获是：
l 获取了更多的幼教理论知识
l 相互间的经验交流
l 环境创设与区域活动
l 学前教育相关政策
l 学到了更多的教学技能
l 废旧材料的利用
18
本次培训对今后教学工作帮助最大的是：
l 更新教育理念，梳理科学的教学观与儿童观
l 环境创设与区域活动
l 幼儿园教学活动的组织活动形式
l 专业能力的提升
19
学员对该项目今后改进的建议与意见是：
l 更新教育理念，梳理科学的教学观与儿童观
l 环境创设与区域活动
l 幼儿园教学活动的组织活动形式
l 专业能力的提升
l 增加一些到幼儿园实地观摩的机会
l 多举办这样高效的培训
l 加强交流互动
l 住宿条件能有所改
三、自评总结
（一）基本概况
根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2012年“国培计划”工作的通知》的总体部署以及XXX教育局下发的关于组织实施教育部财政部“幼儿教师国家级培训计划（2012）”——XXX幼儿园园长、教师培训项目的通知，XXX大学经项目申报批准，于2012年10月13日至2012年10月27日承担XXX幼儿园72名骨干教师培训项目，实际报到人数为40人。
研修时间为15天，学员于2012年10月13日报到，10月14日至10月26日在XXX教育培训学院进行集中培训，共 学时。
培训方案是组织实施有效教师培训的蓝图，对培训活动的成败起着举足轻重的作用。在组织和实施本次培训的之前，我们高度重视培训方案的设计。在组织实施培训工作中，通过调查问卷、实际访谈、座谈交流等多种方式开展需求调查，充分了解参加培训的教师实际需求，结合需求精心设计培训内容，确保使XXX幼儿园骨干教师培训内容的丰富化。具体培训内容模块展现如下：
第一部分是学前教育发展趋势与国家政策。本部分旨在使学员进一步了解我国学前教育改革与发展中存在的问题，理解我国学前教育政策的规定与要求，明确幼儿园教育改革与发展的方向，规范教育行为。具体培训内容有我国学前教育发展与国家政策、幼儿园课程改革与实践等讲座与研讨活动组成。
第二部分是幼儿园教育教学的基本理论。本部分旨在让幼儿园骨干教师了解我国幼儿园教育教学的目标、内容与要求，了解如何有效进行教学。具体内容有：幼儿骨干教师的角色与工作方式、园本教研与教师专业发展、加强幼儿教师关于幼儿心理健康知识并运用、本土化教学资源的开发运用与资源管理、儿童观与幼儿教育实践、幼儿园教学评价与反思。
第三部分是教学观摩与案例研讨。本部分通过现场观摩、课例研讨等方式，以幼儿园教育教学实践问题为驱动，以现实案例为学习、交流和反思的平台，进一步掌握幼儿园教育教学的有效策略。具体内容有：兰化文化小区幼儿园的语言教育与社会教育的观摩，以及观摩幼儿园安全预案的现场演习、实验幼儿园的创意美术及环境创设的观摩、兰铁一幼的主题课程模式管理与区域活动观摩。
第四部分是反思与总结。本部分旨在为多日来的培训学习做一小结，分别通过小组讨论和对话、交流的方式进行学员之间、专家与学员之间的探讨和总结，以使培训能够真正发挥共同促进专业成长的作用。具体内容有：小组反思与总结、学习内容的反思与总结。
本次培训依据培训的目标与要求，遵循教师作为成人学习者的特点与规律，以问题为驱动，以案例为载体，针对不同模块与专题设计不同形式的教学活动，构建了专家讲座、问题研讨、参与式培训、案例学习、教学观摩分析与实践指导相结合的立体化网络式培训。无论是专家讲座，还是小组讨论、案例研讨、现场观摩、经验分享、对话交流等，都突出了参与互动的特点。
（二）培训（研修）实施过程
1、成立“国培计划（2012）”━幼儿园骨干教师培训项目领导小组，精心部署和安排整个研修活动
为了使本次培训真正成为高水平、真实效的培训，确定培训工作顺利进行，我校成立了XXX大学“国培计划（2012）” ─XXX幼儿园骨干教师培训项目领导小组。XXX大学校长XXX教授亲自担任组长，教育学院院长XXX教授任副组长，组员为学前教育学科带头人及各职能部门的领导。对于此次培训，领导小组召开了专门会议，要求具体承担本次培训任务的人员分工明确，责任到人，以高度的责任心和使命感，完成培训的各项准备工作，保证培训活动的顺利开展。培训的每一个环节，领导小组都亲自参与，组织安排培训的细节工作。
2、调查与分析学员的学习需求，根据需求分析和已有经验，精心设计培训方案
为使本次培训更有针对性和实效性，在XXX教育局确定了参加培训的学员名单之后，我们将本次培训的《需求调查表》通过电子邮件形式发放给了每位学员，了解他们参加培训学习的情况，教育教学中遇到的主要困惑与问题，对本次培训的期待以及对培训内容和方式的意见和建议。在10月12日之前，学员通过电子邮件的形式进行了效果反馈，我们将学员的需求、意见和建议作了详细的整理、把它作为设计培训内容和培训活动的依据。共发放去求调查表40份，需求调查表反映出的主要信息如下：
实际教育过程中的困难（从难到易）：
l 教学科研 77.8%
l 教学内容的选择和拓展 76.2%
l 幼儿园环境创设 57.1%
l 技能技巧 55.6%
l 教学资源运用 54.0%
l 一日生活的组织和管理 52.4%
l 教育活动设计 52.4%
l 教学评价 52.4%
l 游戏的组织和指导 49.2%
l 家长工作 39.7%
幼儿园教育教学过程中最难把握的领域：
l 54.0%的人认为是科学领域，主要问题是：缺乏相关业务培训，幼儿理解能力有限，科学道理太抽象，视野不开阔，科学实验困难、无设施，难以掌握传授知识的度；
l 28.6%的人认为是艺术领域，主要问题是：艺术领域知识欠缺，幼儿潜力无法完全挖掘出来，专业技能不够熟练；
l 17.5%的人认为是社会领域，主要问题是：教材不适合当地幼儿的实际接收能力，内容繁杂、选材难；
l 7.9%的人认为是语言领域，主要问题是：幼儿性格不好把握，语言不通、很难沟通；
l 3.2%的人认为是健康领域，主要问题是：幼儿安全和心理健康的发展。
希望通过培训改进
l 教学科研 90.5%
l 课堂教学 82.5%
l 教育技巧 82.5%
l 环境创设 74.6%
l 班级管理 73%
l 师幼关系 69.8%
l 家园合作 63.5%
l 其他 6.3%
最喜欢的培训类型
l 观摩名师课堂教学 90.5%
l 案例评析、参与式培训 87.3%
l 实地参观考察 76.2%
l 与专家研讨互动、交流对话 68.3%
l 同行介绍经验、教学展示、共同研讨 66.7%
l 专家讲座、报告 54.0%
l 在专家的指导下进行课题研究型 44.4%
l 专题沙龙 42.9%
l 教育故事 41.3%
l 在专家的指导下自学—反思 39.7%
l 其他 3.2%
这些需求分析资料是我们确定培训方案，培训内容和培训方式的重要依据。实际上，在确定承担培训任务之初，按照教育部组织实施本次培训的目标、精神和要求，依据以往培训的经验，我们就设计了培训预方案。对于培训预方案，我们也通过邮件方式征求了学员对预方案的意见和建议，根据学员的对研修预方案的意见、建议和需求分析资料，对预方案做了调整，最终确定了本次培训的执行方案。例如，根据学员的需求，调整了课程内容，减少了讲座的时间，增加了学员参观幼儿园与观摩公开课的时间。在培训班开班后，学科负责人与每个班主任积极主动征求学员对执行方案、住宿生活、课程安排的意见，对课程方案作进一步的调整，保证培训的实效和质量。最终确定的培训方案和培训内容为：
需求分析材料也作为培训活动过程中教学活动的重要依据。在培训开始前，我们通过电子邮件把需求分析材料发送给研修团队的每一位专家，并在集体备课时共同研究学员的需求。对于外省专家，通过电话的方式就学员需求和讲课内容进行沟通。为了使专家的教学更贴近学员的需求，我们把详细的需求分析以及学员学习过程中提出的问题在专家到达后再次呈送给专家，让专家对于学员关注的问题再作研究。首席专家郑名教授在课前还与专家进行沟通和交流，商议教学的内容和组织形式，确定最佳的教学方案。这些做法使学员的实然需求得到有效的关注。
3．采用多种培训形式，确保培训者成为真正的参与者和学习者
真正的培训需要关注教师的需求，只有关注培训方式的多样性、关注教师作为成人学习者的特性、关注培训团队的建设、关注教师成为真正参与者和学习者的角色实现，才能体现研修的实效性和针对性。对于本次“国培计划（2012）”─新疆兵团幼儿园骨干教师培训项目，我们不仅仅把它看成一项工作任务，而是作为一项由专业人员从事的专业活动来对待，所以我们非常重视培训模式与方法的创新，促进学员高效学习，为学员提供优质学习平台，激发学员为学前教育服务的热情。在本次培训中，不仅有专家讲座、观摩研讨、课例展示、经验交流、工作坊活动，而且还有学员日志、学习反馈、评课说课等，坚持理论与实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，以问题为中心，突出参与互动，采用小组讨论、经验分享、现场学习、课例分析、对话交流、工作坊活动等多种形式，充分发挥学员作为学习资源的作用，调动学员的主动性与积极性。我们还为学员精心编辑了《培训简报》，目的就是通过这种形式来加深学员对研修内容和方式的有效反思，在编辑简报的同时，也能反思我们的不足，从而及时做出合理的调整。《培训简报》不仅记录了每一天的培训工作，更是一种供学员交流学习的方式。它加强了信息的沟通与分享，让每个学员每天都能专家和其他学员的观点得到更好的分享，成为培训活动的重要组成部分。阅读简报也成为培训活动的一个重要学习方式。
4．专业化地组织管理培训活动，确保培训活动高效、顺利开展
（1）设立首席专家，组建高水平的研修专家团队
本次“国培计划（2012）”—XXX幼儿园骨干教师培训项目，我们实行首席专家负责制。首席专家由XXX教授担任。首席专家既是培训项目的专业负责人，又是培训团队的组织人、协调人和联络人。
在培训专家团队中，外聘专家都是在国内享有盛名的学前教育领域的教育教学专家，参加过多种不同层次、不同类型的“国培计划”教师研修。
培训专家团队的组建，不只是聘请一些专家，而是使他们通过真正意义上的合作，在培训中发挥团队的作用和力量。所以，从一开始我们就特别重视这种团队内部成员之间的合作。这种合作，首先体现在集体设计培训方案上。在申报培训项目、进行培训预方案设计时，由本校和本省研修专家集体讨论设计培训预方案，并通过邮件征求省外专家意见，最终形成申报方案中的培训预方案。在培训项目下达后，首先进行学员需求调研。我们通过电子邮件给每位学员寄发培训需求调查表。学员的需求调查表反馈回来后，进行统计整理，组织本校和本省研修专家集体进行学员培训需求分析和学员学习特征的分析，根据学员的实然需求和培训项目的应然需求对培训预方案进行修改，修改后的方案通过电子邮件征求省外专家意见，形成正式执行方案。
培训专家团队在培训项目设计时就已经组建。培训专家团队中有本省高校教师、本省幼儿园一线优秀教师、教研人员，也有外省高校专家、出版社教材主编、一线优秀教师、教研人员等。这些来自不同地域、不同研究领域的专家，共同组成一个多元化的培训专家团队。在培训项目实施前，我们对校内和省内选聘的培训专家进行了2天的培训者培训，使他们明确“国培计划”项目的目标与要求，探讨适合本期教师特点的有效培训方法和模式。同时还组织了集体备课活动。对于培训团队中的外省培训专家，由首席专家通过电子邮件或电话沟通培训方案、教学要求、学员需求、学员简况、培训团队成员信息和各项工作进展动态等信息，使培训团队的每位专家从一开始就融入到培训活动中来。
（2）完善制度，强化过程管理，营造良好的学习氛围
为确保培训工作顺利进行，在管理上，学校专门成立了“国培计划”—幼儿园骨干教师培训项目领导小组，对培训活动及时给予指导。同时，制定了培训活动管理办法，对学员参与学习活动、出勤、产出的学习成果等提出明确要求。实行 “双班主任管理制度”，两位班主任都由数学教学论研究生担任，一位负责行政性日常事务，另一位负责教学事务。在培训期间，两位班主任遵循“相对分工，绝对合作”的宗旨，确保培训活动衔接紧密。
为了缓解学员的疲劳，增强学习的效果，在课余时间安排了文娱活动和兰州市的教育考察活动。通过这些人性化的活动，使刚性的规章制度与人性化的关怀很好的结合起来，保证培训活动有序、高效进行。
（3）精心准备学习资料，为培训活动提供资源保障
在培训前，我们为每位参加培训的学员精心准备了培训资料，这为有效开展培训奠定了坚实的基础。这些资料包括：
这些研修资料都是从全国教师教育优秀课程资源和“国培计划”资源库首批推荐资源中选择的。在培训前期，我们通过电子邮件形式通知学员每人准备一份教学设计，作为交流的材料，培训开始后，我们把学员带来的活动设计经过整理后汇集成册，发给学员进行学习和研究。比如，通过专家组织学员对实地观摩幼儿园活动，并进行点评，引发了学员对活动设计问题的争鸣，在思想的碰撞中，理论得到升华，不足得以改进。同时，这种做法极大的拉近了学员和专家之间的距离，使得培训更具有实效性。除此之外，在培训过程中，我们还整理了学员“教学经验交流”文集。这些教学经验的交流，不但成为一种宝贵的教学资源，而且对于学员今后的教育教学也有一定的指导借鉴作用。
在培训过程中，我们组织学员建立了学员QQ群，为学员的后续学习与相互交流搭建平台。我们充分利用学校网络资源，开辟培训网页，为学员提供了任课教师与培训老师的E-mail地址，学员通过网上进行咨询、提问，通过网上答疑、结惑，学员也可以通过网络，让导师随时进行指导，定期检查研究成绩。
（三）培训（研修）的效果
在本次培训前期，我们依据《教育部办公厅关于加强国培计划项目绩效考评工作的意见》（教师厅[2010]1号）的精神以及多年积累的教师培训自我评估的经验，参照教师培训评估的有效做法，专门设计了“‘国培计划（2012）’—XXX幼儿园骨干教师研修项目效果反馈表”，在本次研修结束时，以无记名的方式让学员填写。本次研修的自我评估，主要从此次研修与教学工作的相关性、研修目标的设置与定位、研修理念与模式的创新程度、研修方案的设计科学及完善程度、研修内容安排的适切性、研修资源、研修课程与活动安排、研修方式与方法使用的多元化程度、研究主讲和指导教师水平、对研修班的组织管理团队服务态度与质量、研修整体感受、研修场地与环境的安排、住宿条件与服务质量、对学员学习需求的满足达成度、对研修的整体印象、对该研修项目的建议和意见等15个维度进行。依据有效评估调查表所获得的信息，我们对本次研修的效果做如下分析。
1.本次培训与学员所从事工作的相关性
本次培训根据“2012年XXX幼儿园骨干教师培训”项目的指导思想与精神设计了培训方案，既考虑培训的“应然需求”，同时也顾及了学员的“实然需求”，在兼顾总体的基础上，突出培训项目与学员所从事工作的相关性。 40名学员中，认为本次培训与自己所从事工作的相关性很好有34人，占总人数的86.8%（详见图1）。说明此次培训达成了满足学员教学管理工作中实践需求的目标，我们会总结成功经验，为以后的培训工作奠定基石。

图1 培训与学员所从事工作的相关性
2.本次培训目标设置与定位
40名学员中72.1%的人认为本次培训目标设置与定位很好，27.9%的人认为较好（见图2 ）。可见本次培训的目标设置与定位较好地实现了“学以致用”的培训目标。

图2 培训目标设置与定位
3.培训理念与模式创新程度
40名学员中，34人认为此次培训理念与模式的创新程度很好，占总人数的77.9%的人认为较好（见图3）。从分析结果来看，本次培训理念与模式的创新程度受到大部分学员的认可与肯定。

图3 培训理念与模式创新程度
4.培训方案设计的科学、完善程度
此次的培训方案是我校专家在总结多次培训经验的基础上，结合本项目的目标精心设计而成的。40名学员中认为本次培训方案的科学性、完善性很好的占72.1%，认为较好的占23.5%，认为一般的占4.4%（见图4），可见本次培训方案设计较科学，还需要完善。

图4 培训方案设计的科学、完善程度
5.培训内容安排的适切性
70.6%的学员认为本次培训内容安排的很适切，22.1%的人认为内容安排较适切,7.3%的学员认为培训内容安排的适切度一般（见图5）。从反馈结果来看，本次培训内容的安排较好的满足了学员的“应然需求”与“实然需求”。

图5 培训内容安排的适切性
6.本次培训资源
参加此次培训的40名学员，有75%人对研修中所提供的各种资源持满意态度，认为很好，5人认为较好,1人认为一般（见图6）。说明培训中各种资源的供给保证了本次培训的圆满完成。

图6 培训资源
7.培训课程与活动安排、培训方式及方法使用的多元化程度
40人中70.60%的人认为本次培训课程与活动安排很合理，29.40%的人认为较合理（见表1），可见学员对本次培训课程与活动的安排较满意。
表1 培训课程与活动安排、培训方式及方法使用的多元化程度

很好
较好
一般
差
培训课程与活动安排
70.60%
29.40%
0%
0%
培训方式、方法使用的
多元化程度
64.7%
26.5%
8.8%
0%
8.主讲和指导教师的水平
40名学员中就有33人认为本次培训的主讲和指导教师水平很好,占总人数的76.5%，认为较好的有7人，占20.6%（详见图7）。可见此次培训本校专家的教学水平较好得到了学员的好评及认可。

图7 主讲和指导教师的水平
9.培训班的组织与管理团队服务态度及质量
40名学员中，近90%的人认为此次培训班的组织与管理团队服务态度好、质量高，10%的人认为较好（见图8），这一系列数据是对本次培训班组织与管理团队服务质量的高度人认可。

图8 组织管理团队服务态度及质量
10.培训场地与环境的安排
56.4%的学员认为培训场地与环境安排很合理，41.1%的人认为较合理（见图9），可见本次培训场地与环境的合理安排为学员高效的学习提供了一定的物质保障。

图9 培训场地与环境安排
11.用餐、住宿条件与服务质量
从表2可以看出，认为此次培训的用餐及住宿条件很好或较好的虽然占绝大多数，但仍有少部分人觉得一般，根据学员反映主要是因为住宿房间内没有空调且通风效果不好。
表2 用餐、住宿与服务质量
很好 较好 一般 差
用餐与服务质量 36.8% 32.4% 27.8% 0%
住宿条件与服务质量 44.1% 29.4% 25% 1.5%
12.培训结束后，学员需求的满足度
80.9%的人认为自己的需求在培训结束后得到了很好的满足，14.7%的人得到较好的满足（见图10），可见虽然只是短暂的13天，但是学员大都学有所获，这也在一定程度上说明了此次培训目标的达成。

图10 学员需求的满足度
13.对此次培训的整体感受和印象
40名学员中，32人对本次培训的整体印象很好，占70.6%，6人觉得较好，占26.6%（见图11）。学员对此次培训整体上的良好影响是对我校培训工作的高度认可，我们会再接再厉。

图11 对此次培训的整体感受和印象
14.对本次培训的期望及达成度
由于参加此次培训的学员来自不同地区的幼儿园，民族色彩各异，地域及条件的差别使得他们在实际教育教学管理中面临不同的困难，因而对于本次培训也是各有所求。我们在效果反馈表中设置开放式题目用以对此情况进行了解，统计结果如下：
培训内容方面
l 高质量的观摩课 26人，占38.24%
l 幼教理论 14人，占20.59%
l 教学技能 12人，占17.65%
l 聆听专家讲座 7人，占10.29%
l 培训方式方面
l 实地观摩 16人，占23.53%
l 交流研讨 10人，占14.71%
l 理论与实践结合 9人，占13.24%
15.印象最深刻的一件事
虽然只是短短13天的培训，但在这个过程中总会有那么一两件事触动学员心灵，令他们印象深刻，而这也将是我们日后培训中一笔宝贵的财富。从分析结果来看，聆听各位学前教育专家的讲座最使学员难忘。具体信息如下：
l 聆听专家讲座 32人，占47.06%
l 实地参观省级示范园 21人，占30.89%
l 认识了许多同行朋友 4人，占5.89%
l 破冰之旅 6人，占7.69%
16.本次培训最大的收获
每个学员都是满怀希望而来，作为培训的主办方，我们也希望他们能满载而归，为我省幼教事业做出更多的贡献。从汇总结果来看获取了更多的幼教理论知识是大家最大的收获，具体情况如下：
l 获取了更多的幼教理论知识 34人，占50%
l 相互间的经验交流 10人，占14.71%
l 环境创设与区域活动 8人，占11.76%
l 学前教育相关政策 7人，占10.29%
l 学到了更多的教学技能 6人，占8.82%
l 废旧材料的利用 3人，占4.41%
17．本次培训对今后教学管理工作帮助最大的方面
因为本次培训的对象是新疆兵团幼儿园骨干教师，他们从培训中获得的帮助能更好地促进新疆兵团幼教事业的发展。分析结果显示学员普遍认为有关幼儿教学理论的传授对自己今后教学管理工作帮助最大，具体信息如下：
l 更新教育理念，梳理科学的教学观与儿童观 23人, 占33.82%
l 环境创设与区域活动 20人, 占29.41%
l 幼儿园教学活动的组织活动形式 13人，占19.11%
l 专业能力的提升 12人，占17.65%
18.对今后培训的建议
专业、高效的培训总是建立在认真聆听参训学员心声的基础之上，他们对培训的意见及建议是促进我们成长、进步的动力。对我们今后的培训提出了宝贵的意见，具体情况如下：
l 增加一些到幼儿园实地观摩的机会 39人， 占62.90%
l 多举办这样高效的培训 20人， 占32.25%
l 加强交流互动 6人， 占9.67%
l 住宿条件能有所改善